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摘要：现阶段的语文知识教学中，教师对于学习语言表达能力的要求，随着时代的发展在不断提升。教师希望学生可以通过高效的语文写作教学指导，有效提升其语言表达思维的逻辑性，以及文字描写的文采性。在教师看来，学生们学习初中语文知识，写作能力是其学习语文知识的最终目标，也是其根本目标。因此，教师为学生们设计初中阶段的语文写作教学内容时，需要为其设计综合性的教学策略，用以提升学生们的语文写作质量。
关键词：初中语文;写作教学;质量优化;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-303
在教师为学生们讲解初中语文写作知识时，需要教师结合学生们的实际写作能力，设计对应的教学策略，从而帮助学生不断强化其语文写作能力。所以，教师在实际教学期间，需要特别重视对学生基础知识的拓展教学，使之能够优点拓展学生的写作知识范围。同时，教师应积极培养学生们的语文综合阅读兴趣，使学生从阅读中汲取养分，不断提升自己的语文写作内容的文采。此外，教师要求学生选取新颖的写作素材，使学生的写作更加出众，彰显其高超的写作水平。最终，学生的写作语言需要感情充沛，借此全面提升自身写作质量。
一、注重基础知识拓展，扩充学生写作范围
初中阶段的语文写作教学，需要学生明白自己写作能力提升的根本，源自长期的基础知识学习和积累，才能够切实改善自己的语文写作能力。因此，教师为学生们设计写作教学策略设计，需要考虑到学生的实际学习状况，并设计综合性的教学策略，使学生可以从基础性的知识学习中，获得更加高效的写作知识，从而提升其语文写作水平。所以，教师为学生们讲解基础性的知识内容时，就可以为学生们引入大量基础知识内容，使学生能够进行充分的知识学习和积累，从而不断扩充学生的语文知识储备。有了教师为学生们设计的拓展性教学策略引导，可以使学生在学习过程中的积累更加主动，对应的作文语言表达视野更加宽阔。
例如，教师为学生们讲解教材中苏轼的经典宋词《卜算子·黄州定慧院寓居作》时，就可为学生们拓展大量相关诗词内容，使学生对相关知识内容，有更全面的认知和理解。所以，教师从词作者和词的性质入手，为学生们进行相关的基础知识拓展指导。故而，教师为学生们推荐苏轼的其他经典诗词，如《定风波·莫听穿林打叶声》以及《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》等。同时，教师还可为学生们拓展岳飞的《小重山》等诗词，使学生的语文基础知识理解更为全面深刻。有了教师为学生们拓展的基础知识为支撑，使得学生的实际写作内容更加广泛深刻，体现在写作语言中的意境也更加深远。
二、强调阅读兴趣培养，提升学生写作文采
教师在指导学生们学习初中写作知识时，需要特别引导学生将写作训练和日常阅读相结合，从而全面提升学生们的语文综合表达质量。教师采用两者相互补充的教学策略，指导学生们强化其综合写作能力，希望可以使学生的写作内容更加具有可读性。因此，教师采取“以读促写”的教学策略，指导学生充分重视基础性的文本阅读，使学生能够在综合性的知识学习期间，不断学习和吸收阅读文章的写作方法，以及其中精彩的写作技巧。学生们应当进行有效的知识积累，使之能够充分提升自身的综合写作能力。当学生的日常阅读越加频繁，对应的语文写作素材也便越加丰富，对应的学生写作语言质量得到综合提升。
例如，教师教授学生们学习课文《秋天的怀念》时，就可由教师为学生们推广史铁生相关的经典作品，用以丰富学生们的综合阅读体验。所以，学生们在阅读了经典文章《我与地坛》后，再结合课堂教学的相关知识内容，便会产生强烈的情感共鸣，更能够激发学生获得相应的人生体会。正是因为教师为学生们设计阅读教学策略，使得学生在学习写作知识的过程中，可以源源不断地从阅读内容中获得经典的写作方法和技巧，从而使自己的语言综合表达能力得到大幅提升。通过教师积极培育学生们的综合阅读兴趣，使得学生的语文写作内容更具文采，从而极大程度上提升了其写作内容的可读性。
三、选取新颖写作内容，彰显学生写作水平
为了能够更好地提升学生们的语文写作水平，教师需要从学生们的写作内容入手，教导学生尽量避免使自己的寫作变得“平庸”。在教师看来，学生们的考场写作内容，因为已经确定了相关的写作方向，所以其在实际写作训练期间的写作内容和主题大致相同。因此，这便导致学生的实际写作内容出现趋同性问题，这样的状况一旦出现，会严重影响教师的作文阅卷体验。
因此，教师为学生们讲解初中阶段的写作训练时，需要为学生讲解大量写作素材和方法，使学生在实际写作过程中的选择更加充分，尽可能回避与其他人写作内容的趋同性。例如，教师为学生们设计“智慧伴我成功”的写作主题，学生则可结合教师讲解的“淳于髡讽谏齐威王”的故事，进行相关论点的描述，既能够彰显学生的扎实写作基本功，又可为学生赢得教师的青睐。正是因为教师从写作内容的创新教学入手，使学生的写作质量得到综合性提升。
四、要求语言情感充沛，展示学生写作质量
对于语文写作来说，所有的方法和技巧都是辅助性的工具，最优秀的写作内容就是学生本身的情感思想表达。为了能够使学生们的语文写作情感更加充实，教师需要教授学生情感表达的方法，以及层层递进的写作原则，使学生的语文写作内容中，能够包含更加充沛的情感元素，从而使之能够有效感染阅读者。
例如，学生们在进行相关写作训练时，就可按照教师的教学策略，将自己对事物的情感认知，有效的融入到自己的写作内容之中，从而切实提升学生们的语言表达质量。特别是教师为学生们设计的写作主题中，有较强的情感元素可供应用时，学生就可结合自己的日常生活经验，以及自身情感的分析，进行相应的文章内容创作。正是因为有了教师对学生们的写作情感表达要求，使学生在实际写作训练期间，可以更加流畅地进行情感的综合表达，从而切实提升自身的语文写作质量。
综上所述，教师在指导学生们学习初中写作知识时，需要结合学生们的写作内容实际，创编高效的写作策略，用以全面提升学生们的语文写作质量。
参考文献：
[1]黄淑芬.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践[J].基础教育论坛，2019（16）：9-10.
[2]王兴伟.从“卵生”到“胎生”——对初中作文教学的思考[J].中学语文教学参考，2017（26）：39-42.
[3]晓琴.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017（10）：142-143.
关键词：初中语文;写作教学;质量优化;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-303
在教师为学生们讲解初中语文写作知识时，需要教师结合学生们的实际写作能力，设计对应的教学策略，从而帮助学生不断强化其语文写作能力。所以，教师在实际教学期间，需要特别重视对学生基础知识的拓展教学，使之能够优点拓展学生的写作知识范围。同时，教师应积极培养学生们的语文综合阅读兴趣，使学生从阅读中汲取养分，不断提升自己的语文写作内容的文采。此外，教师要求学生选取新颖的写作素材，使学生的写作更加出众，彰显其高超的写作水平。最终，学生的写作语言需要感情充沛，借此全面提升自身写作质量。
一、注重基础知识拓展，扩充学生写作范围
初中阶段的语文写作教学，需要学生明白自己写作能力提升的根本，源自长期的基础知识学习和积累，才能够切实改善自己的语文写作能力。因此，教师为学生们设计写作教学策略设计，需要考虑到学生的实际学习状况，并设计综合性的教学策略，使学生可以从基础性的知识学习中，获得更加高效的写作知识，从而提升其语文写作水平。所以，教师为学生们讲解基础性的知识内容时，就可以为学生们引入大量基础知识内容，使学生能够进行充分的知识学习和积累，从而不断扩充学生的语文知识储备。有了教师为学生们设计的拓展性教学策略引导，可以使学生在学习过程中的积累更加主动，对应的作文语言表达视野更加宽阔。
例如，教师为学生们讲解教材中苏轼的经典宋词《卜算子·黄州定慧院寓居作》时，就可为学生们拓展大量相关诗词内容，使学生对相关知识内容，有更全面的认知和理解。所以，教师从词作者和词的性质入手，为学生们进行相关的基础知识拓展指导。故而，教师为学生们推荐苏轼的其他经典诗词，如《定风波·莫听穿林打叶声》以及《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》等。同时，教师还可为学生们拓展岳飞的《小重山》等诗词，使学生的语文基础知识理解更为全面深刻。有了教师为学生们拓展的基础知识为支撑，使得学生的实际写作内容更加广泛深刻，体现在写作语言中的意境也更加深远。
二、强调阅读兴趣培养，提升学生写作文采
教师在指导学生们学习初中写作知识时，需要特别引导学生将写作训练和日常阅读相结合，从而全面提升学生们的语文综合表达质量。教师采用两者相互补充的教学策略，指导学生们强化其综合写作能力，希望可以使学生的写作内容更加具有可读性。因此，教师采取“以读促写”的教学策略，指导学生充分重视基础性的文本阅读，使学生能够在综合性的知识学习期间，不断学习和吸收阅读文章的写作方法，以及其中精彩的写作技巧。学生们应当进行有效的知识积累，使之能够充分提升自身的综合写作能力。当学生的日常阅读越加频繁，对应的语文写作素材也便越加丰富，对应的学生写作语言质量得到综合提升。
例如，教师教授学生们学习课文《秋天的怀念》时，就可由教师为学生们推广史铁生相关的经典作品，用以丰富学生们的综合阅读体验。所以，学生们在阅读了经典文章《我与地坛》后，再结合课堂教学的相关知识内容，便会产生强烈的情感共鸣，更能够激发学生获得相应的人生体会。正是因为教师为学生们设计阅读教学策略，使得学生在学习写作知识的过程中，可以源源不断地从阅读内容中获得经典的写作方法和技巧，从而使自己的语言综合表达能力得到大幅提升。通过教师积极培育学生们的综合阅读兴趣，使得学生的语文写作内容更具文采，从而极大程度上提升了其写作内容的可读性。
三、选取新颖写作内容，彰显学生写作水平
为了能够更好地提升学生们的语文写作水平，教师需要从学生们的写作内容入手，教导学生尽量避免使自己的寫作变得“平庸”。在教师看来，学生们的考场写作内容，因为已经确定了相关的写作方向，所以其在实际写作训练期间的写作内容和主题大致相同。因此，这便导致学生的实际写作内容出现趋同性问题，这样的状况一旦出现，会严重影响教师的作文阅卷体验。
因此，教师为学生们讲解初中阶段的写作训练时，需要为学生讲解大量写作素材和方法，使学生在实际写作过程中的选择更加充分，尽可能回避与其他人写作内容的趋同性。例如，教师为学生们设计“智慧伴我成功”的写作主题，学生则可结合教师讲解的“淳于髡讽谏齐威王”的故事，进行相关论点的描述，既能够彰显学生的扎实写作基本功，又可为学生赢得教师的青睐。正是因为教师从写作内容的创新教学入手，使学生的写作质量得到综合性提升。
四、要求语言情感充沛，展示学生写作质量
对于语文写作来说，所有的方法和技巧都是辅助性的工具，最优秀的写作内容就是学生本身的情感思想表达。为了能够使学生们的语文写作情感更加充实，教师需要教授学生情感表达的方法，以及层层递进的写作原则，使学生的语文写作内容中，能够包含更加充沛的情感元素，从而使之能够有效感染阅读者。
例如，学生们在进行相关写作训练时，就可按照教师的教学策略，将自己对事物的情感认知，有效的融入到自己的写作内容之中，从而切实提升学生们的语言表达质量。特别是教师为学生们设计的写作主题中，有较强的情感元素可供应用时，学生就可结合自己的日常生活经验，以及自身情感的分析，进行相应的文章内容创作。正是因为有了教师对学生们的写作情感表达要求，使学生在实际写作训练期间，可以更加流畅地进行情感的综合表达，从而切实提升自身的语文写作质量。
综上所述，教师在指导学生们学习初中写作知识时，需要结合学生们的写作内容实际，创编高效的写作策略，用以全面提升学生们的语文写作质量。
参考文献：
[1]黄淑芬.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践[J].基础教育论坛，2019（16）：9-10.
[2]王兴伟.从“卵生”到“胎生”——对初中作文教学的思考[J].中学语文教学参考，2017（26）：39-42.
[3]晓琴.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017（10）：142-143.