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数学作业是学生日常学习的重要组成部分，它不仅是课堂教学的一种延续，也是检索学生学习过程的有力助手，是教师了解教学情况的重要途径，在教学中起着举足轻重的作用。那么，教师如何才能发挥作业的最大功效，让其成为提高教学效率和质量的一个重要桥梁呢？在教学实践中，我进行了如下尝试：
一、作业布置，形式多样激兴趣
传统的数学作业单调乏一，一般都是以笔头作业为主，很难调动学生的学习积极性。细细推敲，新课程下的数学作业可以呈现许多新的面孔，趣味性作业、操作性作业、实践性作业、调查性作业……，形式多样的作业一定能吸引学生的眼球，激发学生学习的积极性。如学生学完平行四边形的面积后，我设置了这样一个作业：让学生回家制作一个长方形，长是12厘米，宽是5厘米，计算出它的面积和周长。然后捏住它的一组对角，把它拉成一个平行四边形，再次计算它的面积和周长。并让学生思考什么变了，什么没变。这一操作性的作业充分调动了学生的多种感官，有效发挥了学生的主动性和创造性，及时巩固所学知识。再如五年级学生学完复式统计图后，我布置了这样的作业：小组合作，统计自己学校一至六年级的男、女生人数情况，制成复式统计图，并进行简单的分析。活学活用的作业，真正做到趣味性、综合性、实用性相结合，培养了学生调查、收集、整理、分析数据的能力，又让学生在互相配合、互相合作的过程中感受到数学无所不在，它和我们生活是密切联系的。
值得一提的是，我们所教的学生，因为家庭环境、智力因素等方面的原因，学生和学生之间的认知水平、接受能力等都存在着明显的差异。我们在教学过程中，可以设置分层作业，让不同的学生在不同层次的作业上得到不同的发展，获得成功的体验。同一道题对不同层次的学生教师可以有不同的要求，不同的题目我们可以做个有心人，分成基本题、综合题和提高题。学习有困难的学生选择基本题，中间的学生除了做基本题，再加些综合题，优秀的学生可以再做提高题。分层作业真正体现了新课标所强调的“要关注学生的个体差异，实施有差异的教学”，让不同的孩子在数学学习上得到了不同的发展。
丰富多彩、形式多样、不同层次的数学作业，拉近了学生与数学之间的距离，让学生在趣味盎然的作业中爱上了数学作业，同时又培养了学生多方面的能力，促进学生思维的发展。
二、作业评价，巧妙激励树信心
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的激励不仅在于课堂，更要渗透在作业中，在作业中给予引导、点拨、鼓舞、激励，强化学生自信、自爱、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
每次数学作业，我们都可以进行恰当的评价，和学生进行语言的交流：“细心认真的你，一道题都没错哦，真棒！”、“你的方法真独特，相信大家都没有想到。”、“你的字写得很工整，格式也正确。”、“你已经连续6次全对了，真是好样的，希望你保持下去。”……当这样的评语出现在学生的作业中，学生肯定会受到莫大的鼓舞，进一步产生了我要做好作业的愿望；也可以把学生的作业进行投影，在全班面前展示，让学生在欣赏中，借鉴到他人的优点；还可以把学生喊到自己的跟前，轻声细语一番，让学生如浴春风，倍感亲切。对于一些不够理想的作业，我们最好不要随意打“×”，扼杀他的积极性，这样的提示评语更能贴近学生：“仔细读题哦，看清楚条件要求，相信你能做对的。”、“如果把字写端正了，这真是一份非常优秀的作业。”、“虽然答案正确，但是格式错了哦，真可惜。”……这样婉转的语气，巧妙的暗示指出了学生的不足，指明了学生前进的方向。
评价还是相互的，不仅教师可以对学生的作业进行评价，还可以让学生自己对作业进行评价，同桌对同桌的作业进行评价……，如一个单元学完了，作业也都完成了，可以自己评价这一单元的作业情况，哪些方面是做的好的，哪些方面是需要进步，也可以请同桌评价自己这一单元的作业情况。这样的互动更能把学习的机会还给学生，增强他们学习的自主性。
三、作业反馈，关注关异促发展
特级教师张兴华认为：出错是学生的权力，如果教师不能善待错误并及时加以引导，那就是教师的失职。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。的确，学生作业中存在的错误是一种非常好的教学资源，倘若教师能善于利用的话，必将起到事半工倍的作用。
学生做错作业的原因有很多，有的是因为原本学习基础比较差，听的知识囫囵吞枣而致，对于这样的错误作业，我们要有耐心，及时帮助学生理解，消化；有的是知识点容易混淆，比较容易出错，我们可以把相同知识点的内容进行比较，让学生在辨析中体会，在辨析中理解与掌握；有的是因为平时养成了粗心大意的习惯，做作业马虎，疏忽了题中的细节，我们可以成立数学医院，和学生一起诊断，并和学生讨论如何告别小马虎。一段时间的学习后，我们还可以指导学生筹备一本“错题本”，把平时作业中的错题摘抄下来，分析做错的原因，并进行订正，隔一段时间督促自己再做一次，检测自己是否真正掌握。
学生的错误作业，是我们教学的宝贵资源，是学生学习的珍贵素材，我们要允许学生作业出错，并将作业中的错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，让作业因错误而更精彩。
作业虽小，但它在学习过程中的作用却是别的环节所无法替代的。如果我们在平时的教学中做个有心人，在作业上多做文章，做好文章，我们的数学教学必定能如虎添翼，闪耀智慧的光芒，真正凸显小作业，大作用。
一、作业布置，形式多样激兴趣
传统的数学作业单调乏一，一般都是以笔头作业为主，很难调动学生的学习积极性。细细推敲，新课程下的数学作业可以呈现许多新的面孔，趣味性作业、操作性作业、实践性作业、调查性作业……，形式多样的作业一定能吸引学生的眼球，激发学生学习的积极性。如学生学完平行四边形的面积后，我设置了这样一个作业：让学生回家制作一个长方形，长是12厘米，宽是5厘米，计算出它的面积和周长。然后捏住它的一组对角，把它拉成一个平行四边形，再次计算它的面积和周长。并让学生思考什么变了，什么没变。这一操作性的作业充分调动了学生的多种感官，有效发挥了学生的主动性和创造性，及时巩固所学知识。再如五年级学生学完复式统计图后，我布置了这样的作业：小组合作，统计自己学校一至六年级的男、女生人数情况，制成复式统计图，并进行简单的分析。活学活用的作业，真正做到趣味性、综合性、实用性相结合，培养了学生调查、收集、整理、分析数据的能力，又让学生在互相配合、互相合作的过程中感受到数学无所不在，它和我们生活是密切联系的。
值得一提的是，我们所教的学生，因为家庭环境、智力因素等方面的原因，学生和学生之间的认知水平、接受能力等都存在着明显的差异。我们在教学过程中，可以设置分层作业，让不同的学生在不同层次的作业上得到不同的发展，获得成功的体验。同一道题对不同层次的学生教师可以有不同的要求，不同的题目我们可以做个有心人，分成基本题、综合题和提高题。学习有困难的学生选择基本题，中间的学生除了做基本题，再加些综合题，优秀的学生可以再做提高题。分层作业真正体现了新课标所强调的“要关注学生的个体差异，实施有差异的教学”，让不同的孩子在数学学习上得到了不同的发展。
丰富多彩、形式多样、不同层次的数学作业，拉近了学生与数学之间的距离，让学生在趣味盎然的作业中爱上了数学作业，同时又培养了学生多方面的能力，促进学生思维的发展。
二、作业评价，巧妙激励树信心
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的激励不仅在于课堂，更要渗透在作业中，在作业中给予引导、点拨、鼓舞、激励，强化学生自信、自爱、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
每次数学作业，我们都可以进行恰当的评价，和学生进行语言的交流：“细心认真的你，一道题都没错哦，真棒！”、“你的方法真独特，相信大家都没有想到。”、“你的字写得很工整，格式也正确。”、“你已经连续6次全对了，真是好样的，希望你保持下去。”……当这样的评语出现在学生的作业中，学生肯定会受到莫大的鼓舞，进一步产生了我要做好作业的愿望；也可以把学生的作业进行投影，在全班面前展示，让学生在欣赏中，借鉴到他人的优点；还可以把学生喊到自己的跟前，轻声细语一番，让学生如浴春风，倍感亲切。对于一些不够理想的作业，我们最好不要随意打“×”，扼杀他的积极性，这样的提示评语更能贴近学生：“仔细读题哦，看清楚条件要求，相信你能做对的。”、“如果把字写端正了，这真是一份非常优秀的作业。”、“虽然答案正确，但是格式错了哦，真可惜。”……这样婉转的语气，巧妙的暗示指出了学生的不足，指明了学生前进的方向。
评价还是相互的，不仅教师可以对学生的作业进行评价，还可以让学生自己对作业进行评价，同桌对同桌的作业进行评价……，如一个单元学完了，作业也都完成了，可以自己评价这一单元的作业情况，哪些方面是做的好的，哪些方面是需要进步，也可以请同桌评价自己这一单元的作业情况。这样的互动更能把学习的机会还给学生，增强他们学习的自主性。
三、作业反馈，关注关异促发展
特级教师张兴华认为：出错是学生的权力，如果教师不能善待错误并及时加以引导，那就是教师的失职。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。的确，学生作业中存在的错误是一种非常好的教学资源，倘若教师能善于利用的话，必将起到事半工倍的作用。
学生做错作业的原因有很多，有的是因为原本学习基础比较差，听的知识囫囵吞枣而致，对于这样的错误作业，我们要有耐心，及时帮助学生理解，消化；有的是知识点容易混淆，比较容易出错，我们可以把相同知识点的内容进行比较，让学生在辨析中体会，在辨析中理解与掌握；有的是因为平时养成了粗心大意的习惯，做作业马虎，疏忽了题中的细节，我们可以成立数学医院，和学生一起诊断，并和学生讨论如何告别小马虎。一段时间的学习后，我们还可以指导学生筹备一本“错题本”，把平时作业中的错题摘抄下来，分析做错的原因，并进行订正，隔一段时间督促自己再做一次，检测自己是否真正掌握。
学生的错误作业，是我们教学的宝贵资源，是学生学习的珍贵素材，我们要允许学生作业出错，并将作业中的错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，让作业因错误而更精彩。
作业虽小，但它在学习过程中的作用却是别的环节所无法替代的。如果我们在平时的教学中做个有心人，在作业上多做文章，做好文章，我们的数学教学必定能如虎添翼，闪耀智慧的光芒，真正凸显小作业，大作用。