论文部分内容阅读
[摘 要] 差异教学要让每个学生都体验到学有所成的快乐，在乐学中促进教育的均衡发展，在有教的基础上求优教。为此，本文以青小五（4）班语文课堂教学为例，试从“围绕目标，提出差异性要求”、“针对实际，设计差异性作业”、“优劣兼顾，进行差异性辅导”、“科学设奖，实施差异性评价”这四个方面来分析如何在有教无类下进行“差异教学”，以期对“差异教学”有更为深入的解读，为今后的教育教学实践提供借鉴与帮助。
[关键词] 差异教学 有教无类 因材施教 语文 课堂教学
早在两千年前中国古代大教育家孔子就提出了“有教无类”的教育思想，这一教育理念强调教育应该不分贫富贵贱，使每个人都受到平等的教育。从整个社会来讲，“有教无类”是教育公平、教育民主的重要体现，而从个体学生的角度来看，“有教无类”使得所有人都有接受教育的可能。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义，亦是教育本质完整诠释。同时，与“有教无类”思想相并行的“因材施教”更是孔子教育思想超时代性的体现，是对教本真的注解。在新世纪新形势下，“因材施教”教育理念的现代衍生就是一种“差异教学”，是在“有教无类”的前提下，以“因材施教”为内核，学生发展为根本的现代新型教育理念。“差异教学”具体是指“在班集体教学中，立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。 “差异教学”就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配。 其实质就是“让教育最大限度、最大可能地去实现公平与民主”。作为一个新时代的小学语文教师，更需要把那些所学的教育学、教学心理学等理论，切实具体地运用到实际教学中去，与学生的发展保持同一性。“差异教学”是实施素质教育的内在要求，是有教无类、因材施教下的具体表现，是全面发展学生的必然举措。而教师在具体的课堂教学中，应该做到心中有数，拿捏平衡，有教无类下进行切实的“差异教学”。
一、依据“差异”，提出不同要求
在教学中，教学目标是一致的，但根据学生个体差异，提出不同的知识结构和能力要求，向学生进行多样化、不同层次的教学。教师不要只顾学习优秀的学生，冷落学困生，应该做到一视同仁，平等对待每一个学生。要消除片面现象，力求让每个学生得以进步。如我在五（4）班进行语文生字教学时，中下成绩的学生在理解每个生字后，务必保证会写，考试拼音写汉字时能写出来并写正确。成绩优异的学生，则不仅需要理解生字会写生字，还要把生字写得漂亮。而在语文朗读教学中，给学困生更多朗读课文的机会，他们要做到的就是把课文读通读顺，把句子连贯起来。对于学习优秀的学生而言，他们需要进一步挖掘课文的思想感情，在理解文章中心的基础上能有感情地去朗读课文，培养自己的语感和语言的把握能力。在五年级语文写作教学上，学困生的目标就是把内容写充实，语句通顺，标点符号正确运用并保持书面整洁，优等生的要求则是把文章写生动写优美，成为一篇篇佳作。课堂教学的不同要求，不是区别对待，也不是歧视后进学生，而是在充分遵循教育教学发展规律与特点，尊重学生个性差异的基础上，进行的有效“差异教学”。其实质就是让每一个学生在原有的基础上得以发展，加以进步，真正做到使不同的学生都有不同程度的提高。围绕教学目标，不变中求变，尊重每一个学生，关注每一个学生的成长，给予每一个学生进步的肯定。
二、针对实际，设计差异性作业
教师布置作业，不要笼统化，而应该着眼本班的实际，有效率有层次地设计作业。科学合理的设计作业，有利于学生在不同层次上得到充分发展。为此，在语文课堂教学中，我把作业分为三个层次，即基础题，发展题，开放题。基础题主要是看拼音写生字词、组词、按课文内容填空、填写关联词、简单的语句理解等，要求全班所有学生必须掌握，按时完成，逐个过关。发展题则是有一定难度，如改病句题、词语的意义理解、名言警句填空、课文阅读理解题等，要求中等及以上的同学能够进行独立思考，正确做出；开放题是语文课堂教学的延伸与拓展，是语文的“活”题，是对一个学生语文水平的综合考察，如写话题、课外阅读题、语境感悟、各类命题作文等，提供给优生思考。通过差异性作业，兼顾各层次的学生，使优生感到“吃得饱”，学困生“消化得了”。这样，每个学生都在不同程度上得以迅速发展。具体实践下来，设计差异性作业，效果明显，之前练习总是不及格的小Q，在最近的两次练习中都及格了，很是欣慰。回家作业总是不写的小L，差异性作业的实行，每次都很认真地完成，正确率也比之前有很大提高。小Z同学，上课认真听讲，开始举手回答问题了。学困生的可喜变化，说明开展差异性作业，是有效果的。不仅在学困生中有了较大提高，学习优秀的学生也变化明显，差异性作业的实施，班级里杀出了几匹“黑马”，小Y、小W、小C三名同学，迅速跻身到优等生的行列，这也给班级其他同学做出了榜样，只要自己努力，就能取得改变。
三、优劣兼顾，进行差异性辅导
邓小平同志“两手抓，两手都要硬”的经典话语同样适用于课堂教学。“差异教学”不是区别对待，而是在“有教无类”下进行分层教学，优劣兼顾，是“因材施教”的具体表现，强调的是一种均衡发展，是有教的基础上求优教。因此，在具体的语文课堂教学中，充分发挥优生的才智和余热，多安排一些“活”题给他们进行积极思考，如写话训练，情境的语言感悟，有感情地朗读课文等，激发他们的潜能，让其始终保持积极的思维状态，引导拓展知识面，在一定程度上满足优生的自豪感和好胜心。希望得到老师同学的肯定与赞许，有着极强的表现欲和自尊心是小学生身心发展的阶段性特点，教师应该抓住这一特点，因势利导，循循善诱，从而使得每个学生都在原有基础之上稳步前进。同时，兼顾优等生的身心发展，尤其是人格的健全发展，培养他们积极向上的生活态度，戒骄戒躁，团结友爱，良性竞争。“两手抓，两手都要硬”，辅导学困生，更要细致耐心，同时辅之人性关怀。在整个课堂教学设计中，引导辅助学困生是贯穿始终的任务。课前帮助他们复习旧知识，使得他们能顺利地适应新知识以并完成知识的迁移，如进行字词默写，巩固基础，每天让他们在小组长、小师傅那背诵一些名言名句，增强语言的感悟能力。课中给他们提供更多的回答问题、提问问题的机会，用微笑、用掌声手势等去鼓舞他们。课后，多与他们沟通、交流，让他们知道体会到老师很重视他们，帮他们把学习上的困难逐个解决，同时给他们配好专门的“学生师父”进行一对一的学习辅导，定期进行考查。开展一些生动有趣的学习性活动，如讲故事比赛、知识大比拼、脑筋急转弯，激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心。进行差异性辅导，最大限度的提高学生学习的积极性与主动性，实现差异下的自我突破。“两手抓，两手都要硬”，优劣兼顾，不放弃，更不抛弃任何一个学生，尽最大努力让学生在学习中找到自我的价值。 四、科学设奖，实施差异性评价
每个学生的基础不同，对其评价的标准也就不同。实施差异性评价能敏锐地发现学生成绩的变化，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心。针对学生的个性差异，做出科学合理、恰如其分的等级评价，能有效的激发学生学习的积极性。在具体的教学中，每月评选出各方面综合表现优异的十名“星同学”，进行充分肯定的表扬奖励。如何评为“星同学”？一个重要的考核标准就是：进步。如你的书写比上个月有进步，作业完成的准确率进步明显，课堂表现提高很快，学习成绩提升很大，习惯的养成、缺点的改正等，只要你进步的比别人快比别人大，就可以被评为每月“星同学”。这样全班每一位同学的机会平等，使中等学生和后进学生有了被表扬奖励的机会，极大促进中等学生和后进学生学习的积极性。同时，也是在激励优生不断努力、不断向前向上跳跃。科学的设奖，让每个学生看到希望与成功。因为每一个学生都极为渴望受到老师的表扬，同学的夸奖，父母的肯定，不要对学生失望，他们随时都可能带来惊喜。差异性评价让教育教学与平等民主同在。
“差异教学”不是简简单单的教学划分，而是科学性与人文性相统一的现代教育理念的实践探索，是在“有教无类”大前提下，落实教育公平民主的因材施教。“差异教学”是教育发展的一次伟大尝试，更是教育本身的飞跃。作为一名教师，在具体教学实践中，应不断革新教育理念、教学方法，与时俱进，要有整体育人、全面育人的观念。把教育的公平民主与实施素质教育相统一，在有教的基础上求优教，让教育均衡和谐发展。本学期的五（4）班语文课堂教学是一次差异教学的实践探索，效果令人满意，达到了预期的目标。当然，仍需要不断的探索与思考，如怎样使学生保持学习的持续性与连贯性？学生出现学习瓶颈期怎么办？对于优等生如何再进一步的加以提高？为什么部分学生会出现学习反复错误？有的出现学习上的昙花一现？等等一系列问题，都将要面对，需要认真解决。每一个小问题，都是教学的大问题，关乎着教育的可持续发展。差异教学，归根到底就是教育的根本问题，是实施素质教育的内在要求，是培养大写的“人”的伟大教育实践。差异教学，任重而又道远，需要我们每一个教育工作者为之辛勤奋斗。
参考文献：
[1] 华国栋.差异教学论[M] .北京：教育科学出版社，2001（4）
[2] 张宝蓉.以全纳教育的视角看教育公平[J] .教育探索，2003（7）
[3] 邓志伟.个性化教学论[M] .上海：上海教育出版社，2002.4
[4] 黛安·荷克丝.差异教学——帮助每个学生获得成功[M] .北京：中国轻工业出版社，2004.3
[5] 史亚娟、华国栋.论差异教学与教育公平[J] .教育研究，2007（1）
[6] 唐金石.教育机会均等的教育社会学分析[J] .哈尔滨学报，2003（12）
[关键词] 差异教学 有教无类 因材施教 语文 课堂教学
早在两千年前中国古代大教育家孔子就提出了“有教无类”的教育思想，这一教育理念强调教育应该不分贫富贵贱，使每个人都受到平等的教育。从整个社会来讲，“有教无类”是教育公平、教育民主的重要体现，而从个体学生的角度来看，“有教无类”使得所有人都有接受教育的可能。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义，亦是教育本质完整诠释。同时，与“有教无类”思想相并行的“因材施教”更是孔子教育思想超时代性的体现，是对教本真的注解。在新世纪新形势下，“因材施教”教育理念的现代衍生就是一种“差异教学”，是在“有教无类”的前提下，以“因材施教”为内核，学生发展为根本的现代新型教育理念。“差异教学”具体是指“在班集体教学中，立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。 “差异教学”就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配。 其实质就是“让教育最大限度、最大可能地去实现公平与民主”。作为一个新时代的小学语文教师，更需要把那些所学的教育学、教学心理学等理论，切实具体地运用到实际教学中去，与学生的发展保持同一性。“差异教学”是实施素质教育的内在要求，是有教无类、因材施教下的具体表现，是全面发展学生的必然举措。而教师在具体的课堂教学中，应该做到心中有数，拿捏平衡，有教无类下进行切实的“差异教学”。
一、依据“差异”，提出不同要求
在教学中，教学目标是一致的，但根据学生个体差异，提出不同的知识结构和能力要求，向学生进行多样化、不同层次的教学。教师不要只顾学习优秀的学生，冷落学困生，应该做到一视同仁，平等对待每一个学生。要消除片面现象，力求让每个学生得以进步。如我在五（4）班进行语文生字教学时，中下成绩的学生在理解每个生字后，务必保证会写，考试拼音写汉字时能写出来并写正确。成绩优异的学生，则不仅需要理解生字会写生字，还要把生字写得漂亮。而在语文朗读教学中，给学困生更多朗读课文的机会，他们要做到的就是把课文读通读顺，把句子连贯起来。对于学习优秀的学生而言，他们需要进一步挖掘课文的思想感情，在理解文章中心的基础上能有感情地去朗读课文，培养自己的语感和语言的把握能力。在五年级语文写作教学上，学困生的目标就是把内容写充实，语句通顺，标点符号正确运用并保持书面整洁，优等生的要求则是把文章写生动写优美，成为一篇篇佳作。课堂教学的不同要求，不是区别对待，也不是歧视后进学生，而是在充分遵循教育教学发展规律与特点，尊重学生个性差异的基础上，进行的有效“差异教学”。其实质就是让每一个学生在原有的基础上得以发展，加以进步，真正做到使不同的学生都有不同程度的提高。围绕教学目标，不变中求变，尊重每一个学生，关注每一个学生的成长，给予每一个学生进步的肯定。
二、针对实际，设计差异性作业
教师布置作业，不要笼统化，而应该着眼本班的实际，有效率有层次地设计作业。科学合理的设计作业，有利于学生在不同层次上得到充分发展。为此，在语文课堂教学中，我把作业分为三个层次，即基础题，发展题，开放题。基础题主要是看拼音写生字词、组词、按课文内容填空、填写关联词、简单的语句理解等，要求全班所有学生必须掌握，按时完成，逐个过关。发展题则是有一定难度，如改病句题、词语的意义理解、名言警句填空、课文阅读理解题等，要求中等及以上的同学能够进行独立思考，正确做出；开放题是语文课堂教学的延伸与拓展，是语文的“活”题，是对一个学生语文水平的综合考察，如写话题、课外阅读题、语境感悟、各类命题作文等，提供给优生思考。通过差异性作业，兼顾各层次的学生，使优生感到“吃得饱”，学困生“消化得了”。这样，每个学生都在不同程度上得以迅速发展。具体实践下来，设计差异性作业，效果明显，之前练习总是不及格的小Q，在最近的两次练习中都及格了，很是欣慰。回家作业总是不写的小L，差异性作业的实行，每次都很认真地完成，正确率也比之前有很大提高。小Z同学，上课认真听讲，开始举手回答问题了。学困生的可喜变化，说明开展差异性作业，是有效果的。不仅在学困生中有了较大提高，学习优秀的学生也变化明显，差异性作业的实施，班级里杀出了几匹“黑马”，小Y、小W、小C三名同学，迅速跻身到优等生的行列，这也给班级其他同学做出了榜样，只要自己努力，就能取得改变。
三、优劣兼顾，进行差异性辅导
邓小平同志“两手抓，两手都要硬”的经典话语同样适用于课堂教学。“差异教学”不是区别对待，而是在“有教无类”下进行分层教学，优劣兼顾，是“因材施教”的具体表现，强调的是一种均衡发展，是有教的基础上求优教。因此，在具体的语文课堂教学中，充分发挥优生的才智和余热，多安排一些“活”题给他们进行积极思考，如写话训练，情境的语言感悟，有感情地朗读课文等，激发他们的潜能，让其始终保持积极的思维状态，引导拓展知识面，在一定程度上满足优生的自豪感和好胜心。希望得到老师同学的肯定与赞许，有着极强的表现欲和自尊心是小学生身心发展的阶段性特点，教师应该抓住这一特点，因势利导，循循善诱，从而使得每个学生都在原有基础之上稳步前进。同时，兼顾优等生的身心发展，尤其是人格的健全发展，培养他们积极向上的生活态度，戒骄戒躁，团结友爱，良性竞争。“两手抓，两手都要硬”，辅导学困生，更要细致耐心，同时辅之人性关怀。在整个课堂教学设计中，引导辅助学困生是贯穿始终的任务。课前帮助他们复习旧知识，使得他们能顺利地适应新知识以并完成知识的迁移，如进行字词默写，巩固基础，每天让他们在小组长、小师傅那背诵一些名言名句，增强语言的感悟能力。课中给他们提供更多的回答问题、提问问题的机会，用微笑、用掌声手势等去鼓舞他们。课后，多与他们沟通、交流，让他们知道体会到老师很重视他们，帮他们把学习上的困难逐个解决，同时给他们配好专门的“学生师父”进行一对一的学习辅导，定期进行考查。开展一些生动有趣的学习性活动，如讲故事比赛、知识大比拼、脑筋急转弯，激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心。进行差异性辅导，最大限度的提高学生学习的积极性与主动性，实现差异下的自我突破。“两手抓，两手都要硬”，优劣兼顾，不放弃，更不抛弃任何一个学生，尽最大努力让学生在学习中找到自我的价值。 四、科学设奖，实施差异性评价
每个学生的基础不同，对其评价的标准也就不同。实施差异性评价能敏锐地发现学生成绩的变化，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心。针对学生的个性差异，做出科学合理、恰如其分的等级评价，能有效的激发学生学习的积极性。在具体的教学中，每月评选出各方面综合表现优异的十名“星同学”，进行充分肯定的表扬奖励。如何评为“星同学”？一个重要的考核标准就是：进步。如你的书写比上个月有进步，作业完成的准确率进步明显，课堂表现提高很快，学习成绩提升很大，习惯的养成、缺点的改正等，只要你进步的比别人快比别人大，就可以被评为每月“星同学”。这样全班每一位同学的机会平等，使中等学生和后进学生有了被表扬奖励的机会，极大促进中等学生和后进学生学习的积极性。同时，也是在激励优生不断努力、不断向前向上跳跃。科学的设奖，让每个学生看到希望与成功。因为每一个学生都极为渴望受到老师的表扬，同学的夸奖，父母的肯定，不要对学生失望，他们随时都可能带来惊喜。差异性评价让教育教学与平等民主同在。
“差异教学”不是简简单单的教学划分，而是科学性与人文性相统一的现代教育理念的实践探索，是在“有教无类”大前提下，落实教育公平民主的因材施教。“差异教学”是教育发展的一次伟大尝试，更是教育本身的飞跃。作为一名教师，在具体教学实践中，应不断革新教育理念、教学方法，与时俱进，要有整体育人、全面育人的观念。把教育的公平民主与实施素质教育相统一，在有教的基础上求优教，让教育均衡和谐发展。本学期的五（4）班语文课堂教学是一次差异教学的实践探索，效果令人满意，达到了预期的目标。当然，仍需要不断的探索与思考，如怎样使学生保持学习的持续性与连贯性？学生出现学习瓶颈期怎么办？对于优等生如何再进一步的加以提高？为什么部分学生会出现学习反复错误？有的出现学习上的昙花一现？等等一系列问题，都将要面对，需要认真解决。每一个小问题，都是教学的大问题，关乎着教育的可持续发展。差异教学，归根到底就是教育的根本问题，是实施素质教育的内在要求，是培养大写的“人”的伟大教育实践。差异教学，任重而又道远，需要我们每一个教育工作者为之辛勤奋斗。
参考文献：
[1] 华国栋.差异教学论[M] .北京：教育科学出版社，2001（4）
[2] 张宝蓉.以全纳教育的视角看教育公平[J] .教育探索，2003（7）
[3] 邓志伟.个性化教学论[M] .上海：上海教育出版社，2002.4
[4] 黛安·荷克丝.差异教学——帮助每个学生获得成功[M] .北京：中国轻工业出版社，2004.3
[5] 史亚娟、华国栋.论差异教学与教育公平[J] .教育研究，2007（1）
[6] 唐金石.教育机会均等的教育社会学分析[J] .哈尔滨学报，2003（12）