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摘 要：在小学语文阅读教学中，应该以学生为本，尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展。本文笔者将结合自身的教学经验，对小学语文阅读教学存在的问题及对策进行分析与研究。
关键词：小学语文;阅读小学;存在问题;解决对策
在小学语文阅读教学中，教师要紧紧跟随时代步伐，创新阅读教学方式，避免出现局限性，不要将阅读教学局限在中心思想、结构分析、修辞运用上，让学生产生厌烦感与枯燥感，降低了学生的学习热情，打击学生学习积极性，不利于学生良好学习习惯的养成。笔者将针对小学语文教学中存在的缺陷进行分析与总结，并且提出具体的改进措施，逐渐提升教学的有效性，让学生投入到学习活动中。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）过于强调自主学习，忽视知识的讲解
在新课程改革深入实施以后，很多学校都开展了自主学习的学习模式，强调学生在语文课堂上的自主学习，但是没有把握好知识学习、教学活动与学生自主学习之间的关系，学生带着疑问与迷茫开始了自主学习的活动，对重点知识的理解不够充分，通过自身的努力，难以完成后续的学习活动，打击学生进行阅读学习的积极性。
（二）教学手段单一
大部分教师在进行教学活动的时候，使用的都是单一的教学手段与同样的教学方案，很难将课本知识与实际生活联系起来，学生觉得学习机械化、程序化，缺少创新性，缺少学习的热情。
（三）阅读教学缺少深度
一部分教师在阅读教学中，为课文的阅读、理解提供了标准化的答案，造成学生思维模式的固定，不利于发挥学生的创新能力，阅读课堂上，教师应该把握教学重点，为学生提供丰富的讯息，拓展学生的阅读范围，逐渐提高学生的阅读理解能力。
二、小学语文阅读教学改进策略
（一）把握教学重点，灵活运用教学手段
学习兴趣是激发学生自主学习，养成学生良好习惯的重要动力，教师应该把握教学的重难点，灵活运用各种教学手段，帮助学生体验学习的乐趣调动全体学生的主观能动性，将被动学习变为主动学习。教师可以采取情境教学的方法，将阅读教学与日常生活、影视作品等联系在一起，为学生提供丰富多彩的、生动形象的阅读课程。教师可以设计一系列问题，帮助学生组织学习思路，一起进行阅读，一起分析，一起思考并且寻找答案，充分锻炼学生的逻辑分析能力、推理能力，让学生发现问题、分析问题、解决问题。教师应该与学生在课堂上进行交流与活动，及时发现学生在学习中遇到的问题，掌握学生的学习进度，营造轻松、自由、和谐的教学气氛。
（二）注重文本的理解分析
在小学语文阅读教学中，教师要深入研究教材，寻找更多的相关资料，对于文本的理解有更加深切的体会，有着自己独到的见解与感受。首先，教师不应该仅仅重视学生的阅读体验与感悟的独特性，还要注重学生对于文本的共同认识，学生是阅读教学的主要对象，是阅读教学的主要读者，教师要引导学生从文本的细节中感受文章的思想感情。小学时期的学生的生理与心理正处于逐步成熟的时期，性格中有许多可塑造、可发展的地方，教师在阅读教学中对于学生的独特的理解与深刻的分析表示支持的同时，也要改正学生的缺点与错误，让学生的思维由幼稚走向成熟、由肤浅走向深刻。这是提升小学语文阅读教学必须经历的过程之一。
（三）重视学生的学习方式
在传统的语文阅读教学中，学生在课堂教学中处于被动的地位，主要的教学模式就是向学生灌输知识，教师将学生当做一个学习机器，对学生进行反复的操练，忽视了学生作为学习主题的主观能动性，实现不了学生全面发展的目标，无法符合社会发展所需要的各種能力。新课程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的学习方式，在这种教育理念下，教师应该组织学生进行合作学习。如在学习《索溪峪的“野”》的时候，教师可以将全班分为若干小组，每个小组若干成员，由成绩比较好的学生、一般学生、成绩较差的学生组成，学生在讨论中要紧紧围绕着与阅读相关的问题来进行。学生在激烈的讨论中加深了对于课文的理解，主动地分析问题与解决问题，学生在学习中不再是处于被动的地位，而是乐于学习、主动学习、积极学习，这是提升小学语文阅读教学实效性的基础，需要小学语文教师去勇敢实践。
（四）鼓励学生反复阅读
文章的内涵总是在反复阅读中体现出来的，在广泛的阅读中，学生的视野得到开阔，知识得以增长，教师帮助学生质疑、解决疑问，让学生保持旺盛的精力，进行积极的读书活动，不必进行口若悬河，滔滔不绝的演讲，教师要做到因材施教，给学生形成良好的示范，将学习的权利还给学生，做到以人为本，以读为本，逐渐提高学生的阅读能力。
（五）强化学生的阅读表达，提升学生的学习能力
大量的实践表明，在语文阅读教学中，要强化学生的说与写，有效促进学生阅读能力的提升。例如，在学习完《爱因斯坦与小女孩》之后，教师可以结合文章中的情境，组织学生开展“个人卫生要抓好”的活动，让学生搞好个人卫生的重要意义，从中获得快乐与感受，获得一定的经验，然后设计阅读鉴赏课，组织学生对该文的特色进行分析与评价，逐渐提高学生的阅读能力。
（六）重视教师的引导作用
在小学语文阅读课中，需要尊重学生的主体地位，但是教师的引导作用也是重中之重。教师的主导作用主要体现在对于课堂教学的引领作用，在学生陷于迷雾的时候指点迷津，在关键处给与点拨，提出有价值的问题让学生进行认真的思索，让学生体验语言，感悟情感，让学生知道文章中这种写作方法是否好？好在哪里？让学生有自己内心的感受与体验，对于文章内容有一个更为深刻的思考与理解。教师还要引导学生进行朗诵教学，在朗诵中培养学生的语感，在阅读中培养学生的质疑能力。这些都需要教师对学生进行大量训练。
参考文献
[1] 庄景波. 小学语文阅读和写作的契合点探究[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.
[2] 虞姗姗，邵桂琳. 小学语文阅读教学的研究与分析[J]. 中国校外教育，2016（28）.
关键词：小学语文;阅读小学;存在问题;解决对策
在小学语文阅读教学中，教师要紧紧跟随时代步伐，创新阅读教学方式，避免出现局限性，不要将阅读教学局限在中心思想、结构分析、修辞运用上，让学生产生厌烦感与枯燥感，降低了学生的学习热情，打击学生学习积极性，不利于学生良好学习习惯的养成。笔者将针对小学语文教学中存在的缺陷进行分析与总结，并且提出具体的改进措施，逐渐提升教学的有效性，让学生投入到学习活动中。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）过于强调自主学习，忽视知识的讲解
在新课程改革深入实施以后，很多学校都开展了自主学习的学习模式，强调学生在语文课堂上的自主学习，但是没有把握好知识学习、教学活动与学生自主学习之间的关系，学生带着疑问与迷茫开始了自主学习的活动，对重点知识的理解不够充分，通过自身的努力，难以完成后续的学习活动，打击学生进行阅读学习的积极性。
（二）教学手段单一
大部分教师在进行教学活动的时候，使用的都是单一的教学手段与同样的教学方案，很难将课本知识与实际生活联系起来，学生觉得学习机械化、程序化，缺少创新性，缺少学习的热情。
（三）阅读教学缺少深度
一部分教师在阅读教学中，为课文的阅读、理解提供了标准化的答案，造成学生思维模式的固定，不利于发挥学生的创新能力，阅读课堂上，教师应该把握教学重点，为学生提供丰富的讯息，拓展学生的阅读范围，逐渐提高学生的阅读理解能力。
二、小学语文阅读教学改进策略
（一）把握教学重点，灵活运用教学手段
学习兴趣是激发学生自主学习，养成学生良好习惯的重要动力，教师应该把握教学的重难点，灵活运用各种教学手段，帮助学生体验学习的乐趣调动全体学生的主观能动性，将被动学习变为主动学习。教师可以采取情境教学的方法，将阅读教学与日常生活、影视作品等联系在一起，为学生提供丰富多彩的、生动形象的阅读课程。教师可以设计一系列问题，帮助学生组织学习思路，一起进行阅读，一起分析，一起思考并且寻找答案，充分锻炼学生的逻辑分析能力、推理能力，让学生发现问题、分析问题、解决问题。教师应该与学生在课堂上进行交流与活动，及时发现学生在学习中遇到的问题，掌握学生的学习进度，营造轻松、自由、和谐的教学气氛。
（二）注重文本的理解分析
在小学语文阅读教学中，教师要深入研究教材，寻找更多的相关资料，对于文本的理解有更加深切的体会，有着自己独到的见解与感受。首先，教师不应该仅仅重视学生的阅读体验与感悟的独特性，还要注重学生对于文本的共同认识，学生是阅读教学的主要对象，是阅读教学的主要读者，教师要引导学生从文本的细节中感受文章的思想感情。小学时期的学生的生理与心理正处于逐步成熟的时期，性格中有许多可塑造、可发展的地方，教师在阅读教学中对于学生的独特的理解与深刻的分析表示支持的同时，也要改正学生的缺点与错误，让学生的思维由幼稚走向成熟、由肤浅走向深刻。这是提升小学语文阅读教学必须经历的过程之一。
（三）重视学生的学习方式
在传统的语文阅读教学中，学生在课堂教学中处于被动的地位，主要的教学模式就是向学生灌输知识，教师将学生当做一个学习机器，对学生进行反复的操练，忽视了学生作为学习主题的主观能动性，实现不了学生全面发展的目标，无法符合社会发展所需要的各種能力。新课程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的学习方式，在这种教育理念下，教师应该组织学生进行合作学习。如在学习《索溪峪的“野”》的时候，教师可以将全班分为若干小组，每个小组若干成员，由成绩比较好的学生、一般学生、成绩较差的学生组成，学生在讨论中要紧紧围绕着与阅读相关的问题来进行。学生在激烈的讨论中加深了对于课文的理解，主动地分析问题与解决问题，学生在学习中不再是处于被动的地位，而是乐于学习、主动学习、积极学习，这是提升小学语文阅读教学实效性的基础，需要小学语文教师去勇敢实践。
（四）鼓励学生反复阅读
文章的内涵总是在反复阅读中体现出来的，在广泛的阅读中，学生的视野得到开阔，知识得以增长，教师帮助学生质疑、解决疑问，让学生保持旺盛的精力，进行积极的读书活动，不必进行口若悬河，滔滔不绝的演讲，教师要做到因材施教，给学生形成良好的示范，将学习的权利还给学生，做到以人为本，以读为本，逐渐提高学生的阅读能力。
（五）强化学生的阅读表达，提升学生的学习能力
大量的实践表明，在语文阅读教学中，要强化学生的说与写，有效促进学生阅读能力的提升。例如，在学习完《爱因斯坦与小女孩》之后，教师可以结合文章中的情境，组织学生开展“个人卫生要抓好”的活动，让学生搞好个人卫生的重要意义，从中获得快乐与感受，获得一定的经验，然后设计阅读鉴赏课，组织学生对该文的特色进行分析与评价，逐渐提高学生的阅读能力。
（六）重视教师的引导作用
在小学语文阅读课中，需要尊重学生的主体地位，但是教师的引导作用也是重中之重。教师的主导作用主要体现在对于课堂教学的引领作用，在学生陷于迷雾的时候指点迷津，在关键处给与点拨，提出有价值的问题让学生进行认真的思索，让学生体验语言，感悟情感，让学生知道文章中这种写作方法是否好？好在哪里？让学生有自己内心的感受与体验，对于文章内容有一个更为深刻的思考与理解。教师还要引导学生进行朗诵教学，在朗诵中培养学生的语感，在阅读中培养学生的质疑能力。这些都需要教师对学生进行大量训练。
参考文献
[1] 庄景波. 小学语文阅读和写作的契合点探究[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.
[2] 虞姗姗，邵桂琳. 小学语文阅读教学的研究与分析[J]. 中国校外教育，2016（28）.