摘要：在现代小学语文教学中，如何提高小学生语文识字教学的有效性是所有小学语文教师必须攻克的课题。情景化课堂教学的提出为小学语文识字教学的有效开展提供了新的选择，改变了传统教学模式下的小学语文课堂教学的地位关系，对于教师进行课堂内容设计产生了非常好的影响。本文将主要分析小学语文情景化课堂识字教学方法，为小学语文的发展提供助力。
关键词：小学语文;识字方法;识字教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
科学合理的将情景化教学法融入于小学语文课堂识字教学是语文教学发展的需求。传统的小学语文识字教学活动受多方面因素影响，教学过程僵化，内容呆板，为了有效提高小学语文课堂识字教学的有效性，教师应注重对学生的差异化教学，增强学生课堂教学体验。对于情景化教学方法的应用，小学语文教师应深入了解情景化教学方法的具体内涵，将多年的教学经验与情景化教学方法相结合，完善小学语文课堂教学流程，整合资源服务于小学语文课堂识字教学，丰富课堂内容。
一、吃透识字教学方法，唤起学生识字兴趣
新时代教师需要具备思考、创新、自省的能力，弄清识字课教学重点是什么的疑惑[1]。之所以教师会有這种疑惑，是因为教师没有真正掌握语文学科的特性，切记不要进入语文学科仅有人文性的误区，其实它还有工具性，能为教学和学习提供交流的语言基础，可以体现为识字、读字、练字。首先，情景化教学课堂有利于教师整理、归纳、总结识字方法，使小学生在学习识字方法时可以有更多的选择性，让学生找到真正适合自己的识字方法。其次，为了让学生真正适应识字方法，教师应开展趣味性游戏活动，利用熟悉的字来帮助学生识字，给学生“加一加”、“减一减”、“比一比”字的机会，并创设与小学生普遍学情相适匹配的课堂情境，有效扩展知识的广度，彰显思维的深度。最后，字是学生阅读、写作的基础，因此教师需要利用语境识字，唤起学生的识字兴趣，让学生掌握识字方法，学会主动识字。
教学案例一：在《大还是小》一课，“时”字教学中，教师可以利用学生熟悉的“日”字和“寸”字来传授学生如何正确识字，掌握“加一加”识字方法，日+寸=（？）在“自”字教学中，教师可以利用学生熟悉的白字来传授学生识字、记字的经验，掌握“比一比”方法，白—到自的组成过程。让学生发现识字过程中的趣味性，唤起学生的识字兴趣，增加学生识字的信心和决心，有效预防学生在识字环节中，产生“无能感”。
二、优化教学模式，构建情景化识字课堂
教学模式的优化主要体现在教学目标、教学思想、教学方法的改变上。为了让小学语文识字课堂达到理想化教学效果，教师需深入分析小学生能力发展的特点，从学生兴趣、课堂氛围出发，保证学生在识字学习过程中，可以感受到快乐，可以得到思维的启发。在识字教学中，应用情境化教学方法，是激活学生兴趣与课堂范围的有效途径。在新课程下，教师必须要创新教学模式，构建情景化识字课堂，激发小学生主动识字的内动力，改变学生敷衍、应对的识字、读字、练字态度。
教学案例二：在《棉花姑娘》教学中，教师需要先利用多媒体播放啄木鸟吃天牛、青蛙吃叶虫的短视频及棉蚜虫图片。之后，有感情的朗读课文，让学生初步了解本节课索要学习的汉字的字音。最后，教师需要利用多媒体呈现出本节课要求学生认识的字，病、医、奇、星等，用图文结合的方式，让学生了解字义，鼓励学生利用所学的生字造句，显著提高情景化识字课堂教学效果[2]。
三、创设语言运用情境，有利于学生字的学习与积累
首先，教师想要创设精良的语言运用情境，务必要立足于当下，明确识字教学中存在的问题，并想尽一切办法将其解决。值得一提的是：一个具有思维灵活性的教师，应当在拟定解决问题的方案时，需要适当、适量融入教育的趣味性、规律性。其次，构建语言运用情境，不仅可以帮助学生建立知识经验与教材知识的联系，有利于引导学生自主识字，促进学生思维增长，而且可以让学生真正理解字、词，学会运用字、词造句，懂得将、词运用在日常对话中，提高学生活学活用能力。
教学案例三：在《雷雨》教学中，教师需要准备雷雨的音频及视频，利用准备充足的教学课件构建情景化教学课堂，引导学生观察雨前、雨中、雨后的景象，倾听雨前、雨中、雨后的声音，给小学生想要赶快学习课文内容的欲望，增加学生识字的内动力，积极主动的进行生字的学习。在“扑”字学习中，学生已经知道“扌”的字多与动作有关，在了解字音、字义之后。同桌之间可以开始你问我答环节，甲：起火了应该怎么办？乙：小火用湿布扑灭。在此过程中，学生对知识的应用能力。
四、结束语
结合上文所述，情景化教学的应用对于小学语文课堂识字教学的作用是非常可观的，在一定程度上起到了提高小学语文教学效率的作用。同样，教师也应当加强自身学习，为语文教育的发展提供帮助。
参考文献
[1] 董明芳. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J]. 2020.
[2] 蒋红霞. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J]. 考试周刊， 2020.