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[摘 要] 课外阅读是语文教学中的重要环节，它对开阔小学生的视野，获取丰富知识，提升阅读和写作能力起着至关重要作用。年少的大量阅读，就如同在银行储存财富，可以终生享用它的“利息”，那么如何对小学生进行课外阅读的指导呢？我认为应立足课内，帮助他们掌握阅读的方法，其次带动课外，在阅读的海洋中汲取知识；还可通过活动进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而向阅读的深度和广度迈进。
[关键字] 积累 课外阅读
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外。” 课外阅读既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽，是提高学生素质的重要途径之一。在课内，我们教师一定要对学生进行阅读方法的详细指导。课外要积极引导学生大量阅读，积累“财富”。
一、 立足课内，“积累”方法
1.学会阅读不同体裁的课文
在小学高年级的阅读教学中，教师一定要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使之掌握科学的阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读网，促进知识的迁移，使课内外相得益彰。阅读小说、散文、说明文等不同类型作品时，应该指导学生选择不同的阅读方法。例如：阅读写人的文章时，着眼观察人物的外形；分析人物的动作，读懂人物的语言及心理；洞察细节描写；分析人物所处的环境；理清文章的主要情节等方法。在阅读记事的文章时，要理清叙事顺序（记叙方法），初步感知记事的“六大要素”；抓住典型事例；弄清环境描写的意义等方法。以说明文为例，第一步：粗读文章，理清思路，分析段与段之间的关系，了解大意。第二步：精读文章 1.把握说明对象及其特征或本质2.理清说明顺序，找到作者这样安排材料的依据 3.分析文章采用的说明方法 4.体会说明文语言准确的特点。第三步：学习运用说明方法，语言要简明，条理要清楚。学生只有在课堂上掌握了方法，课外阅读时才游刃有余。
2.学会运用不同的阅读方法
精读、略读和浏览，这三种阅读方法都应很好地训练。精读，要求对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，重在培养阅读理解能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。浏览一般人们根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，读懂文章内容的同时还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读，要求学生读的速度加快，效率提高，以适应平日读书看报的需要，便于养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养，要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。
在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。例如学完《三打白骨精》一课后，我让学生去阅读《西游记》，两周后进行读书交流。学生交流中提到怎样来阅读的，通过浏览，筛选出自己感兴趣的有关章节，最后精读，筛选有关知识点进行交流。在阅读的过程中运用到了精读、略读和浏览的阅读方法，提高了自己阅读的效率。
3.学会阅读中的摘录
“好记性不如烂笔头”，小学语文教材内容丰富，文章中的格言警句，精彩的段落比比皆是，平时我要求学生一定要摘录在本上，借鉴填写读书卡的方法，摘录好词佳句、谈谈感想、提提出问题、收集整理料。 总之，运用最佳的阅读方法，取得最大的阅读效果。此外我一直坚持让学生每周做读书笔记，记清所读的书或者文章名、日期、主要内容，及摘录或剪贴重要词句，写读后感，并每周一次进行交流反馈，在组与组之间进行评比奖励，受到了学生的好评。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。
二、带动课外，“积累”知识
据专家研究，小学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才能形成语文能力，在茫茫的文学海洋中，课文只是冰山一角，所以我们要让学生像吸海绵一样，在阅读的海洋中，尽情地汲取。
1.就文体扩读
老师在教某种文体的课文时，可在教会学生独立阅读的方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。如学习了《寓言两则》，向学生推荐《伊索寓言》、《中国寓言故事集》使用学生了解更多的寓言故事；学习了《成语故事》，向学生推荐《小学生成语故事选》丰富和积累学生的成语储备；学习了课文中的古诗后，可参考小学古诗必背篇目”，适时指导学生读、背相关的古诗。
2.因作者促读
学生在课内学习了某位作者的文章后，可紧接着介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外阅读。增加阅读量还可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如在教《月光启蒙》时，我找来孙友田的一系列作品，如《煤海短歌》，《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等，和学生一起沉浸其中，阅读感悟。学习了《只拣儿童多行处》，我和学生一起阅读了多遍冰心的《寄小读者》，感悟了冰心老人的“一片冰心”；学习了《我和祖父的园子》一课，我和学生一起徜徉在萧红的文学作品中……
3.据内容导读
在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，或课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。如在学习《林冲棒打洪教头》一课之前，我让学生去《水浒传》中去了解故事的背景，浏览名著的内容；学习《长征七律》一文时，课前让学生搜集、阅读有关长征途中的小故事，感受共产党的英勇和无畏。读了《黄果树瀑布》一课，我让学生阅读了《走遍中国》，在书中真切地感受祖国大好河山的壮美……
三、开展活动，“积累”运用
赞科夫说过：只有儿童集体丰富多彩的活动才能更好地促进学生的发展。读书虽然是个体行为，但是读书的效果却可以在集体的共同活动中体现出来，同时也可以使学生在交流中获得成就感，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而向阅读的深度和广度迈进。
1.每日五分钟自由展示
我组织学生背诵古诗或者欣赏美文佳作，讲故事或者向同学介绍自己的读书心得。虽然时间有限，但是日复一日积少成多，不仅促进了学生语言的积累，而且提高了学生的口语表达能力。
2.每周一次读书交流
向同学和老师介绍自己一周以来读过的好书，说说自己的读书心得；或者在小组中交流书中的精彩片段，读一读，评一评好在哪里。交流不仅检验了学生的读书效果，更培养了学生分析概括，口语交际的能力。
3.每月一期比赛活动
如赛诗会，朗读比赛，故事大王比赛，手抄报比赛，想像作文大赛，作文展览等等。比赛后，为获奖者颁发奖状奖品，在学习园地上刊登作品，张贴照片，向家长发出祝贺信。这些做法极大地板鼓舞了学生的积极性，使他们体验到了成功的感觉。
总之，课内是有限的，课外是无限的，两者结合得好，既可培养学生的学习能力，又会让学生养成自觉获取知识的习惯，而且对学生的思维、情感、品质、意志，都会产生重大的影响，这就可以让学生拥有更多的财富。
[关键字] 积累 课外阅读
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外。” 课外阅读既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽，是提高学生素质的重要途径之一。在课内，我们教师一定要对学生进行阅读方法的详细指导。课外要积极引导学生大量阅读，积累“财富”。
一、 立足课内，“积累”方法
1.学会阅读不同体裁的课文
在小学高年级的阅读教学中，教师一定要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使之掌握科学的阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读网，促进知识的迁移，使课内外相得益彰。阅读小说、散文、说明文等不同类型作品时，应该指导学生选择不同的阅读方法。例如：阅读写人的文章时，着眼观察人物的外形；分析人物的动作，读懂人物的语言及心理；洞察细节描写；分析人物所处的环境；理清文章的主要情节等方法。在阅读记事的文章时，要理清叙事顺序（记叙方法），初步感知记事的“六大要素”；抓住典型事例；弄清环境描写的意义等方法。以说明文为例，第一步：粗读文章，理清思路，分析段与段之间的关系，了解大意。第二步：精读文章 1.把握说明对象及其特征或本质2.理清说明顺序，找到作者这样安排材料的依据 3.分析文章采用的说明方法 4.体会说明文语言准确的特点。第三步：学习运用说明方法，语言要简明，条理要清楚。学生只有在课堂上掌握了方法，课外阅读时才游刃有余。
2.学会运用不同的阅读方法
精读、略读和浏览，这三种阅读方法都应很好地训练。精读，要求对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，重在培养阅读理解能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。浏览一般人们根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，读懂文章内容的同时还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读，要求学生读的速度加快，效率提高，以适应平日读书看报的需要，便于养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养，要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。
在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。例如学完《三打白骨精》一课后，我让学生去阅读《西游记》，两周后进行读书交流。学生交流中提到怎样来阅读的，通过浏览，筛选出自己感兴趣的有关章节，最后精读，筛选有关知识点进行交流。在阅读的过程中运用到了精读、略读和浏览的阅读方法，提高了自己阅读的效率。
3.学会阅读中的摘录
“好记性不如烂笔头”，小学语文教材内容丰富，文章中的格言警句，精彩的段落比比皆是，平时我要求学生一定要摘录在本上，借鉴填写读书卡的方法，摘录好词佳句、谈谈感想、提提出问题、收集整理料。 总之，运用最佳的阅读方法，取得最大的阅读效果。此外我一直坚持让学生每周做读书笔记，记清所读的书或者文章名、日期、主要内容，及摘录或剪贴重要词句，写读后感，并每周一次进行交流反馈，在组与组之间进行评比奖励，受到了学生的好评。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。
二、带动课外，“积累”知识
据专家研究，小学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才能形成语文能力，在茫茫的文学海洋中，课文只是冰山一角，所以我们要让学生像吸海绵一样，在阅读的海洋中，尽情地汲取。
1.就文体扩读
老师在教某种文体的课文时，可在教会学生独立阅读的方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。如学习了《寓言两则》，向学生推荐《伊索寓言》、《中国寓言故事集》使用学生了解更多的寓言故事；学习了《成语故事》，向学生推荐《小学生成语故事选》丰富和积累学生的成语储备；学习了课文中的古诗后，可参考小学古诗必背篇目”，适时指导学生读、背相关的古诗。
2.因作者促读
学生在课内学习了某位作者的文章后，可紧接着介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外阅读。增加阅读量还可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如在教《月光启蒙》时，我找来孙友田的一系列作品，如《煤海短歌》，《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等，和学生一起沉浸其中，阅读感悟。学习了《只拣儿童多行处》，我和学生一起阅读了多遍冰心的《寄小读者》，感悟了冰心老人的“一片冰心”；学习了《我和祖父的园子》一课，我和学生一起徜徉在萧红的文学作品中……
3.据内容导读
在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，或课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。如在学习《林冲棒打洪教头》一课之前，我让学生去《水浒传》中去了解故事的背景，浏览名著的内容；学习《长征七律》一文时，课前让学生搜集、阅读有关长征途中的小故事，感受共产党的英勇和无畏。读了《黄果树瀑布》一课，我让学生阅读了《走遍中国》，在书中真切地感受祖国大好河山的壮美……
三、开展活动，“积累”运用
赞科夫说过：只有儿童集体丰富多彩的活动才能更好地促进学生的发展。读书虽然是个体行为，但是读书的效果却可以在集体的共同活动中体现出来，同时也可以使学生在交流中获得成就感，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而向阅读的深度和广度迈进。
1.每日五分钟自由展示
我组织学生背诵古诗或者欣赏美文佳作，讲故事或者向同学介绍自己的读书心得。虽然时间有限，但是日复一日积少成多，不仅促进了学生语言的积累，而且提高了学生的口语表达能力。
2.每周一次读书交流
向同学和老师介绍自己一周以来读过的好书，说说自己的读书心得；或者在小组中交流书中的精彩片段，读一读，评一评好在哪里。交流不仅检验了学生的读书效果，更培养了学生分析概括，口语交际的能力。
3.每月一期比赛活动
如赛诗会，朗读比赛，故事大王比赛，手抄报比赛，想像作文大赛，作文展览等等。比赛后，为获奖者颁发奖状奖品，在学习园地上刊登作品，张贴照片，向家长发出祝贺信。这些做法极大地板鼓舞了学生的积极性，使他们体验到了成功的感觉。
总之，课内是有限的，课外是无限的，两者结合得好，既可培养学生的学习能力，又会让学生养成自觉获取知识的习惯，而且对学生的思维、情感、品质、意志，都会产生重大的影响，这就可以让学生拥有更多的财富。