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摘 要： 发展性评价不仅关注“两基”还关注学生的情感态度价值感的养成和学生学习的过程与方法。因此发展性评价已成为影响学生发展的重要因素之一。但随着新课程改革的不断深入，发展性课堂教学评价在高中思想政治课堂的实施并没有达到预期效果。优化发展性教学评价理应成为思想政治教师共同关注的课题。
关键词： 思想政治课；发展性评价；对策
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0002-01
一、思想政治课中发展性评价的内涵
高中思想政治课发展性教学评价，就是对高中思想政治课中教学各环节运行状态，依据一定的评价标准对高中思想政治课教学活动满足预期发展目标的程度做出价值判断，及时对课堂出现的问题进行反馈、诊断、反思和改进，以促进教师教学实践的改善与师生可持续发展的评价过程。高中思想政治课发展性课堂教学评价注重培养学生的发展潜能，同时也关注教师自我意识的提升，强调教师的专业发展，是真正以促进师生可持续发展为中心的评价。
二、思想政治课中运用发展性评价的必要性
（一）发展性教学评价有利于实现思想政治课程目标。
思想政治课程的总目标旨在加强学生思想品德教育，对学生进行公民教育，帮助学生提高道德素质，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确的价值观。发展性教学评价强调以人为本，突出德育的主体发展性价值。通过评价，使学生在课程的学习过程体验成功，认识自我，促进学生全面发展，使教师获取教学的反馈信息，对教学进行调整，不断提高教育教学水平。
（二）发展性教学评价有利于促进学生思想道德素质和科学文化素质全面发展。
课堂教学不仅在过去、现在还是将来相当长的时间里都是学生学习的主要阵地。因此，构建富有生命力的课堂是教育的主要任务，也是课堂教学评价所追求的目标。发展性评价具有导向、诊断、调节、激励等功能。当我们把评价结果以科學恰当的方式反馈给学生时，可以使他们通过反思、从而促进其品德的进一步发展。
（三）发展性课堂教学评价有利于促进思想政治教师的专业成长。
采用发展性评价还能为思想政治教学活动提供多种信息，通过评价的诊断、调节和反馈功能可以使教师对自已的教学和学生的学习状况、品德发展状况进行判断了解学生在学科学习中的学习习惯、方法、态度以及学习要求等，从而帮助思想政治教师及时发现问题，解决问题，改进教学实践。
三、思想政治课中运用发展性评价存在的问题
（一）评价制度不健全，束缚教学评价施展。
现行的“高考制度”、“教师的考核制度”仍是应试教育体制下的考评工具，从而导致学校对发展性课堂教学评价的支持力度并没有实质提高。社会、家庭和学校教育是素质教育的三大支柱，三者缺一不可。发展性课堂教学评价一定要得到学校、家庭和社会三方面的支持与配合，然而当前的学校环境并不适合发展性课堂教学评价的实施。
（二）教学评价标准笼统，操作上难以把握。
教学评价标准在不同学科的共同标准之上，没有形成不同学科独特的具体评价要示。目前思想政治课评价指标和标准的制定是由学校领导和教育部门制定学校和教育部门根据课程的一般特点，主导操作着从方案制定、指标筛选、过程实施到结果评判的所有环节，而主要的实施主体——教师却一直处于被动地位，从而导致思想政治课堂教学评价标准缺乏弹性，难以操作。
（三）教师素养层次不齐，观念转变困难。
教师是教学活动的领导者和组织者，因此有人认为“课程改革，成也教师，败也教师”，肯定了教师在改革中的作用。要想顺利改革，要转变教师评价观念。然而一些政治教师评价观念受传统评价理念的惯性影响，理论认识和实践行为不自觉的脱节。同时我国教师综合素质参差不齐，大部分思想政治课骨干教师学历不高，基于丰富的教学经验开展教学，缺乏对现代评价理论的学习和研究，使得贯彻发展性评价更加困难。
四、优化思想政治课中运用发展性评价的对策
（一）学校改善评价环境，支持发展性评价。
传统的课堂教学评价制度是一种以奖惩分类为目的的终结性评价。经常只能引起少数人的共鸣，难以调动全体师生工作积极性。而发展性教学评价制度 目的是为评价者和评价对象共同制定未来的发展目标。这种自下而上的评价很容易在全体师生中产生共鸣。因此，发展性课堂教学评价制度的建立是必要且紧迫的。
（二）完善评价体系，提高可操作性。
一套科学性和可操作性都很强的思想政治课堂教学评价体系，是推动思想政治课堂教学持续有效改革的重要手段。第一，评价教学目标要具有全面性、一致性。教学目标的评价是教学评价的重要内容，教学目标的制定要与思想政治新课程目标体现一致性从而有利于达到评价促进发展的目的。第二，评价教学内容要具有思想性、趣味性。思想政治课最主要的教学内容理论性强，传统的“填鸭式”教学难以激发学生的积极性和创造性。
（三）促进教师专业化发展，更新评价观念。
教师作为实施发展性教学评价的重要主体，不仅是评价的执行者，还是评价标准的制定者和参与者。实施发展性教学评价要求教师树立科学的评价观。相比其他各科的教学评价，高中思想政治学科确立的是面向未来的、发展的评价观。具体表现为在评价方向上，面向未来发展，注重长远发展；在评价目的上，注重个体发展，一切未来发展；在评价内容上，注重全面性和整体性；在评价主客体关系上，注重自评，强调合作；在评价结果处理上，轻奖惩重发展。
参考文献
[1] 周志南.思想政治课发展性教学的实施策略[J]. 文理导航（下旬）.2012（12）
[2] 唐田.中学思想政治课发展性教学评价体系构建[D]. 河南大学 2014
[3] 董琰.论“以学生为本”的高中思想政治课堂教学评价[D]. 苏州大学 2009
关键词： 思想政治课；发展性评价；对策
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0002-01
一、思想政治课中发展性评价的内涵
高中思想政治课发展性教学评价，就是对高中思想政治课中教学各环节运行状态，依据一定的评价标准对高中思想政治课教学活动满足预期发展目标的程度做出价值判断，及时对课堂出现的问题进行反馈、诊断、反思和改进，以促进教师教学实践的改善与师生可持续发展的评价过程。高中思想政治课发展性课堂教学评价注重培养学生的发展潜能，同时也关注教师自我意识的提升，强调教师的专业发展，是真正以促进师生可持续发展为中心的评价。
二、思想政治课中运用发展性评价的必要性
（一）发展性教学评价有利于实现思想政治课程目标。
思想政治课程的总目标旨在加强学生思想品德教育，对学生进行公民教育，帮助学生提高道德素质，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确的价值观。发展性教学评价强调以人为本，突出德育的主体发展性价值。通过评价，使学生在课程的学习过程体验成功，认识自我，促进学生全面发展，使教师获取教学的反馈信息，对教学进行调整，不断提高教育教学水平。
（二）发展性教学评价有利于促进学生思想道德素质和科学文化素质全面发展。
课堂教学不仅在过去、现在还是将来相当长的时间里都是学生学习的主要阵地。因此，构建富有生命力的课堂是教育的主要任务，也是课堂教学评价所追求的目标。发展性评价具有导向、诊断、调节、激励等功能。当我们把评价结果以科學恰当的方式反馈给学生时，可以使他们通过反思、从而促进其品德的进一步发展。
（三）发展性课堂教学评价有利于促进思想政治教师的专业成长。
采用发展性评价还能为思想政治教学活动提供多种信息，通过评价的诊断、调节和反馈功能可以使教师对自已的教学和学生的学习状况、品德发展状况进行判断了解学生在学科学习中的学习习惯、方法、态度以及学习要求等，从而帮助思想政治教师及时发现问题，解决问题，改进教学实践。
三、思想政治课中运用发展性评价存在的问题
（一）评价制度不健全，束缚教学评价施展。
现行的“高考制度”、“教师的考核制度”仍是应试教育体制下的考评工具，从而导致学校对发展性课堂教学评价的支持力度并没有实质提高。社会、家庭和学校教育是素质教育的三大支柱，三者缺一不可。发展性课堂教学评价一定要得到学校、家庭和社会三方面的支持与配合，然而当前的学校环境并不适合发展性课堂教学评价的实施。
（二）教学评价标准笼统，操作上难以把握。
教学评价标准在不同学科的共同标准之上，没有形成不同学科独特的具体评价要示。目前思想政治课评价指标和标准的制定是由学校领导和教育部门制定学校和教育部门根据课程的一般特点，主导操作着从方案制定、指标筛选、过程实施到结果评判的所有环节，而主要的实施主体——教师却一直处于被动地位，从而导致思想政治课堂教学评价标准缺乏弹性，难以操作。
（三）教师素养层次不齐，观念转变困难。
教师是教学活动的领导者和组织者，因此有人认为“课程改革，成也教师，败也教师”，肯定了教师在改革中的作用。要想顺利改革，要转变教师评价观念。然而一些政治教师评价观念受传统评价理念的惯性影响，理论认识和实践行为不自觉的脱节。同时我国教师综合素质参差不齐，大部分思想政治课骨干教师学历不高，基于丰富的教学经验开展教学，缺乏对现代评价理论的学习和研究，使得贯彻发展性评价更加困难。
四、优化思想政治课中运用发展性评价的对策
（一）学校改善评价环境，支持发展性评价。
传统的课堂教学评价制度是一种以奖惩分类为目的的终结性评价。经常只能引起少数人的共鸣，难以调动全体师生工作积极性。而发展性教学评价制度 目的是为评价者和评价对象共同制定未来的发展目标。这种自下而上的评价很容易在全体师生中产生共鸣。因此，发展性课堂教学评价制度的建立是必要且紧迫的。
（二）完善评价体系，提高可操作性。
一套科学性和可操作性都很强的思想政治课堂教学评价体系，是推动思想政治课堂教学持续有效改革的重要手段。第一，评价教学目标要具有全面性、一致性。教学目标的评价是教学评价的重要内容，教学目标的制定要与思想政治新课程目标体现一致性从而有利于达到评价促进发展的目的。第二，评价教学内容要具有思想性、趣味性。思想政治课最主要的教学内容理论性强，传统的“填鸭式”教学难以激发学生的积极性和创造性。
（三）促进教师专业化发展，更新评价观念。
教师作为实施发展性教学评价的重要主体，不仅是评价的执行者，还是评价标准的制定者和参与者。实施发展性教学评价要求教师树立科学的评价观。相比其他各科的教学评价，高中思想政治学科确立的是面向未来的、发展的评价观。具体表现为在评价方向上，面向未来发展，注重长远发展；在评价目的上，注重个体发展，一切未来发展；在评价内容上，注重全面性和整体性；在评价主客体关系上，注重自评，强调合作；在评价结果处理上，轻奖惩重发展。
参考文献
[1] 周志南.思想政治课发展性教学的实施策略[J]. 文理导航（下旬）.2012（12）
[2] 唐田.中学思想政治课发展性教学评价体系构建[D]. 河南大学 2014
[3] 董琰.论“以学生为本”的高中思想政治课堂教学评价[D]. 苏州大学 2009