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摘 要：对于大班幼儿来说，社会性品质已经处于萌芽状态，故而教师需要采取合理措施对幼儿的社会性品质进行培养，由于游戏是幼儿关注的焦点，故而可以通过自主性游戏达成培养社会性品质的目的。基于对社会性品质涵盖范围的挖掘，本文提出了通过自主性游戏培养大班幼儿良好社会品质的措施，在为教师提供合理建议的同时，让幼儿的社会性品质得到良好建设。
关键词：自主性游戏；大班幼儿教育；社会性品质
自主性游戏是指在某种环境下，幼儿为了使自己得到快乐和满足自由选择、自主开展的活动过程，但是需要注意的是，在幼儿开展自主游戏的过程中，并不意味着教师不对幼儿进行引导和教育，而是需要教师能够合理融入幼儿的游戏过程中，帮助幼儿更好培养良好的社会性品质，从而为幼儿今后的学习和发展打下良好的品德基础。
一、大班幼儿良好社会性品质涵盖范围
要让大班幼儿能够被培养出良好的社会性品质，教师在开展教学活动中需要对良好社会性品质的涵盖范围进行了解，从而帮助幼儿在培养相关品格。良好社会性品质主要包括以下方面：
（1）规则性：社会性品质的基础为规则性，只有遵守社会规则才能让人获得更好发展，故而在大班幼儿教育的过程中，教师需要通过自主性游戏让培养幼儿的规则性。
（2）合作性：在当前的社会发展中，对人与人之间的合作提出了更高要求，对于幼儿来说，对相互间的合作了解较少，故而需要通过培养让其具备合作性。
（3）责任感：责任感将直接决定人们是否能够按时并保质保量地完成任务，通常情况下幼儿责任感较为缺乏，故而在幼兒教育过程中，教师需要采取合理方式提升幼儿的责任感。
（4）自制力：在社會当前和今后的发展中，各类诱惑将会持续增加，这就要求社会中的各类人员拥有极强的自制力，对于幼儿来说，往往自制力很低，故而在自主性游戏过程中，教师需要能够针对这一点进行幼儿教育。
二、通过自主性游戏培养大班幼儿良好社会品质的措施
（一）参与游戏，培养幼儿规则性
在大班幼儿进行自主性游戏的过程中，受限于年龄、学识等方面，幼儿对各类游戏规则的了解程度较低或者根本不去主动了解，一直采用这种方式将无法通过自主性游戏培养学生的规则性。故而在幼儿进行游戏的过程中，教师需要充分参与到游戏中，在游戏正式开始前向学生认真细致讲解游戏规则，并在游戏的进行过程中对学生的行为进行观察和指导，在潜移默化中实现对学生规则性的有效培养。但是需要注意的是，教师在指导过程中应该重视自身行为对学生心理状态的影响，可以通过肢体语言的方式柔化提出硬性要求的过程，例如肢体语言中可以将右手食指顶住另一只手的掌心，这种标志代表着暂停，当教师发现幼儿游戏中出现违规行为时，可以应用这一手势暂停游戏进程，暂停后指出幼儿的违规行为，从而通过自主性游戏培养学生规则性。
（二）设计游戏，提升幼儿合作性
对于当前已经拥有的游戏来说，幼儿在长时间的活动中已经逐渐对这些游戏失去兴趣，故而教师可以对游戏重新改造，让幼儿对新的游戏产生足够兴趣。在教师的游戏设计中，需要能够体现出合作性，例如教师可以设置两人或四人小组举行踢毽子比赛，在游戏中，每个人都踢到毽子时该小组取得1分，当毽子中途落地时不计分，同时教师让小组中的成员互帮互助，在比赛过程中引入小组合作分和进步分，通过这种方式不但能够让幼儿在游戏中逐渐提升合作性，还能够让其在课余时间相互学习，共同提高，实现了课堂课后共同作用提升幼儿合作性，从而使幼儿的合作性获得极大提升。
（三）轮换任命，提高幼儿责任感
由于幼儿通常情况下责任感很低，故而在自主性游戏开展过程中，教师需要能够逐渐提升幼儿的责任感，可以通过合理任命的方式达成目的。在幼儿游戏过程中，教师需要对幼儿进行分组，并在每个小组中设置小组长，由小组长对组内成员进行管理，并由小组长设计和制定相关计划或措施提升整个小组的游戏成绩，从而提升小组长的责任感。但是需要注意的是，教师要对每个学生进行责任感培养，故而需要采用小组长轮换制度，让每个学生都能够接受任务，在任务完成过程中提升责任感。
（四）增加诱惑，提升幼儿自制力
对于幼儿社会性品质的培养来说，自制力的提升尤为重要，故而可以通过在游戏中增加诱惑因素提升自制力。例如对于游戏丢手绢，教师可以将跑步速度较快的成员安排到同一个区域，当手绢丢在这些幼儿身后时，丢手绢的人跑动一圈记2分，跑动两圈记4分，而被追上则分数清零，同时将学生得到的分数记录到对应的小组中。对于幼儿来说，分数高则意味着诱惑更大，同时也具有更高风险，由于对于很多学生来说这种目标无法有效完成，长时间游戏中会规避诱惑，从而提升自制力。
三、结论
综上所述，大班幼儿良好社会性品质主要包括自制力、规则性、责任感和合作性，通过自主性游戏对学生的这些品质进行培养时，可以通过教师参与、设计游戏、轮换任务和增加诱惑的方式达成目的，让幼儿的社会性品质获得有效提升。
参考文献
[1]陆洁慧.浅议自主性游戏中教师的指导策略[J].黑河学刊，2014（10）：102.
[2]吴洁.在自主性游戏中培养幼儿的规则意识[J].成功（教育），2011（16）：74.
关键词：自主性游戏；大班幼儿教育；社会性品质
自主性游戏是指在某种环境下，幼儿为了使自己得到快乐和满足自由选择、自主开展的活动过程，但是需要注意的是，在幼儿开展自主游戏的过程中，并不意味着教师不对幼儿进行引导和教育，而是需要教师能够合理融入幼儿的游戏过程中，帮助幼儿更好培养良好的社会性品质，从而为幼儿今后的学习和发展打下良好的品德基础。
一、大班幼儿良好社会性品质涵盖范围
要让大班幼儿能够被培养出良好的社会性品质，教师在开展教学活动中需要对良好社会性品质的涵盖范围进行了解，从而帮助幼儿在培养相关品格。良好社会性品质主要包括以下方面：
（1）规则性：社会性品质的基础为规则性，只有遵守社会规则才能让人获得更好发展，故而在大班幼儿教育的过程中，教师需要通过自主性游戏让培养幼儿的规则性。
（2）合作性：在当前的社会发展中，对人与人之间的合作提出了更高要求，对于幼儿来说，对相互间的合作了解较少，故而需要通过培养让其具备合作性。
（3）责任感：责任感将直接决定人们是否能够按时并保质保量地完成任务，通常情况下幼儿责任感较为缺乏，故而在幼兒教育过程中，教师需要采取合理方式提升幼儿的责任感。
（4）自制力：在社會当前和今后的发展中，各类诱惑将会持续增加，这就要求社会中的各类人员拥有极强的自制力，对于幼儿来说，往往自制力很低，故而在自主性游戏过程中，教师需要能够针对这一点进行幼儿教育。
二、通过自主性游戏培养大班幼儿良好社会品质的措施
（一）参与游戏，培养幼儿规则性
在大班幼儿进行自主性游戏的过程中，受限于年龄、学识等方面，幼儿对各类游戏规则的了解程度较低或者根本不去主动了解，一直采用这种方式将无法通过自主性游戏培养学生的规则性。故而在幼儿进行游戏的过程中，教师需要充分参与到游戏中，在游戏正式开始前向学生认真细致讲解游戏规则，并在游戏的进行过程中对学生的行为进行观察和指导，在潜移默化中实现对学生规则性的有效培养。但是需要注意的是，教师在指导过程中应该重视自身行为对学生心理状态的影响，可以通过肢体语言的方式柔化提出硬性要求的过程，例如肢体语言中可以将右手食指顶住另一只手的掌心，这种标志代表着暂停，当教师发现幼儿游戏中出现违规行为时，可以应用这一手势暂停游戏进程，暂停后指出幼儿的违规行为，从而通过自主性游戏培养学生规则性。
（二）设计游戏，提升幼儿合作性
对于当前已经拥有的游戏来说，幼儿在长时间的活动中已经逐渐对这些游戏失去兴趣，故而教师可以对游戏重新改造，让幼儿对新的游戏产生足够兴趣。在教师的游戏设计中，需要能够体现出合作性，例如教师可以设置两人或四人小组举行踢毽子比赛，在游戏中，每个人都踢到毽子时该小组取得1分，当毽子中途落地时不计分，同时教师让小组中的成员互帮互助，在比赛过程中引入小组合作分和进步分，通过这种方式不但能够让幼儿在游戏中逐渐提升合作性，还能够让其在课余时间相互学习，共同提高，实现了课堂课后共同作用提升幼儿合作性，从而使幼儿的合作性获得极大提升。
（三）轮换任命，提高幼儿责任感
由于幼儿通常情况下责任感很低，故而在自主性游戏开展过程中，教师需要能够逐渐提升幼儿的责任感，可以通过合理任命的方式达成目的。在幼儿游戏过程中，教师需要对幼儿进行分组，并在每个小组中设置小组长，由小组长对组内成员进行管理，并由小组长设计和制定相关计划或措施提升整个小组的游戏成绩，从而提升小组长的责任感。但是需要注意的是，教师要对每个学生进行责任感培养，故而需要采用小组长轮换制度，让每个学生都能够接受任务，在任务完成过程中提升责任感。
（四）增加诱惑，提升幼儿自制力
对于幼儿社会性品质的培养来说，自制力的提升尤为重要，故而可以通过在游戏中增加诱惑因素提升自制力。例如对于游戏丢手绢，教师可以将跑步速度较快的成员安排到同一个区域，当手绢丢在这些幼儿身后时，丢手绢的人跑动一圈记2分，跑动两圈记4分，而被追上则分数清零，同时将学生得到的分数记录到对应的小组中。对于幼儿来说，分数高则意味着诱惑更大，同时也具有更高风险，由于对于很多学生来说这种目标无法有效完成，长时间游戏中会规避诱惑，从而提升自制力。
三、结论
综上所述，大班幼儿良好社会性品质主要包括自制力、规则性、责任感和合作性，通过自主性游戏对学生的这些品质进行培养时，可以通过教师参与、设计游戏、轮换任务和增加诱惑的方式达成目的，让幼儿的社会性品质获得有效提升。
参考文献
[1]陆洁慧.浅议自主性游戏中教师的指导策略[J].黑河学刊，2014（10）：102.
[2]吴洁.在自主性游戏中培养幼儿的规则意识[J].成功（教育），2011（16）：74.