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一、研究背景
16世纪班级授课制在欧洲兴起，大教育家夸美纽斯对其进行研究总结，提出了班级授课制理论。班级授课制又称课堂教学，是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的课程表，对全班学生进行连续上课的教学制度。虽然班级授课制有诸多优点，例如可以实现大规模教学，便于管理等，但在高中地理课堂教学中也存在着一些不足。
地理学科具有综合性的特点，这就要求学生具有较丰富的知识储备。但若按照我国学校管理规程中规定的每班45人的标准，就会发现课堂中对于教师提到过的地理现象或常识有的学生一无所知，有的学生又熟练掌握。但教师为了保证大规模教学任务的完成而不得不适当忽略学生的个性需求。
针对班级授课制的不足，现代提出了个性化教学的思想。个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。但一位教师致很难把握全班学生的特点。在45分钟的课堂中进行到位的个性化实践尤为困难。因此教师可以借助移动终端，帮助学生实现高中地理课堂的个性化学习，从而解决以上传统教学方式的不足。
二、实施原则
1.注重发挥学生自主性
教师需要转变传统观念，在课堂中可将部分教学材料推送到学生手机APP当中，可以包括文字、图片、音频、视频等资料。鼓励学生根据自己的学习进度控制阅读速度和深度。
2.注重因材施教
在普通教学课堂中，某一地理常识教师很可能一概而过，就使得个别学生无法掌握这一知识点。因此教师应提前了解不同学生的学习特点，对不同的学生推送不同难度的材料和习题，根据薄弱知识对症下药，将45分钟的时间用在刀刃上。
3.注重及时反馈
学生在学习完某一知识点后，可以在手机上随时答题。教师通過信息技术软件看到此道题目的正确率，以及每位学生的答题情况。教师要基于准确的反馈数据，有针对性的进行教学总结，以及安排下一次的教学任务，学生也能通过反馈数据，发现自己的进步与不足。
三、实施方法
1.制定个性化教学目标
根据高中生学习能力、对地理感趣程度以及生活常识贮备等方面，综合分析学生的地理素养，将其分为abc等多个类型（例如a类型：对地理很感兴趣且综合素养较高的学生。b类型：学习能力一般，地理综合素养一般的学生。c类型：对地理不感兴趣，缺少常识且地理综合素养较差的学生）。教师可以结合地理学科综合素养，针对不同类型的学生制定适宜的教学目标。如针对a类型学生重点培养自主学习能力，以及地理知识综合运用能力和迁移能力。针对c类型学生则要过移动终端等信息化手段激发地理学习兴趣。无论采用何种分组方法和教学方法，都要发挥个性教学的有效作用。
而后将分层结果体现到手机移动终端上，也就是将班中学生进行分组。学生既可以在全班进行讨论，也可以在各个小组进行交流，既能沟通又互不干扰。方便教师分发不同的学习目标。
2.制定课堂个性化学习
为了保证学生课堂学习的个性化，在教学活动中教师要全面考虑各类型高中生的需求。比如c类学生，高中地理教材上有一些比较简单或有趣的阅读资料，可以鼓励这种学生大胆完成。对于a类型的高中生，不仅要掌握最基本的地理原理，更要将知识进行深化与内化，并且有意识的运用到生活中去。教师在对高中地理知识点进行分组自主学习与难点突破的时候，应该适当引导学生学习节奏，促进不同层次学生的个性化发展。
那么如何通过移动终端轻松地实现呢？在课堂小组学习中，可以通过移动终端建立的讨论组，给不同类型的学生分发不同的学习资料。给c类高中生分发更加生动形象的教学资料，激发学生兴趣。a类的高中生则以探究为主，引导学生自主地从探究材料中一步步挖掘知识点，并培养学生联系生活实际的意识，能自觉地用所学地理知识解释生活中的地理现象，从而在不断地探索与发现中延伸知识链的长度与广度。例如在学习“工业区位”的知识点时，可以将工业制糖的视频等这些形象生动的影像资料通过APP传发给c类高中生，鼓励他们在小组学习中自主观看。给a类高中生的资料多以各种工业产品的图片为主，例如一张食用海盐的图片，让其分析原料与产地的关系。学生首先要结合生活常识分析出食用还盐的原料来自海水；之后提取有用信息，发现产地为天津市。天津市为海滨城市，最后分析出海盐厂为原料指向型工业。
3.制定个性化练习
按照个性化教学要求，根据abc等不同的类型学生设计出来难度为困难、简单、容易等层次的习题。对于a类型的学生，要求能独立完成综合题，培养其创新思维及综合应用能力。对于b类型的学生，在熟练掌握知识的基础上，鼓励其大胆尝试提高题，并能够结合生活实际，提高知识的应用能力，从而向a类型学生靠拢。对于c类型的学生，鼓励学生掌握基础知识点，完成基础题目，并逐步提高牢记程度及做题速度。
4.根据反馈数据，制定下一阶段个性化目标
移动终端能反馈出每一学习环节，每一道题的完成率及正确率。教师可以根据某一道题的正确率，有选择性的进行讲解。对于正确率较高的题目，若有學生答错，便可以课下针对性的进行个别讲解。
教师还可以根据APP中每个人的课后数据，并综合日常学习过程中的学习方法、态度等各种表现，给予客观准确的评价，引导他们更加有效的调控好自身学习过程。学生也可以通过看到自己每一次的准确反馈数据，获得更大的成就感与学习自信心。若某一学生有明显的进步且形势比较稳定，便可以将其移动到其他类型的讨论组中，进一步提升能力。学生也能通过反馈数据，发现自己的进步与不足。
总之，传统的班级授课制存在着为保证大规模教学而忽略了学生个性发展的缺憾。为了解决此种问题，帮助学生全面发展，现代提出了个性化教学的思想。但是教师在有限的课堂教学时间内，面对几十位高中生，既要完成基本的教学任务，又要挖掘每位学生的特点，制定并实现个性化的学习方案尤为困难。因此师生可以利用移动终端，通过APP软件建立不同讨论组，分发不同学习资料并获得准确数据反馈的方式，实现高中地理的个性化学习。
16世纪班级授课制在欧洲兴起，大教育家夸美纽斯对其进行研究总结，提出了班级授课制理论。班级授课制又称课堂教学，是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的课程表，对全班学生进行连续上课的教学制度。虽然班级授课制有诸多优点，例如可以实现大规模教学，便于管理等，但在高中地理课堂教学中也存在着一些不足。
地理学科具有综合性的特点，这就要求学生具有较丰富的知识储备。但若按照我国学校管理规程中规定的每班45人的标准，就会发现课堂中对于教师提到过的地理现象或常识有的学生一无所知，有的学生又熟练掌握。但教师为了保证大规模教学任务的完成而不得不适当忽略学生的个性需求。
针对班级授课制的不足，现代提出了个性化教学的思想。个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。但一位教师致很难把握全班学生的特点。在45分钟的课堂中进行到位的个性化实践尤为困难。因此教师可以借助移动终端，帮助学生实现高中地理课堂的个性化学习，从而解决以上传统教学方式的不足。
二、实施原则
1.注重发挥学生自主性
教师需要转变传统观念，在课堂中可将部分教学材料推送到学生手机APP当中，可以包括文字、图片、音频、视频等资料。鼓励学生根据自己的学习进度控制阅读速度和深度。
2.注重因材施教
在普通教学课堂中，某一地理常识教师很可能一概而过，就使得个别学生无法掌握这一知识点。因此教师应提前了解不同学生的学习特点，对不同的学生推送不同难度的材料和习题，根据薄弱知识对症下药，将45分钟的时间用在刀刃上。
3.注重及时反馈
学生在学习完某一知识点后，可以在手机上随时答题。教师通過信息技术软件看到此道题目的正确率，以及每位学生的答题情况。教师要基于准确的反馈数据，有针对性的进行教学总结，以及安排下一次的教学任务，学生也能通过反馈数据，发现自己的进步与不足。
三、实施方法
1.制定个性化教学目标
根据高中生学习能力、对地理感趣程度以及生活常识贮备等方面，综合分析学生的地理素养，将其分为abc等多个类型（例如a类型：对地理很感兴趣且综合素养较高的学生。b类型：学习能力一般，地理综合素养一般的学生。c类型：对地理不感兴趣，缺少常识且地理综合素养较差的学生）。教师可以结合地理学科综合素养，针对不同类型的学生制定适宜的教学目标。如针对a类型学生重点培养自主学习能力，以及地理知识综合运用能力和迁移能力。针对c类型学生则要过移动终端等信息化手段激发地理学习兴趣。无论采用何种分组方法和教学方法，都要发挥个性教学的有效作用。
而后将分层结果体现到手机移动终端上，也就是将班中学生进行分组。学生既可以在全班进行讨论，也可以在各个小组进行交流，既能沟通又互不干扰。方便教师分发不同的学习目标。
2.制定课堂个性化学习
为了保证学生课堂学习的个性化，在教学活动中教师要全面考虑各类型高中生的需求。比如c类学生，高中地理教材上有一些比较简单或有趣的阅读资料，可以鼓励这种学生大胆完成。对于a类型的高中生，不仅要掌握最基本的地理原理，更要将知识进行深化与内化，并且有意识的运用到生活中去。教师在对高中地理知识点进行分组自主学习与难点突破的时候，应该适当引导学生学习节奏，促进不同层次学生的个性化发展。
那么如何通过移动终端轻松地实现呢？在课堂小组学习中，可以通过移动终端建立的讨论组，给不同类型的学生分发不同的学习资料。给c类高中生分发更加生动形象的教学资料，激发学生兴趣。a类的高中生则以探究为主，引导学生自主地从探究材料中一步步挖掘知识点，并培养学生联系生活实际的意识，能自觉地用所学地理知识解释生活中的地理现象，从而在不断地探索与发现中延伸知识链的长度与广度。例如在学习“工业区位”的知识点时，可以将工业制糖的视频等这些形象生动的影像资料通过APP传发给c类高中生，鼓励他们在小组学习中自主观看。给a类高中生的资料多以各种工业产品的图片为主，例如一张食用海盐的图片，让其分析原料与产地的关系。学生首先要结合生活常识分析出食用还盐的原料来自海水；之后提取有用信息，发现产地为天津市。天津市为海滨城市，最后分析出海盐厂为原料指向型工业。
3.制定个性化练习
按照个性化教学要求，根据abc等不同的类型学生设计出来难度为困难、简单、容易等层次的习题。对于a类型的学生，要求能独立完成综合题，培养其创新思维及综合应用能力。对于b类型的学生，在熟练掌握知识的基础上，鼓励其大胆尝试提高题，并能够结合生活实际，提高知识的应用能力，从而向a类型学生靠拢。对于c类型的学生，鼓励学生掌握基础知识点，完成基础题目，并逐步提高牢记程度及做题速度。
4.根据反馈数据，制定下一阶段个性化目标
移动终端能反馈出每一学习环节，每一道题的完成率及正确率。教师可以根据某一道题的正确率，有选择性的进行讲解。对于正确率较高的题目，若有學生答错，便可以课下针对性的进行个别讲解。
教师还可以根据APP中每个人的课后数据，并综合日常学习过程中的学习方法、态度等各种表现，给予客观准确的评价，引导他们更加有效的调控好自身学习过程。学生也可以通过看到自己每一次的准确反馈数据，获得更大的成就感与学习自信心。若某一学生有明显的进步且形势比较稳定，便可以将其移动到其他类型的讨论组中，进一步提升能力。学生也能通过反馈数据，发现自己的进步与不足。
总之，传统的班级授课制存在着为保证大规模教学而忽略了学生个性发展的缺憾。为了解决此种问题，帮助学生全面发展，现代提出了个性化教学的思想。但是教师在有限的课堂教学时间内，面对几十位高中生，既要完成基本的教学任务，又要挖掘每位学生的特点，制定并实现个性化的学习方案尤为困难。因此师生可以利用移动终端，通过APP软件建立不同讨论组，分发不同学习资料并获得准确数据反馈的方式，实现高中地理的个性化学习。