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本文主要根据输出理论，即学习者在说或写目的语时，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工，这样的语言输出才更加准确、更加恰当和更加完整。也就是通过高中生的阅读以及口语的能力相结合教学，来促进学生的写作输出。将语言输入和输出紧密相结合，将阅读理解与写作产出紧密结合，语言学习与语言运用密切联系，内容创造与语言模仿紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法。目前国内有关读后续写大部分的教学研究集中于以语言输入为主的“以读促写”以及创生课堂等教学研究，而本研究则以输出为主，结合语言输入为基础的重点探讨如何在课堂上以语言输出来促进学生读后续写的学习动机和有效提高英语学习能力。
1. 目前读后续写存在的问题
写作与语言习得是分不开的，它可以强化学生在平时学的语法和词汇等方面的基础知识。但是在我国，英语写作一直是英语教学中较为薄弱的环节，尤其在新题型读后续写中，大部分的学生写作情况很不乐观，因此学生写作水平与英语教学大纲关于英语写作要求有一定的差距。大部分学生目前对新题型存在的问题一是对新题型的不适应，二是阅读和词汇等基础差，三是学生想象力以及语言输出能力差等。此外，在教学上也是存在很多原因，受应试教育的影响，大部分教师不重视写作教学，只是机械性大量输入比如让学生背诵范文，仿写，导致学生在写作中具有很大的依懒性而失去了独立思考能力以及想象力，从而没有很好地进行输出实践。
2. 以输出为主的教学策略
语言输入是习得语言的必要基础，有效的输入促进有效的语言输出。目前国内教育出现的主要问题在于过多的输入，而无输出练习，导致大部分高中生的英语输出能力差，具体表现为英语口语差，英语书面表达能力弱，学习固态严重，不能灵活运用以及适用新题型。因此本文主要从以下几点来阐述以输出为主的教学策略。
2.1 激发学生的表达动机以及想象力
根据新题型读后续写的题型可知，不同于以前的应用文写作，续写的文章内容不完整，并且一般是以一个小故事的形式出现，要求学生根据故事的前半段续写后半段，或写出这个小故事的寓意，因此主要考察的是学生的表达创造力、思维想象力，以及语言的逻辑性。相比以前的八股文式的应用文，其体裁更加灵活，但难度也相对要难一点，因此锻炼学生的输出能力是特别重要的。
2.2 促进学生的语言组织能力以及逻辑思维能力
输出是语言习得的关键，因此多说和多写目的语有利于培养学习者语言运用的流利性和自动性，此外语言输出能让学习者检测自己对目的语学习所做出的假设，并得到相关的反馈，从而不断提高语言输出的准确性。目前存在的问题是，学生被迫机械性地接受了太多相关语言输入，然而却是不知如何进行准确的输出。究其原因，重要的一点在于教师没有正确引导学生如何输出，语言上存在的问题不再是语法与词汇等基本问题，而是逻辑性思维以及语言概括性能力的缺失。
对此本文提出一个由国外语言教学常用的教学策略——“reading response”，也就是读后反馈，教师可以选择难度程由易到难的英文小故事为教学材料。
第一步：要求学生找出文中的关键词汇，并尝试用英文进行解释。
第二步：阐述文中故事的场景，主要人物以及事件。
第三步：用6个形容词描绘故事中主人公的性格特征。
第四步：开始学会总结故事的主要脉络，写出故事的框架。
第五步，用自己的语言重新描写这个故事以及意义。
本策略主要依据swain输出假说的第二以及第三大功能，即通過训练学生的多说以及思维逻辑能力来促进输出能力的提高，因此在课堂上，教师更多的是去引导学生如何消化语言的输入从而转换为可理解输出，一方面可以激发学生的写作兴趣，另一方面也可以促进语言输出的技巧性。
2.3 借助协同效应，多给予学生正面积极鼓励，提高学生的兴趣性
所谓的协同效应即充分利用各种教学策略，共同促进正向的学习迁移，让学生在潜意识中不断进步。就目前的读后续写等高中英语写作新题型而言，因其题型的灵活性，教师应可以在课堂积极鼓励学生发言讨论，或以小组的方式讨论续写部分的故事，提倡先讨论和续写的教学策略，以及学生自我互相检查的反馈策略，并适当地给予一定鼓励。一方面，通过先讨论后续写，可以激发学生的“头脑风暴”提高学生的兴趣以及积极性，另一方面，根据swain的输出假说第三功能，即元语言检测功能，学生在互相检查作文的过程中，又进一步促进其语言输出的准确性。
3. 结语
本文主要依据swain的输出假说为理论依据，以近两年以来浙江以及全国高考作文改革趋势，以及观察目前写作教学中存在的问题为基础，主要研究了如何以输出为主在高中课堂上促进学生的写作能力。基于语言输入的基础教学，本文主要提出三点有关高中课堂写作教学的策略：一是激发学生的表达动机以及想象力，二是促进学生的语言组织能力以及逻辑思维能力，三是借助协同效应，多给予学生正面积极鼓励，提高学生的兴趣性。总的来说，教师要充分灵活运用以上等教学技巧，充分利用教学中的协同效用促进写作教学，学生才能真正在语言输出中得到进步。
1. 目前读后续写存在的问题
写作与语言习得是分不开的，它可以强化学生在平时学的语法和词汇等方面的基础知识。但是在我国，英语写作一直是英语教学中较为薄弱的环节，尤其在新题型读后续写中，大部分的学生写作情况很不乐观，因此学生写作水平与英语教学大纲关于英语写作要求有一定的差距。大部分学生目前对新题型存在的问题一是对新题型的不适应，二是阅读和词汇等基础差，三是学生想象力以及语言输出能力差等。此外，在教学上也是存在很多原因，受应试教育的影响，大部分教师不重视写作教学，只是机械性大量输入比如让学生背诵范文，仿写，导致学生在写作中具有很大的依懒性而失去了独立思考能力以及想象力，从而没有很好地进行输出实践。
2. 以输出为主的教学策略
语言输入是习得语言的必要基础，有效的输入促进有效的语言输出。目前国内教育出现的主要问题在于过多的输入，而无输出练习，导致大部分高中生的英语输出能力差，具体表现为英语口语差，英语书面表达能力弱，学习固态严重，不能灵活运用以及适用新题型。因此本文主要从以下几点来阐述以输出为主的教学策略。
2.1 激发学生的表达动机以及想象力
根据新题型读后续写的题型可知，不同于以前的应用文写作，续写的文章内容不完整，并且一般是以一个小故事的形式出现，要求学生根据故事的前半段续写后半段，或写出这个小故事的寓意，因此主要考察的是学生的表达创造力、思维想象力，以及语言的逻辑性。相比以前的八股文式的应用文，其体裁更加灵活，但难度也相对要难一点，因此锻炼学生的输出能力是特别重要的。
2.2 促进学生的语言组织能力以及逻辑思维能力
输出是语言习得的关键，因此多说和多写目的语有利于培养学习者语言运用的流利性和自动性，此外语言输出能让学习者检测自己对目的语学习所做出的假设，并得到相关的反馈，从而不断提高语言输出的准确性。目前存在的问题是，学生被迫机械性地接受了太多相关语言输入，然而却是不知如何进行准确的输出。究其原因，重要的一点在于教师没有正确引导学生如何输出，语言上存在的问题不再是语法与词汇等基本问题，而是逻辑性思维以及语言概括性能力的缺失。
对此本文提出一个由国外语言教学常用的教学策略——“reading response”，也就是读后反馈，教师可以选择难度程由易到难的英文小故事为教学材料。
第一步：要求学生找出文中的关键词汇，并尝试用英文进行解释。
第二步：阐述文中故事的场景，主要人物以及事件。
第三步：用6个形容词描绘故事中主人公的性格特征。
第四步：开始学会总结故事的主要脉络，写出故事的框架。
第五步，用自己的语言重新描写这个故事以及意义。
本策略主要依据swain输出假说的第二以及第三大功能，即通過训练学生的多说以及思维逻辑能力来促进输出能力的提高，因此在课堂上，教师更多的是去引导学生如何消化语言的输入从而转换为可理解输出，一方面可以激发学生的写作兴趣，另一方面也可以促进语言输出的技巧性。
2.3 借助协同效应，多给予学生正面积极鼓励，提高学生的兴趣性
所谓的协同效应即充分利用各种教学策略，共同促进正向的学习迁移，让学生在潜意识中不断进步。就目前的读后续写等高中英语写作新题型而言，因其题型的灵活性，教师应可以在课堂积极鼓励学生发言讨论，或以小组的方式讨论续写部分的故事，提倡先讨论和续写的教学策略，以及学生自我互相检查的反馈策略，并适当地给予一定鼓励。一方面，通过先讨论后续写，可以激发学生的“头脑风暴”提高学生的兴趣以及积极性，另一方面，根据swain的输出假说第三功能，即元语言检测功能，学生在互相检查作文的过程中，又进一步促进其语言输出的准确性。
3. 结语
本文主要依据swain的输出假说为理论依据，以近两年以来浙江以及全国高考作文改革趋势，以及观察目前写作教学中存在的问题为基础，主要研究了如何以输出为主在高中课堂上促进学生的写作能力。基于语言输入的基础教学，本文主要提出三点有关高中课堂写作教学的策略：一是激发学生的表达动机以及想象力，二是促进学生的语言组织能力以及逻辑思维能力，三是借助协同效应，多给予学生正面积极鼓励，提高学生的兴趣性。总的来说，教师要充分灵活运用以上等教学技巧，充分利用教学中的协同效用促进写作教学，学生才能真正在语言输出中得到进步。