“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。2011版《语文课程标准》提出，在第一学段让学生“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”。这种“喜欢”、“愿望”和“感受”是在汉字的学习中逐步培养起来的。我们的汉字本身就独具魅力，它蕴涵着丰富的文化信息。每一个汉字都是一首诗，一幅画，一段人类历史的缩影，给人以很大的想象空间。而低年级学生的想象力是极为丰富的，因此，在教学中我尽量触动学生的情感，发挥学生的想象来识字，让他们真正喜欢上我们的汉字，激发主动识字的愿望。
　　一、以表演引发想象
　　低年级孩子好动，好奇。把一个个生字宝宝想象成一个个情境，并通过动作表演把这情境展示出来，能激活学生的思维，让孩子们愉快地识字。比如“吃”字，学生往往在写右边时多写一横，这时不妨想象一个动作情境，请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为他嘴里横着一个东西。这样，学生会深深地记住这个“吃”字。又如刚学“座”和“坐”的时候，学生总是区分不出来，后来我让学生来做动作，先请学生站起来，然后说“请坐下”，孩子们就齐刷刷地坐下了，边坐边念“两人同坐在土上，就是‘坐下’的‘坐’”。接着我又问：“你们的座位在哪儿？”孩子们纷纷指着自己的课桌椅，我又说：“请把座位排排齐！”孩子们急急忙忙把椅子塞到课桌下面，而后我出示“广”字和“坐”字的字卡，一边说“请把座位排整齐，椅子塞到课桌下”，一边把“坐”字塞到“广”字下面去。这样一来，学生就会在表演过程中感受到学习汉字的乐趣，不仅记住了字形，也理解了字义，教学的效果也明显提高了。
　　二、以情境放飞想象
　　有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。
　　引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
　　三、以形象解说导引想象
　　低年级的孩子是最富有想象力的，他们是用形象、声音、色彩和感受思维的。在顺应学生这一心理特点的基础上，可凭借汉字特点来训练学生的思维力。如学习“灭”字，可解释为用板子在火上一盖。学习“漏”字，可以这样分析字形：漏和水有关，所以左边是“氵”，右边的上面是“屋”字的一半，下面是“雨”字，说明雨都跑到屋子里来了，这不就漏了吗？这样有意识地引导学生全面观察，仔细辨别，动脑分析，既有效地提高了学生的思维能力，也为学生的自主学习提供了保障。在生字教学中，我们还要不失时机地让学生发挥自己的想象，多给他们表达的机会。如在学习一年级下册的《识字五》一课生字时，有一名学生说：“老师，我有一个好办法记住‘雷’字，我可以这样记住它：‘雨’的一横就表示乌云，竖和横沟就表示闪电打雷，四点就表示雨已经下来了，下面的‘田’就是说雷雨下到了田野里。”学生听得津津有味。其他孩子也跃跃欲试了，有一名学生连忙举起了小手说：“我能记住‘瓜’字，‘横撇’就是西瓜的柄，‘竖撇’和‘捺’就像西瓜皮，‘竖提’就是一把刀把西瓜一切二，‘点’就是西瓜子。”多生动的想象，学生听后，都微微露出笑容表示赞许。
　　四、借故事激发想象
　　汉字形象性很强，通过横、竖、撇、捺等的奇妙组合，“每一个转弯抹角就有一段故事”。这些富有魅力的文字，能激起人无穷无尽的联想。如教学复杂字“藏”时，可以先让学生分析“藏”由几个部分组成及其意思，然后请他们据此编个故事记住它。结果孩子们在小组里兴高采烈地编起了故事，有个孩子这样编：“有个大臣（写“臣”）发现敌人在后面追他，他就赶快跑到一个卖兵器的地方，这时，他看见墙角有一团草，他就马上把草拿来放在自己头上（写“草字头”），他又看见旁边有一大堆木柴，他连忙把木柴搬过来，放在自己左边（写左边），这时，他又发现自己的右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边（写“戈”）（正好组成藏字）。敌人追上后，看了看就走开了。”师接着问：“敌人为什么没有发现呀？”生答：“因为大臣藏起来了呀！”在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解了字义，有的学生说：“这个藏字太有意思了，太容易记了。”
　　五、融人文展开想象
　　在学习生字的时候，我们还可以利用学生对一些笔画的想象渗透有关的人文教育思想。一次，我在上一年级下册《识字1》的时候，在指导写字时把“树、梨、杏”三个字放在一起指导，让学生观察这三个字中的“木”在书写时有什么不一样的地方。学生经过观察后指出：“树”字的“木”长长的，横最短；“梨”字中的“木”扁扁的，横最长；“杏”字中的“木”，它的撇和捺把下面的“口”字严严地盖住了。后来又有学生惊奇地补充说：“‘树’中‘木’的捺变成了点！”“是啊！小朋友知道为什么这个捺要变成点吗？”
　　“因为‘木’的右边还有‘又’和‘寸’。”
　　“‘木’的最后一笔写成捺就会碰到其他的部分了！”
　　……
　　学生七嘴八舌地发表了自己的看法后，我灵机一动，说：“小朋友们，你们看，‘树’中的‘木’多懂事呀！它看到自己的右边还有其他的小朋友，就把自己的腿缩起来，把捺变成了点！我们小朋友在和其他小朋友玩耍时应该怎样呢？”
　　然后，我又让学生说一说在学过的字里，还有哪些字也有这种情况。
　　“‘梨’中的‘木’为了把上面部分托住，就把自己的横变得长长的！”
　　“‘杏’中的‘木’把自己的膀子张得大大的，紧紧地护住下面的‘口’。”
　　“‘树’中的‘又’看‘木’这样关心别人，也把自己的捺变成了点，让右边的‘寸’舒服一点。”
　　孩子的想象力是丰富多彩的，我想，在识字写字中也能并且也应“提高学生的品德修养”，“重视语文的熏陶感染作用”（《语文课程标准》）。
　　识字教学的课堂任由学生思绪飞扬，任由学生在情感世界中徜徉。我不得不惊叹祖国文字的魅力，惊叹孩子们想象的丰富与奇妙。教学实践证明，在低年级的识字教学中，尽量给学生想象的空间，能激发学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，让识字教学变得更加高效、快乐无极限！