【问题的提出】
　　教材重构是学校新课改的重要工作之一，也是语文教学的趋势，可教材重构是什么意思，为什么要重构呢，重构的意义有多大……當接触到“教材重构”的字眼，腦海里蹦出一系列的问题。
　　概念界定：
　　教材：广义的教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。狭义的教材是指课本，或称教科书。
　　本文指的教材是狭义的教材，即指教科书，是课程标准规定下的课程内容在教育教学活动中转化的“文本”，是学生学习的载体，是统一的教学内容。
　　由此可见，教材重构是指对教材在实际应用中存在的局限性，比如对各地区的适应性、教师的教学风格、学生的差异性等，需要我们教师对教材进行重新建构。
　　那么教师应如何依据课程标准的基本理念，在充分理解、尊重教材的基础上，对教材进行重组、创造，并在实践探索中实现对教材的超越，以促进新课程的有效实施，更具有针对性，提升学生对语文学习的兴趣，提高语文课堂的学习效率呢？
　　【研究预设】
　　通过本学期公开课，能够对“教材重构”有深入的认识。在把握教材的基础上，对教材重构的内容进行深度挖掘。教材是一个例子，我们要利用好这个例子，但是我们不能仅仅满足于这个例子，既要立足于教材，又要跳出教材，使语文的学习得法于课内，得益于课外，适度的重构教材，使得语文的内涵更为丰富。
　　【行动过程及效果】
　　本学期听了同年级两位老师的公开课，受益颇多。
　　1.滕蕾蕾老师的古诗《九月九日忆山东兄弟》内容丰富。古诗教学看似简单易学，其实教起来还真不知道如何下手。滕老师在教这首诗歌时，并不是单一的教教材中的这首诗歌，而是将本诗歌《九月九日忆山东兄弟》作为本节课的重点，带领学生抓关键词“独”“忆”“思”体会出诗歌的情感，同时融入六首思乡的诗歌构成一个完整的“思乡”主题诗歌教学。课外这六首思乡诗歌的选择并不是胡乱选择，而是基于学生的最近发展区，有学生所熟知的《静夜思》《回乡偶书》《泊船瓜洲》，还有学生即将学到的《夜书所见》。这样充分考虑到学情，营造情景，变“教教材”为“用教材”最大限度的激活教学资源，建构起学生的知识体系。
　　2.朱永霞老师的《“石头”儿童诗五首》教学是基于教材中的课文《奇怪的大石头》，这样的教学内容让我耳目一新。朱老师将课文改写为一首浅显、有趣的儿童诗，与《石头记》的小册子中的有关“石头”的儿童诗融合在一起，形成关于“石头”主题的儿童诗教学。朱老师选择新的教学途径，将石头画搬进语文课堂，创造情景，带领学生创作诗歌，使课堂变得生动、有趣，学生更能全面、透彻的理解教材。 3.本学期，自己也上了一堂公开课《秋天的雨》，但在内容重构上较肤浅。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，于是我想：一、把这篇课文中每一段的中心句抽出来组成一首诗歌，带领学生去领会诗歌的语言，进而引导学生体会散文的语言美。二、在教学环节中，把《小雨沙沙》这首写春雨的歌曲进行创编，把这首歌词改写为《秋雨沙沙》，然后让学生模仿着写出他们心中的秋雨。可是在让学生创编诗歌的环节遇到了难题，或是学生不会说；或是学生会说，但是说得不深入，没有说出秋雨的特点，没有联系课文中的相关联的事物。
　　第一次尝试教材重构，有些浅显，重构的内容不多，在寻找重构点时与课文结合的不够紧密，没有深度挖掘教材和其他教学资源。显然，这样的重构意义不大，但是相对传统教学，就好很多了。于是在公开课后，也尝试着将《同步阅读》的文章搬进语文课堂，与教材重构一番。实践证明：并不是所有的课文都适合重构，教师要找到文章的重构点去重构，不要为了重构而重构，要基于课标而又适应学情。平时的重构教学中，应按以下思路：
　　【反思与展望】
　　虽说“教无定法，贵在得法”小学语文教材很多选文都是文质兼美的佳作，但也有一些不符合时代发展的作品，这就需要我们老师能够根据自己的教学风格，带着批判性思维创造性的重构教材、开发教材，这样语文教学将会更加高效。
　　教材重构让我看到了语文教学的新天地，让我们一起携手努力前行。