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摘要：游戏是幼儿的基本活动，材料是幼儿探索和学习的桥梁。幼儿园户外运动是幼儿园活动的基本内容之一，戶外是一个广阔的空间，能增加幼儿活动的空间和范围。研究表明，非结构材料对户外自主游戏有很大的助推作用，材料的提供和运用决定了幼儿的游戏水平，推动了幼儿户外自主游戏的发展。
关键词： 非结构材料 户外游戏 自主性 社会交往
《幼儿园工作规程》明确指出：“保育和教育的主要目标之一是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动兴趣。”在体育活动中，材料起着举足轻重的作用，它不仅有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，而且材料的投放是幼儿开展体育运动、锻炼身体的主要因素，它既是活动目标的具体体现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。所谓非结构的游戏材料，指的是那些没有明确目标、没有具体规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐、绳子、布条、树枝等，它们无成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。非结构的材料给大班孩子的户外活动更多想象的空间，让他们更自主的探索出多样的玩法，走进自己的思维圈，真正成为游戏活动的主人。
一、根据幼儿的需求，提供多元的材料
（一）保证材料的总量
体育活动中的材料投放是幼儿开展体育运动、锻炼身体的主要因素，除了园内采购的有关不易收集的材料，如竹梯，木桩，竹椅等。丰富体育器材在幼儿户外活动中，废旧的半成品材料也有重要的开发利用价值，它可以引导幼儿不断创造新的玩法，丰富活动的内容，提高参与活动的兴趣。因此发动幼儿和家长共同搜集多种游戏材料：纸箱、水瓶、水桶、轮胎、报纸、布、塑料棍等……充分挖掘筛选社区资源和家长资源，为幼儿户外活动提供了丰富的材料，不但保证每个幼儿都有活动的材料，而且保证材料的安全适宜，让幼儿有自主选择，创新的机会。
（二）保证材料的均衡
游戏材料的类别应具有平衡性，能兼顾幼儿各项走跑跳钻爬等动作能力的基本水平和当前发展的需要。教师在投放游戏材料首先应关注到幼儿游戏的空间周遭的游戏活动区是否均衡，考虑整体材料内容的平衡性，以满足幼儿个体多样化需求。在选择当天多元游戏材料中，内容应能够涵盖幼儿身心发展需求的多元内容。此外教师还应关注到非结构材料和高结构材料的平衡。如半成品和成品玩具的平衡，自然物、废旧材料与各类游戏材料的平衡。
二、根据幼儿的学习方式，引导自主游戏
（一）提供充分探索和想象的空
但凡幼儿喜欢的游戏一定是根据他们自己的兴趣和需要展开的，并且一定会是以快乐和满足为目的的。在一次小兵训练营的游戏开展前，我们教师以谈话方式导入非结构材料，“小兵训练营可以玩哪些项目？你可以用这个材料训练什么项目？”把问题抛给孩子，让幼儿自己思考自己想象自己选择自己建构，一方面，通过谈话导入让老师更加了解孩子们的想法。另一方面，孩子们在游戏中会带动其他的孩子进行想象，运用这些非结构的材料构思更多新鲜的玩法，促进活动中基本动作技能的发展。
（二）自取材料，注重幼儿个体差异
材料的投放应具有鲜明的层次特点和差异性，能让不同的幼儿获得符合他们“最近发展区”的水平能力提升。在一次和孩子们进行战壕的建构活动时，老师巧妙地将一些主材料和非结构材料，集中摆放在一块空地上。幼儿自取可用材料或者可替代品材料，对游戏场地进行布置、整理。他们还可以根据不断产生的游戏情节，及时选择所需要的材料，不断延续游戏的过程，充实游戏的内容。自选自取材料让幼儿可以更独立， 更多选择，获得更自主的游戏体验。
三、根据材料的特性，适时调整更换材料
（一）投放材料，引发幼儿自主的需要
随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。这就要求我们在很多地方适当放手让孩子去做，让孩子去选择今天要建构的户外活动需要用到哪些材料，用这些材料怎样去建构，怎样去游戏，为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。
（二）添加材料，引发幼儿合作的需要
大班幼儿已经能够逐渐将对自我的关注转移到对集体的关注，合作能力和交往能力的提高，也使他们对合作性游戏有了更浓厚的兴趣。在一次户外活动中，幼儿要完成搭桥过河的游戏任务，而场地上提供了木板还有一些奶粉桶等，于是幼儿彼此之间相互协商，利用这些非结构的材料进行了组合建构，共同完成了游戏任务。又如在户外活动中提供的布条可两人合作练习上肢力量，又可以向上抛接，贴在胸前可练习追跑等等。合作类的游戏不断满足了大班孩子在社会性方面发展的需要。
（三）组合材料，引发幼儿挑战的需要
幼儿有强烈的好奇心，好学、好问、喜欢挑战性的学习内容他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。户外活动中提供一些高结构、非结构组合的材料，给幼儿带来了新的挑战，新的体验，更进一步推进游戏的发展。如骑三轮车可以直行，也可以绕大s、小s形前进;可以骑过不同宽度的纸板桥，也可以骑过不同高度的小木桥;又如在“穿越火线”活动中，我们将橡皮筋交叉重叠、高低错落地组成了一条“封锁线”，幼儿可以从下面匍匐前进，也可以躺在滑板上通过，可以从橡皮筋上用双脚跨过去也可以踩着高低不同的高跷穿过“封锁线”。
我班教师在实践中，材料的调整，使教师多角度的审视材料的内容和价值，而对已使用过的材料进行改装微调，则赋予材料新的内涵，萌发幼儿新的游戏行为。
关键词： 非结构材料 户外游戏 自主性 社会交往
《幼儿园工作规程》明确指出：“保育和教育的主要目标之一是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动兴趣。”在体育活动中，材料起着举足轻重的作用，它不仅有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，而且材料的投放是幼儿开展体育运动、锻炼身体的主要因素，它既是活动目标的具体体现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。所谓非结构的游戏材料，指的是那些没有明确目标、没有具体规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐、绳子、布条、树枝等，它们无成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。非结构的材料给大班孩子的户外活动更多想象的空间，让他们更自主的探索出多样的玩法，走进自己的思维圈，真正成为游戏活动的主人。
一、根据幼儿的需求，提供多元的材料
（一）保证材料的总量
体育活动中的材料投放是幼儿开展体育运动、锻炼身体的主要因素，除了园内采购的有关不易收集的材料，如竹梯，木桩，竹椅等。丰富体育器材在幼儿户外活动中，废旧的半成品材料也有重要的开发利用价值，它可以引导幼儿不断创造新的玩法，丰富活动的内容，提高参与活动的兴趣。因此发动幼儿和家长共同搜集多种游戏材料：纸箱、水瓶、水桶、轮胎、报纸、布、塑料棍等……充分挖掘筛选社区资源和家长资源，为幼儿户外活动提供了丰富的材料，不但保证每个幼儿都有活动的材料，而且保证材料的安全适宜，让幼儿有自主选择，创新的机会。
（二）保证材料的均衡
游戏材料的类别应具有平衡性，能兼顾幼儿各项走跑跳钻爬等动作能力的基本水平和当前发展的需要。教师在投放游戏材料首先应关注到幼儿游戏的空间周遭的游戏活动区是否均衡，考虑整体材料内容的平衡性，以满足幼儿个体多样化需求。在选择当天多元游戏材料中，内容应能够涵盖幼儿身心发展需求的多元内容。此外教师还应关注到非结构材料和高结构材料的平衡。如半成品和成品玩具的平衡，自然物、废旧材料与各类游戏材料的平衡。
二、根据幼儿的学习方式，引导自主游戏
（一）提供充分探索和想象的空
但凡幼儿喜欢的游戏一定是根据他们自己的兴趣和需要展开的，并且一定会是以快乐和满足为目的的。在一次小兵训练营的游戏开展前，我们教师以谈话方式导入非结构材料，“小兵训练营可以玩哪些项目？你可以用这个材料训练什么项目？”把问题抛给孩子，让幼儿自己思考自己想象自己选择自己建构，一方面，通过谈话导入让老师更加了解孩子们的想法。另一方面，孩子们在游戏中会带动其他的孩子进行想象，运用这些非结构的材料构思更多新鲜的玩法，促进活动中基本动作技能的发展。
（二）自取材料，注重幼儿个体差异
材料的投放应具有鲜明的层次特点和差异性，能让不同的幼儿获得符合他们“最近发展区”的水平能力提升。在一次和孩子们进行战壕的建构活动时，老师巧妙地将一些主材料和非结构材料，集中摆放在一块空地上。幼儿自取可用材料或者可替代品材料，对游戏场地进行布置、整理。他们还可以根据不断产生的游戏情节，及时选择所需要的材料，不断延续游戏的过程，充实游戏的内容。自选自取材料让幼儿可以更独立， 更多选择，获得更自主的游戏体验。
三、根据材料的特性，适时调整更换材料
（一）投放材料，引发幼儿自主的需要
随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。这就要求我们在很多地方适当放手让孩子去做，让孩子去选择今天要建构的户外活动需要用到哪些材料，用这些材料怎样去建构，怎样去游戏，为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。
（二）添加材料，引发幼儿合作的需要
大班幼儿已经能够逐渐将对自我的关注转移到对集体的关注，合作能力和交往能力的提高，也使他们对合作性游戏有了更浓厚的兴趣。在一次户外活动中，幼儿要完成搭桥过河的游戏任务，而场地上提供了木板还有一些奶粉桶等，于是幼儿彼此之间相互协商，利用这些非结构的材料进行了组合建构，共同完成了游戏任务。又如在户外活动中提供的布条可两人合作练习上肢力量，又可以向上抛接，贴在胸前可练习追跑等等。合作类的游戏不断满足了大班孩子在社会性方面发展的需要。
（三）组合材料，引发幼儿挑战的需要
幼儿有强烈的好奇心，好学、好问、喜欢挑战性的学习内容他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。户外活动中提供一些高结构、非结构组合的材料，给幼儿带来了新的挑战，新的体验，更进一步推进游戏的发展。如骑三轮车可以直行，也可以绕大s、小s形前进;可以骑过不同宽度的纸板桥，也可以骑过不同高度的小木桥;又如在“穿越火线”活动中，我们将橡皮筋交叉重叠、高低错落地组成了一条“封锁线”，幼儿可以从下面匍匐前进，也可以躺在滑板上通过，可以从橡皮筋上用双脚跨过去也可以踩着高低不同的高跷穿过“封锁线”。
我班教师在实践中，材料的调整，使教师多角度的审视材料的内容和价值，而对已使用过的材料进行改装微调，则赋予材料新的内涵，萌发幼儿新的游戏行为。