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遮天避日的森林中,找不到完全相同的一双叶片;茫茫沙海,找不到绝对相似的两颗沙粒。回顾自己的教育生涯,我也无法找到两个完全相似的学生。因此,我们对学生的教育从来都不是千篇一律的,从来都是个性化的。
一路走来,我发现我更偏爱“个色”“判逆”“愚钝”的学生。将他们教育成才更能体现我们的价值。因为他们更需要我心去理解,用心去关爱,为他们的心灵插上飞翔的翅膀。多年的教育生涯,这样的例子很多很多。就在刚刚送走的一届毕业生中——我的学生邓迪,在高一学年结业考试升入高二,进行文理分班时,他在79名文科学生中成绩排名第72,另外还有刘健,他的成绩排名是第76。这样的学生情况比较特殊,他们的学籍是十九中的,高考成绩好坏,最终是要作为对老师的工作业绩进行考核,记入老师们工作的量化管理之中的,这就为难了我们所有的任课老师。经过协商,我们采取师生结对,导师制的办法,这两名同学就分别成为我和辛超老师照顾的对象。
学生的进步,就是我的进步。面对这样一个棘手的学生,当务之急就是想办法,改变他的学习和作息习惯,有效地帮助他提高学习成绩。于是,教师节过后,我找邓迪谈话,了解他的家庭背景、从小学到中学乃至升入高中以来的学习情况,找出他在学习过程中存的问题,就像医生针对病人那样找出病因,开出符合邓迪这个学生实际情况的药方:即每天中午吃完午饭马上来到我的办公室,由我给他安排午间作息时间,充分利用午间时间,让他在学科知识领域开阔眼界,让他坐下来、静下来,一步一步地走上学习的正轨。我让他看历史课本、看历史地图册,让他对每个单元进行知识总结,从一点一滴做起,日积月累,到了11月期中考试,他的总成绩达到年级的第20名。所有老师和学生都惊呆了,没有人相信這成绩是真实的,因为他们没有看到这个孩子在这两个半月的中午是怎么渡过的。就是邓迪本人也对此深感差异,问我:“老师,我是不是蒙上了?”我说:“你自己怎么考的你自己还不知道吗?你要继续这样做下去,到期末看看能否成绩再有突破,到时,所有人都不会再怀疑你了。”果不其然,到了期末,他的总分成绩是全年级第12名。所有人都服气了,年级主任曲老师问我这个学生怎么处理,是否要调到环境更好一点的班去?我当即回答:“当然要调了,而且调就要调到文科重点班去,这样也给别的同学一个刺激,也让别的同学以邓迪为榜样,努力进取。”于是,邓迪同学第二天就成了文科重点班的学生。很多同学对此又羡慕又忌妒,就连刚刚参加完家长会的邓迪家长也问我,邓迪能否适应新的班级环境,能否跟上重点班学生的进度。为了给家长和学生更大的希望,我说“没问题”。家长和孩子带着对未来的憧憬的开了学校。
经过两年的导师制帮扶工作,邓迪同学在去年高考中,高考总成绩年级第六,一批一志愿进入北京工商大学会计专业学习。
这个班级的另一位学生“刘健”也是一位比较个色的学生,他原本由辛超老师来带领,但是由于辛老师不是这个班的班主任,加之这个学生本身自由散漫的习惯,成绩一直不理想,我也试着想用对邓迪的方法来管理和约束刘健同学,但成效很差,这主要归咎于我抓不到他“人”,一下课老师就见不到他了,他是常住足球场、篮球场。直到高三上半学期的一天,学校教学处下发了“中国民航大学招收民航飞行员简章”,我拿着这份简章去找他谈话,他才心有所动,我诚恳的对他讲,“以你个人的身体条件,报名参加招飞考试,体测应该没有任何问题,但体测通过后你的文化成绩,按现在的学习状况下去,肯定不达标。”他也承认这点,他问我怎么办,我说我可以帮助你,但要有约束条件,于是我针对他的情况制定了符合他个人实际情况的“个性化学习方案”,执行方案做到有验收有调整,最终,以超出提档线40分的成绩被中国民族大学飞行员专业录取。
学校无小事,处处是教育;要做好个别生的工作,一定要点要落实下面几点。
首先,做个别学生工作,一定要通过与学生、家长的沟通交流,全面了解学生兴趣爱好、学习优势、学习风格,同伴关系、个性特点、家庭背景等,在此基础上制定计划,以增强指导的实效性。组织开展“谈心周”活动,要求“导师”与每一名结对学生至少谈心一次,针对不同学生,注重谈心方法,设计内容,谈出实效;切实帮助学生解决学习、生活、思想等方面的实际问题。建立师生谈心交流长效机制,努力构建师生和谐发展新机制。
其次,组织开展“集中家访月”活动,将新生入学后的第一个月(若无法如期完成可利用期中考试后的第一个月)定为“集中家访月”,通过“集中家访月”活动开展,搭建“师生、家校互通有无”的平台。
最后,要落实“三项制度”。
一是建立学生成长档案袋制度。对每位学生建立成长记录档案,追踪学生成长轨迹。内容包括:学生家庭及社会关系详细情况;学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况;学生心理、生理、身体健康状况;对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登录,分析对照。二是建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析。 三是评价制度。各学校要每学期组织一次学生评价,实施学生自评、“导师”评价和家长评价相结合,“导师”(班主任)的评价以表扬激励为主,客观的、实事求是的指出学生存在的问题及努力方向,为学生的健康成长指明方向。评价内容纳入学生成长档案。
做班主任是幸福的,这幸福来源于我们本身的情感和宽容。用真情打动学生,学生用成绩来报答师恩,这就是做班主任的幸福感之源泉。
一路走来,我发现我更偏爱“个色”“判逆”“愚钝”的学生。将他们教育成才更能体现我们的价值。因为他们更需要我心去理解,用心去关爱,为他们的心灵插上飞翔的翅膀。多年的教育生涯,这样的例子很多很多。就在刚刚送走的一届毕业生中——我的学生邓迪,在高一学年结业考试升入高二,进行文理分班时,他在79名文科学生中成绩排名第72,另外还有刘健,他的成绩排名是第76。这样的学生情况比较特殊,他们的学籍是十九中的,高考成绩好坏,最终是要作为对老师的工作业绩进行考核,记入老师们工作的量化管理之中的,这就为难了我们所有的任课老师。经过协商,我们采取师生结对,导师制的办法,这两名同学就分别成为我和辛超老师照顾的对象。
学生的进步,就是我的进步。面对这样一个棘手的学生,当务之急就是想办法,改变他的学习和作息习惯,有效地帮助他提高学习成绩。于是,教师节过后,我找邓迪谈话,了解他的家庭背景、从小学到中学乃至升入高中以来的学习情况,找出他在学习过程中存的问题,就像医生针对病人那样找出病因,开出符合邓迪这个学生实际情况的药方:即每天中午吃完午饭马上来到我的办公室,由我给他安排午间作息时间,充分利用午间时间,让他在学科知识领域开阔眼界,让他坐下来、静下来,一步一步地走上学习的正轨。我让他看历史课本、看历史地图册,让他对每个单元进行知识总结,从一点一滴做起,日积月累,到了11月期中考试,他的总成绩达到年级的第20名。所有老师和学生都惊呆了,没有人相信這成绩是真实的,因为他们没有看到这个孩子在这两个半月的中午是怎么渡过的。就是邓迪本人也对此深感差异,问我:“老师,我是不是蒙上了?”我说:“你自己怎么考的你自己还不知道吗?你要继续这样做下去,到期末看看能否成绩再有突破,到时,所有人都不会再怀疑你了。”果不其然,到了期末,他的总分成绩是全年级第12名。所有人都服气了,年级主任曲老师问我这个学生怎么处理,是否要调到环境更好一点的班去?我当即回答:“当然要调了,而且调就要调到文科重点班去,这样也给别的同学一个刺激,也让别的同学以邓迪为榜样,努力进取。”于是,邓迪同学第二天就成了文科重点班的学生。很多同学对此又羡慕又忌妒,就连刚刚参加完家长会的邓迪家长也问我,邓迪能否适应新的班级环境,能否跟上重点班学生的进度。为了给家长和学生更大的希望,我说“没问题”。家长和孩子带着对未来的憧憬的开了学校。
经过两年的导师制帮扶工作,邓迪同学在去年高考中,高考总成绩年级第六,一批一志愿进入北京工商大学会计专业学习。
这个班级的另一位学生“刘健”也是一位比较个色的学生,他原本由辛超老师来带领,但是由于辛老师不是这个班的班主任,加之这个学生本身自由散漫的习惯,成绩一直不理想,我也试着想用对邓迪的方法来管理和约束刘健同学,但成效很差,这主要归咎于我抓不到他“人”,一下课老师就见不到他了,他是常住足球场、篮球场。直到高三上半学期的一天,学校教学处下发了“中国民航大学招收民航飞行员简章”,我拿着这份简章去找他谈话,他才心有所动,我诚恳的对他讲,“以你个人的身体条件,报名参加招飞考试,体测应该没有任何问题,但体测通过后你的文化成绩,按现在的学习状况下去,肯定不达标。”他也承认这点,他问我怎么办,我说我可以帮助你,但要有约束条件,于是我针对他的情况制定了符合他个人实际情况的“个性化学习方案”,执行方案做到有验收有调整,最终,以超出提档线40分的成绩被中国民族大学飞行员专业录取。
学校无小事,处处是教育;要做好个别生的工作,一定要点要落实下面几点。
首先,做个别学生工作,一定要通过与学生、家长的沟通交流,全面了解学生兴趣爱好、学习优势、学习风格,同伴关系、个性特点、家庭背景等,在此基础上制定计划,以增强指导的实效性。组织开展“谈心周”活动,要求“导师”与每一名结对学生至少谈心一次,针对不同学生,注重谈心方法,设计内容,谈出实效;切实帮助学生解决学习、生活、思想等方面的实际问题。建立师生谈心交流长效机制,努力构建师生和谐发展新机制。
其次,组织开展“集中家访月”活动,将新生入学后的第一个月(若无法如期完成可利用期中考试后的第一个月)定为“集中家访月”,通过“集中家访月”活动开展,搭建“师生、家校互通有无”的平台。
最后,要落实“三项制度”。
一是建立学生成长档案袋制度。对每位学生建立成长记录档案,追踪学生成长轨迹。内容包括:学生家庭及社会关系详细情况;学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况;学生心理、生理、身体健康状况;对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登录,分析对照。二是建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析。 三是评价制度。各学校要每学期组织一次学生评价,实施学生自评、“导师”评价和家长评价相结合,“导师”(班主任)的评价以表扬激励为主,客观的、实事求是的指出学生存在的问题及努力方向,为学生的健康成长指明方向。评价内容纳入学生成长档案。
做班主任是幸福的,这幸福来源于我们本身的情感和宽容。用真情打动学生,学生用成绩来报答师恩,这就是做班主任的幸福感之源泉。