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摘要： 目前，阅读已经逐渐深入到现代人的生活当中。每个人的学习能力、交际能力和思维能力的培养都是离不开阅读的。小学阶段的语文教师仍然采取传统的方式给学生讲解课本上的知识，忽视7学生创新思维的培养。本文主要探究在小学生阅读的过程中学生创新思维能力的培养方法。
关键词：小学语文 阅读 创新思维
阅读教学是语文课程教学的核心，阅读课程的学习在小学语文课程中所占的比重较大。教师需要善于挖掘教材中的创新知识点，让学生对阅读内容形成多方面的理解。鼓励学生在阅读的时候积极大胆的创新，培养学生的创新思维和创新能力。
一、为学生阅读搭建平台，拓展创新思维能力
创新思维能够让学生在学习语文知识的时候进行积极的思考，开拓自己的知识领域，开创新的知识成果。因此，语文教师在阅读教学的过程中要为学生搭建阅读的平台，为学生营造生动活泼的阅读氛围，创造有利于学生学习的环境。通过为学生搭建自主参与学习的平台，能够让学生更加主动的进行学习，让学生的创新思维能够获得更大的发展。教师在学生的阅读过程中要从学生的学习为出发点，在提高学生阅读效率的基础上，拓展学生的创新思维能力。
例如，教师在引导学生阅读《七色花》的时候，由于课文是选读课文，教师对文章的重视不够，基本上都是让学生自己进行阅读学习，但是文章的中心思想学生很好把握。这个时候教师可以为学生搭建学习的平台，让学生主动的参与阅读。教师可以进行提问，让学生积极的思考并回答教师的问题，这个时候学生思考的积极性就被调动起来，就可以发展学生的创新思维能力，提高学生的阅读效果，让学生在教师的引导之下进行思考。
二、引导学生扩大阅读面，培养创新思维能力
教师在引导学生扩大阅读面的时候，自己可以首先通过网络查找适合小学生阅读的经典书籍，让学生自己进行阅读;其次，教师也可以让学生之间进行互相的推荐，学生自己推荐的书籍，会更加有兴趣阅读。同时教师要引导学生在阅读的过程中养成善于思考的习惯，让学生能够拓展自己的思维空间，不断地进行创新学习。
例如，教师在课堂上可以组织学生进行“故事会”的交流，让学生把自己喜欢的课外书籍在课堂上进行推荐，并且把自己读过的书籍在课堂上和学生之间进行交流，让学生能够在学习的过程中感受到语文知识的魅力，逐渐的进行积累和创新，最终学生的创新思维能力就会得到大幅度的提升，让学生在小学阶段就能够养成敢于创新的习惯，提高自己的语文素养。
三、让学生不要利用潜意识或从众心理来处理事情
中国传统的应试教育存在着这样的弊端，小学生大多数会以老师教学的内容为处理事情的标准和习惯。在学习过程中，他们没有自己的观点。随着时间的积累，大多数学生都会产生一种从众习惯，这就抑制了他们的创造性思维，不能及时让学生们的创新能力得到培养。教师应该鼓励学生在处理问题时有自己的见解，进行独立思考，敢于提出问题，勇敢地表达自己的观点，并努力帮助学生打破他们的固有思维模式。举一个例子吧，在“狼和羊”这篇课文中，想象一下“狼扑倒羔羊，羔羊会不会被吃掉呢？”孩子們若是按照自己的心理期盼，一定是希望羊羔没死，老师可以鼓励学生想出各种方法来打败狼。这就是教育学生不去随众的很好地训练，也是学生克服固有思维的一个指南。
四、多角度引导学生勤奋思考
从不同的角度来培养学生的创新能力是一个重要的条件。讨论方法可以引导学生理解问题，分析问题，从多个角度解决问题。 例如，在骆驼和羊的课上，课文描述了骆驼和绵羊的优点。在教学过程中，老师可以让学生谈论他们喜欢从不同的角度看哪种动物。学生将从多个角度回答：“骆驼很好，越高，就能吃院墙的高草。”而其他学生则会说： “小羊好，院子里的小门可以走进去，很方便。”根据他们对课文的理解，学生们分别从骆驼和羊的角度解释了动物的优势。
五、运用情境教学让孩子积极参与实践
教师可以利用阅读教学的过程，让学生可以在轻松的教学气氛当中学习和体验，从而使学生在学习的热情中发挥创造的能力。爱因斯坦说： “学习知识，就是要善于思考，再思考，再思考，这就是我成为科学家的原因。”如何激发学生对知识的求知欲，激发学生的主动思维，就要求教师在教学实施过程中设计问题，激发学生的悬念，从而达到预期的效果。比如，有一篇课文叫《秋天的怀念》，里面一段文字说，“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。”从这个句子中，我们不难看出作者不愿意继续生活在世上了。这时，老师应该创造一个情境与假设：既然主角不愿意活下去了，如果你是他的朋友，你怎么去安慰和鼓励他呢？这个时候，学生们都会去讨论如何安慰生病的主角，每个学生都像亲身经历一样。这时呢，老师就可以抓住机会来引导学生学习课文知识，以主角母亲的眼光看待他的境遇。这就实现了让学生积极创新思考和紧密结合课本内容的双重作用。
六、教师应该多进行鼓励式引导
简而言之，在小学语文阅读教学过程中，老师应该鼓励学生提出问题、解决疑问，并积极探索教材中包含的创新材料。每个学生都想得到成就感的满足，从而能够得到老师的表扬。平常的教学教育过程中，学生已经习惯性地去采纳老师对课文的理解，虽然有时他们会有自己的观点，但他们选择了沉默，是因为他们担心会尴尬或害怕说错话。如果小学生已经养成了倾听他人意见的好习惯，老师更应该鼓励学生去独立思考并发言，而不是沉默不语。
教师应该引导学生去积极探索、亲身实验和不断创新，并让学生的思维能力得到不断地启发，这对提高学生的创新能力行之有效。总之，我们应该以长远发展的眼光看待小学生，给予他们一定的耐心，顾忌他们的自尊，培养他们的自信，激发学生们的创造性，积极培养学生的创新思维。
参考文献
[1]沈晓明，李宣海.塑造未来奇迹的创造者[M]北京：中国人民大学出版社，2007.
[2]黄娆春.在小学语文教学中培养学生的创新能力[N]钦州日报，2009.
关键词：小学语文 阅读 创新思维
阅读教学是语文课程教学的核心，阅读课程的学习在小学语文课程中所占的比重较大。教师需要善于挖掘教材中的创新知识点，让学生对阅读内容形成多方面的理解。鼓励学生在阅读的时候积极大胆的创新，培养学生的创新思维和创新能力。
一、为学生阅读搭建平台，拓展创新思维能力
创新思维能够让学生在学习语文知识的时候进行积极的思考，开拓自己的知识领域，开创新的知识成果。因此，语文教师在阅读教学的过程中要为学生搭建阅读的平台，为学生营造生动活泼的阅读氛围，创造有利于学生学习的环境。通过为学生搭建自主参与学习的平台，能够让学生更加主动的进行学习，让学生的创新思维能够获得更大的发展。教师在学生的阅读过程中要从学生的学习为出发点，在提高学生阅读效率的基础上，拓展学生的创新思维能力。
例如，教师在引导学生阅读《七色花》的时候，由于课文是选读课文，教师对文章的重视不够，基本上都是让学生自己进行阅读学习，但是文章的中心思想学生很好把握。这个时候教师可以为学生搭建学习的平台，让学生主动的参与阅读。教师可以进行提问，让学生积极的思考并回答教师的问题，这个时候学生思考的积极性就被调动起来，就可以发展学生的创新思维能力，提高学生的阅读效果，让学生在教师的引导之下进行思考。
二、引导学生扩大阅读面，培养创新思维能力
教师在引导学生扩大阅读面的时候，自己可以首先通过网络查找适合小学生阅读的经典书籍，让学生自己进行阅读;其次，教师也可以让学生之间进行互相的推荐，学生自己推荐的书籍，会更加有兴趣阅读。同时教师要引导学生在阅读的过程中养成善于思考的习惯，让学生能够拓展自己的思维空间，不断地进行创新学习。
例如，教师在课堂上可以组织学生进行“故事会”的交流，让学生把自己喜欢的课外书籍在课堂上进行推荐，并且把自己读过的书籍在课堂上和学生之间进行交流，让学生能够在学习的过程中感受到语文知识的魅力，逐渐的进行积累和创新，最终学生的创新思维能力就会得到大幅度的提升，让学生在小学阶段就能够养成敢于创新的习惯，提高自己的语文素养。
三、让学生不要利用潜意识或从众心理来处理事情
中国传统的应试教育存在着这样的弊端，小学生大多数会以老师教学的内容为处理事情的标准和习惯。在学习过程中，他们没有自己的观点。随着时间的积累，大多数学生都会产生一种从众习惯，这就抑制了他们的创造性思维，不能及时让学生们的创新能力得到培养。教师应该鼓励学生在处理问题时有自己的见解，进行独立思考，敢于提出问题，勇敢地表达自己的观点，并努力帮助学生打破他们的固有思维模式。举一个例子吧，在“狼和羊”这篇课文中，想象一下“狼扑倒羔羊，羔羊会不会被吃掉呢？”孩子們若是按照自己的心理期盼，一定是希望羊羔没死，老师可以鼓励学生想出各种方法来打败狼。这就是教育学生不去随众的很好地训练，也是学生克服固有思维的一个指南。
四、多角度引导学生勤奋思考
从不同的角度来培养学生的创新能力是一个重要的条件。讨论方法可以引导学生理解问题，分析问题，从多个角度解决问题。 例如，在骆驼和羊的课上，课文描述了骆驼和绵羊的优点。在教学过程中，老师可以让学生谈论他们喜欢从不同的角度看哪种动物。学生将从多个角度回答：“骆驼很好，越高，就能吃院墙的高草。”而其他学生则会说： “小羊好，院子里的小门可以走进去，很方便。”根据他们对课文的理解，学生们分别从骆驼和羊的角度解释了动物的优势。
五、运用情境教学让孩子积极参与实践
教师可以利用阅读教学的过程，让学生可以在轻松的教学气氛当中学习和体验，从而使学生在学习的热情中发挥创造的能力。爱因斯坦说： “学习知识，就是要善于思考，再思考，再思考，这就是我成为科学家的原因。”如何激发学生对知识的求知欲，激发学生的主动思维，就要求教师在教学实施过程中设计问题，激发学生的悬念，从而达到预期的效果。比如，有一篇课文叫《秋天的怀念》，里面一段文字说，“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。”从这个句子中，我们不难看出作者不愿意继续生活在世上了。这时，老师应该创造一个情境与假设：既然主角不愿意活下去了，如果你是他的朋友，你怎么去安慰和鼓励他呢？这个时候，学生们都会去讨论如何安慰生病的主角，每个学生都像亲身经历一样。这时呢，老师就可以抓住机会来引导学生学习课文知识，以主角母亲的眼光看待他的境遇。这就实现了让学生积极创新思考和紧密结合课本内容的双重作用。
六、教师应该多进行鼓励式引导
简而言之，在小学语文阅读教学过程中，老师应该鼓励学生提出问题、解决疑问，并积极探索教材中包含的创新材料。每个学生都想得到成就感的满足，从而能够得到老师的表扬。平常的教学教育过程中，学生已经习惯性地去采纳老师对课文的理解，虽然有时他们会有自己的观点，但他们选择了沉默，是因为他们担心会尴尬或害怕说错话。如果小学生已经养成了倾听他人意见的好习惯，老师更应该鼓励学生去独立思考并发言，而不是沉默不语。
教师应该引导学生去积极探索、亲身实验和不断创新，并让学生的思维能力得到不断地启发，这对提高学生的创新能力行之有效。总之，我们应该以长远发展的眼光看待小学生，给予他们一定的耐心，顾忌他们的自尊，培养他们的自信，激发学生们的创造性，积极培养学生的创新思维。
参考文献
[1]沈晓明，李宣海.塑造未来奇迹的创造者[M]北京：中国人民大学出版社，2007.
[2]黄娆春.在小学语文教学中培养学生的创新能力[N]钦州日报，2009.