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摘要：在新课程改革背景下，小学数学教学逐渐趋于生活化。符合学生认知特点、数学思维习惯和实际学习需求的生活化数学课堂，能够有效激发学生的数学知识学习兴趣，促进小学数学教育的现代化发展。教学实践表明，如果小学数学教师能够灵活地依据教学内容创设教学情境，实现小学数学教学生活化，就能够提升学生的课堂参与度，从而提升数学课堂的教学质量。
关键词：小学数学;生活化教学;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-290
引言：随着社会经济的不断进步教育事业也得到发展，其作为培养高技术、高素质人才的重要场所，也肩负着义务教育的重担和责任，传统数学教学效果之所以不高原因有很多，最突出的原因是教学活动与现实相脱离，使得学生学习吃力且难以深刻理解知识点。所以本文对小学数学生活化教学的路径展开分析，同时也总结出几点可行的对策。
一、树立生活化教学理念，引入生活实际问题
随着新课程改革的发展，生活化理念深入人心，备受到教师、家长、学生所关注，成为支配课堂教学的主要教学理念，培养学生的应用能力。数学教师应当树立起正确的生活理念，落实生活化教学手段，将生活化教学策略应用到数学课堂教学的方方面面，引入与数学相关的生活案例，构建出丰富多彩的生活化场景，給予学生真实的感受，不放过任何一个联系数学与生活的机会，以实际案例作为数学文化知识展不的导火索，促使学生感悟到数学文化知识的基本内涵。家长不再认为教学只是教师的责任，带领学生步入到生活中思考数学问题，在口常生活中逐步训练他们的数学思维，让学生在生活小事中应用数学知识，检验自我对文化知识的掌握情况。
由于现实环境因素的影响，小学数学教材的更新速度远远不及时代的发展速度，因此可能会出现教材内容落后等情况。为有效提升学生的数学核心素养，小学数学教师需要通过网络教学资源及时更新数学教学内容，使学生在现实生活中发现数学知识的生命力。同时，小学数学教师必须要考虑本班学生的实际学习能力，对网络数学教学资源进行加工、处理，从而激发学生的求知欲和学习动力。
二、利用生活化问题练习
要想切实提升学生的数学核心素养，就需要通过一定量的数学习题练习提升学生的数学思维能力和数学计算能力。小学数学教师需要创新教学模式，做到数学教学与实际生活相结合，精心设计贴近学生生活实际与年龄认知的数学习题，从而帮助学生有效地巩固已学的数学知识。数学与语文、英语等学科不同，重在对学生的逻辑思维能力和计算能力的考查，仅靠死记硬背是学不好数学的。小学生在解答习题的过程中，必须认真审题，从中找到解题的关键，再利用相应的数学定理、公式来解答。
例如，在讲解“认识人民币面值”这部分内容时，可先利用多媒体为学生创设了一个在百货商场购物的场景，让学生以10元作为消费基金，让学生记录好每买一次商品后会花去多少钱，剩余多少钱。这样的数学游戏练习提升了数学课堂的生活氛围，提升了学生的课堂参与度，学生能够在游戏中感受到数学知识的乐趣。
三、创设生活化课堂情境，升华数学文化知识内容
情境教学模式营造出积极向上的教学氛围，带入学生融入到课堂学习中，给予学生真实的感受。小学数学教师应当创设出生活化课堂教学情境，在课堂上复现出生活的真实情境，以情境激起学生的主观能动性，让学生融入到情境中，在情境中感受到数学知识的文化内涵。例如，教师讲述“位置”教学内容，以班级构成一个完整的坐标，创建出横坐标和纵坐标，当喊到“第二列第三排的同学请起立”，坐在第三排第二列的张亮同学就会站起来回答老师的问题。老师还会带领学生认识电影院中的坐标位置，引入电影院真实的生活案例，让学生对位置有准确的认识，明确位置坐标的表不方法。
四、开展实践教学活动，做到学以致用
数学与生活有着紧密的联系，将众多的知识内容展现在生活中，促使学生做到学以致用。近年来，教师越来越重视数学文化知识与生活案例之间的结合，将生活具体案例引入到数学课堂教学中，在课堂上构建出生活化场景，给予学生身临其境的感觉，让学生用数学文化知识解决生活问题，将理论知识与实践活动有机的结合在一起，形成创新性学习意识，懂得如何处理生活与数学之间存在的内在联系，明确数学在生活中的应用领域。实践活动调动了学生学习的主观能动性，给予他们实践动手操作的机会和时间，促使学生将文化知识学以致用。数学教师积极开展实践教学活动，组织学生投入到实践活动当中，利用他们周边存在的实际模式开展活动，给予他们自主探究数学文化知识的机会，让学生将自我学到的知识学以致用，处理活动中遇到的难题，自主研究实际综合问题。例如，教师讲解“长方体和正方体”文化内容，创设出几何体搭建实践活动，让学生自主搭建几何体，利用身边的正方体和长方体，构建出不同的几何体形状，在搭建过程中找寻到长方体与正方体之间存在的相似之处，认识到几何体的构成要素。
五、挖掘生活素材，驱动学生思考
小学生应当具备良好的数学思维能力，以及运用数学知识灵活解决生活中的一些问题，这也是生活化教学法引入过程中，教师所需要重视和追求的目的因此，教师要善于借助生活中的一些案例，来锻炼学生解决数学问题，让学生可以联系自己的生活经验，对问题进行深入的思考和探究，尤其要关注一些应用型数学问题，让学生在深入探索过程中，加深对数学概念知识的掌握和理解为此，教师首先要对生活中的一些现象进行寻找和挖掘，在此基础上进行加工改造，使其能够成为可以为课堂所用的生活化案例，并且能够运用这些案例来不断引出问题，驱动学生运用所学知识去进行深入思考。
结语：生活化教学提高了学生的实践能力和应用能力，强化他们的合作意识和写作能力，促使学生对文化知识做到学以致用。数学教师创设出生活化教学情境，将生活案例引入到课堂教学中，在课堂上构建出实际生活情境，增加学生对文化知识的真实感受，强化他们对于知识的理解与应用。
参考文献：
[1]王平.生活化教学在小学数学教学中的运用[J].求知导刊，2019（45）：47-48.
关键词：小学数学;生活化教学;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-290
引言：随着社会经济的不断进步教育事业也得到发展，其作为培养高技术、高素质人才的重要场所，也肩负着义务教育的重担和责任，传统数学教学效果之所以不高原因有很多，最突出的原因是教学活动与现实相脱离，使得学生学习吃力且难以深刻理解知识点。所以本文对小学数学生活化教学的路径展开分析，同时也总结出几点可行的对策。
一、树立生活化教学理念，引入生活实际问题
随着新课程改革的发展，生活化理念深入人心，备受到教师、家长、学生所关注，成为支配课堂教学的主要教学理念，培养学生的应用能力。数学教师应当树立起正确的生活理念，落实生活化教学手段，将生活化教学策略应用到数学课堂教学的方方面面，引入与数学相关的生活案例，构建出丰富多彩的生活化场景，給予学生真实的感受，不放过任何一个联系数学与生活的机会，以实际案例作为数学文化知识展不的导火索，促使学生感悟到数学文化知识的基本内涵。家长不再认为教学只是教师的责任，带领学生步入到生活中思考数学问题，在口常生活中逐步训练他们的数学思维，让学生在生活小事中应用数学知识，检验自我对文化知识的掌握情况。
由于现实环境因素的影响，小学数学教材的更新速度远远不及时代的发展速度，因此可能会出现教材内容落后等情况。为有效提升学生的数学核心素养，小学数学教师需要通过网络教学资源及时更新数学教学内容，使学生在现实生活中发现数学知识的生命力。同时，小学数学教师必须要考虑本班学生的实际学习能力，对网络数学教学资源进行加工、处理，从而激发学生的求知欲和学习动力。
二、利用生活化问题练习
要想切实提升学生的数学核心素养，就需要通过一定量的数学习题练习提升学生的数学思维能力和数学计算能力。小学数学教师需要创新教学模式，做到数学教学与实际生活相结合，精心设计贴近学生生活实际与年龄认知的数学习题，从而帮助学生有效地巩固已学的数学知识。数学与语文、英语等学科不同，重在对学生的逻辑思维能力和计算能力的考查，仅靠死记硬背是学不好数学的。小学生在解答习题的过程中，必须认真审题，从中找到解题的关键，再利用相应的数学定理、公式来解答。
例如，在讲解“认识人民币面值”这部分内容时，可先利用多媒体为学生创设了一个在百货商场购物的场景，让学生以10元作为消费基金，让学生记录好每买一次商品后会花去多少钱，剩余多少钱。这样的数学游戏练习提升了数学课堂的生活氛围，提升了学生的课堂参与度，学生能够在游戏中感受到数学知识的乐趣。
三、创设生活化课堂情境，升华数学文化知识内容
情境教学模式营造出积极向上的教学氛围，带入学生融入到课堂学习中，给予学生真实的感受。小学数学教师应当创设出生活化课堂教学情境，在课堂上复现出生活的真实情境，以情境激起学生的主观能动性，让学生融入到情境中，在情境中感受到数学知识的文化内涵。例如，教师讲述“位置”教学内容，以班级构成一个完整的坐标，创建出横坐标和纵坐标，当喊到“第二列第三排的同学请起立”，坐在第三排第二列的张亮同学就会站起来回答老师的问题。老师还会带领学生认识电影院中的坐标位置，引入电影院真实的生活案例，让学生对位置有准确的认识，明确位置坐标的表不方法。
四、开展实践教学活动，做到学以致用
数学与生活有着紧密的联系，将众多的知识内容展现在生活中，促使学生做到学以致用。近年来，教师越来越重视数学文化知识与生活案例之间的结合，将生活具体案例引入到数学课堂教学中，在课堂上构建出生活化场景，给予学生身临其境的感觉，让学生用数学文化知识解决生活问题，将理论知识与实践活动有机的结合在一起，形成创新性学习意识，懂得如何处理生活与数学之间存在的内在联系，明确数学在生活中的应用领域。实践活动调动了学生学习的主观能动性，给予他们实践动手操作的机会和时间，促使学生将文化知识学以致用。数学教师积极开展实践教学活动，组织学生投入到实践活动当中，利用他们周边存在的实际模式开展活动，给予他们自主探究数学文化知识的机会，让学生将自我学到的知识学以致用，处理活动中遇到的难题，自主研究实际综合问题。例如，教师讲解“长方体和正方体”文化内容，创设出几何体搭建实践活动，让学生自主搭建几何体，利用身边的正方体和长方体，构建出不同的几何体形状，在搭建过程中找寻到长方体与正方体之间存在的相似之处，认识到几何体的构成要素。
五、挖掘生活素材，驱动学生思考
小学生应当具备良好的数学思维能力，以及运用数学知识灵活解决生活中的一些问题，这也是生活化教学法引入过程中，教师所需要重视和追求的目的因此，教师要善于借助生活中的一些案例，来锻炼学生解决数学问题，让学生可以联系自己的生活经验，对问题进行深入的思考和探究，尤其要关注一些应用型数学问题，让学生在深入探索过程中，加深对数学概念知识的掌握和理解为此，教师首先要对生活中的一些现象进行寻找和挖掘，在此基础上进行加工改造，使其能够成为可以为课堂所用的生活化案例，并且能够运用这些案例来不断引出问题，驱动学生运用所学知识去进行深入思考。
结语：生活化教学提高了学生的实践能力和应用能力，强化他们的合作意识和写作能力，促使学生对文化知识做到学以致用。数学教师创设出生活化教学情境，将生活案例引入到课堂教学中，在课堂上构建出实际生活情境，增加学生对文化知识的真实感受，强化他们对于知识的理解与应用。
参考文献：
[1]王平.生活化教学在小学数学教学中的运用[J].求知导刊，2019（45）：47-48.