培养语感是一个长期的、科学的训练过程。我们在引导学生品味感悟时，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值倾向，尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”。争取使学生的语感能力得到最大限度发展。语感的培养需要一个严格的训练过程。
　　
　　一、语感能力的培养
　　
　　（一）在生活中体验、积累
　　有些词语，年龄不同的人理解不同，就是因为渗入的生活体验不同。许多词语，对它的理解，主要是靠经验的积累，不是靠字典的解释。所以解词时解不对，原因也在此。如朱自清笔下的“春”只有他才“真正感受过”。但中学生又不同程度地对春有过盼望、春来的欢欣，有过对春草、春花、春风、春雨的回味，无疑是学习《春》所不可缺少的经验基础。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。
　　比如，当我们读到史铁生《秋天的怀念》“我俩在一块，要好好活”那别有深意的一句叹息时，如果不能联系生活经验去体味，即便学生把调提得很高，把音拖得很长，怕也难以体会这“好好活”三个字的情韵。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。把生活体验与语感培养结合起来，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。
　　（二）吟诵朗读
　　吟诵朗读是训练语感的重要方法。
　　首先要大声地诵读。要“字字响亮”，要“多诵遍数”。再者，在指导学生诵读时，要求学生注意感受文词的优美，体味语句的内涵，领悟文章的旨趣。如冰心的散文《笑》，是一篇文质兼美的散文，又是典型的“爱的哲学”的体现，像这样的文章应引领学生美读。优秀的作品，往往要求读者能驰骋自己的想象力，在反复诵读、再三咀嚼中，体会作品的含蓄蕴藉。因此，教师不仅要让学生了解到作品中词汇的含义、修辞手法的运用、篇章结构的特点，更重要的是让学生熟读精思，潜心体味，体会作品的意境与作者的情怀。
　　（三）启发想象
　　言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这样的语感才是最敏锐、最深切的。而心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。因此，在教学活动中，教师常常要以文中的形象因素为媒介，有意识地引导学生加以想象和补充，在“活”的发散思维中，通过积极的体验，使学生的语感像长了翅膀的小鸟越飞越高，达到美的升华。这是培养语感的好途径。
　　（四）揣摩推敲，析中感悟
　　语感训练的关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面。
　　
　　二、语感培养的深化
　　
　　1、说中深化。“语感是个体的人与言语世界的直接联系，它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和说(读)的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”在阅读教学中，可努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，深化语感。
　　2、写中深化。“勤于动笔也是训练语感的一个重要手段，”在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、续写、写读后感等，读写结合，升华感悟、深化语感。
　　3、阅读教学空间的深化。新课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，要扩大学生语言实践范围，就要注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言。提高听、说、读、写的实践能力结合起来，开辟一片内化语言积累的崭新天地。
　　语文能力的核心是语感。语感是言语主体对言语对象的一种直觉同化，培养学生一对警醒的耳朵。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会文章思想感情的能力。因此，在语文教学中，语感的培养是培养新型人才的关键所为，教师在语文教学中必须重视语感能力的培养。