论文部分内容阅读
摘要：小学语文教学中，教师要缩短师生距离，鼓励学生进行奇思妙想，重视发散思维与集中思维全过程的培养，注意培养学生良好的创新个性，这样才能在小学语文教学中顺利实现培养学生创新能力的目标。
关键词：创新思维 创新能力培养
曾经有这样一句广告词：“如果人类失去联想，世界将会怎样？”这是一个富于挑战性和创造力的问题，更是一个能够激发人们创新欲望的问题。社会的进步离不开创新。现代社会飞速发展，国家的繁荣昌盛更需要创新。创新能力应该从小培养。倍受推崇的创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法。创新能力的培养是我们现代教育创新的核心。
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开阔的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”社会的进步呼唤素质教育，素质教育对语文教学尤其是小学语文教学提出了更高的要求。未来的社会最需要的不是分数，而是能力，最值钱的不是学历，而是创造力，未来社会需要的是创造性人才。然而，小学语文是一门包容性很强的学科，其教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。我认为，在语文课堂教学中，培养学生的自主创新能力，学生依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想，新方法、新事物，都是一种创新。我们必须从小培养学生的创新思维、创造意识和创新精神，可以从以下几方面做起：
一、缩短师生距离，激发学生创造潜能
和谐、活泼的气氛有助于学生创新意识的发展，专制、压抑的课堂氛围则给师生、生生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。在小学生的眼里，教师的一言一行主宰着他们的喜怒哀乐。在课堂上，当教师刚站上讲台或正襟危坐时，孩子们不免就会产生紧张害怕的心理，这样势必会影响他们思维能力的正常发挥和创新能力的表现。新课程改革中最重要的内容就是师生角色互换，这一理念可以很好地解决这一问题。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“××同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”这样就能激发学生创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的说法有新意”“你真聪明”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感，学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听。创设美好情境的同时如果把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在了这种心境之中。因此，我们教师只有放下自认为的那种所谓神圣的地位，才能缩短师生之间的距离，在教学中才能营造出轻松和谐的气氛，继而激发学生的创新潜能。
二、鼓励学生奇思妙想
对于现代小学而言，创新意识还应鼓励学生在课堂上“奇思妙想”。对于他们的奇思妙想要允许，要积极鼓励、引导。只有这样，学生的创造思维才会变得非常活跃。如在教《火烧云》这篇文章时，针对文中火烧云动感性很强的特点，我积极启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景，在学生跃跃欲试的情况下，让同桌之间相互演示并及时给出评价。这样学生既很好地掌握了课文的内容，还增加了许多的知识，同时将他们的想法与作者的文字进行了一次完美而生动的结合，这何尝不是一件乐事呢？再如学习《题西林壁》这首古诗时，我采用启发学生用形体语言的形式来表现古诗句。学生分小组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，用五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕、人处山中的感觉，不禁让人联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句，又帮助了背诵。这种方法对于学生来讲就是有创造性，它使学生的思维可以不受时空的限制，自由地驰骋。
三、课外延伸，培养创新思维
现在语文教学中的“少、慢、差、费”现象，仍困扰着语文教学工作者，教学效率不高。我认为，树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络，是解决这一难题的有效途径。语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最基本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三个层面是家庭和社会。
语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等”。要发展学生的语言，培养学生的语文素质，课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧。
1.学习新课之前，让学生搜集与课文内容有关的知识，如社会背景、人物介绍、历史典故及其他各种有关的知识等。如学习《一个降落伞包》，学生要搜集周恩来总理、叶挺将军、抗日战争等知识，同时还要搜集飞机飞行时的有关知识等，以为更好地理解课文内容打下基础，同时培养了他们搜集、处理信息的能力。
2.为学生提供各种课外活动的机会。办专栏：“小小作家”园地，“手抄报”展评；提供表达与表演活动的机会：“诗歌朗诵赛”，“我爱中华”讲演，“最佳小编辑”擂合赛；“课文成画”（把课文的内容转化成美丽的图画或逼真的示意图）展览等活动，极大地调动了学生学习语文的积极性。如四年级学生就表演了课本剧《山沟的孩子》、《刻舟求剑》、《东郭先生和狼》等故事。在学习了《我爱故乡的杨梅》，教师就让学生画出各种水果，并写上自己为什么喜爱这些水果……这些活动提高了学生的语文素质和综合能力，让学生自己感受自己，自己说服自己，自己战胜自己，在经验体现中得到提高。这样不仅满足了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，学生的听、说、思、辨的能力也得到综合性的训练和展示，为他们标新立异、培养创新思维奠定了基础。
四、积极评价，培养创新能力
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上要让学生充分发表意见，集思广益，学生在讨论中就会碰撞出创新的火花。评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生的标新立异、异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等，先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞，如此一来，学生就会提出许多问题。如，教师在教《跳水》一课时，学生针对船长的做法提出了疑问，还有没有让孩子脱险的好办法？从而引发了“发散讨论评价”。学生依据课文描述的情境为依据，抓住重点词语，一一分析了这些救法的不可行之处。教师再用“教师讲解评价”先表扬这位发现问题的学生，然后指出，还是船长的办法好，他的办法是唯一的救孩子的办法，反映了船长果敢的品质。这样一评价，学生既从中受到了有益的启迪，同时又培养了“学会”、“想学”、“乐学”的创新学习能力。
综上所述，作为一名21世纪的小学语文教育工作者，无论是在农村还是在城市，都应该认真领会“课改”精神，从转变观念入手，让先进的教育理念改造我们昔日只是一味传授知识的课堂。教师，应该创造性地教，学生创造性地学，这样，学生的创新能力的培养就能落到实处，就会让我们的课堂永葆新鲜、活力！我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的创新人才。
关键词：创新思维 创新能力培养
曾经有这样一句广告词：“如果人类失去联想，世界将会怎样？”这是一个富于挑战性和创造力的问题，更是一个能够激发人们创新欲望的问题。社会的进步离不开创新。现代社会飞速发展，国家的繁荣昌盛更需要创新。创新能力应该从小培养。倍受推崇的创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法。创新能力的培养是我们现代教育创新的核心。
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开阔的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”社会的进步呼唤素质教育，素质教育对语文教学尤其是小学语文教学提出了更高的要求。未来的社会最需要的不是分数，而是能力，最值钱的不是学历，而是创造力，未来社会需要的是创造性人才。然而，小学语文是一门包容性很强的学科，其教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。我认为，在语文课堂教学中，培养学生的自主创新能力，学生依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想，新方法、新事物，都是一种创新。我们必须从小培养学生的创新思维、创造意识和创新精神，可以从以下几方面做起：
一、缩短师生距离，激发学生创造潜能
和谐、活泼的气氛有助于学生创新意识的发展，专制、压抑的课堂氛围则给师生、生生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。在小学生的眼里，教师的一言一行主宰着他们的喜怒哀乐。在课堂上，当教师刚站上讲台或正襟危坐时，孩子们不免就会产生紧张害怕的心理，这样势必会影响他们思维能力的正常发挥和创新能力的表现。新课程改革中最重要的内容就是师生角色互换，这一理念可以很好地解决这一问题。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“××同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”这样就能激发学生创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的说法有新意”“你真聪明”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感，学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听。创设美好情境的同时如果把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在了这种心境之中。因此，我们教师只有放下自认为的那种所谓神圣的地位，才能缩短师生之间的距离，在教学中才能营造出轻松和谐的气氛，继而激发学生的创新潜能。
二、鼓励学生奇思妙想
对于现代小学而言，创新意识还应鼓励学生在课堂上“奇思妙想”。对于他们的奇思妙想要允许，要积极鼓励、引导。只有这样，学生的创造思维才会变得非常活跃。如在教《火烧云》这篇文章时，针对文中火烧云动感性很强的特点，我积极启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景，在学生跃跃欲试的情况下，让同桌之间相互演示并及时给出评价。这样学生既很好地掌握了课文的内容，还增加了许多的知识，同时将他们的想法与作者的文字进行了一次完美而生动的结合，这何尝不是一件乐事呢？再如学习《题西林壁》这首古诗时，我采用启发学生用形体语言的形式来表现古诗句。学生分小组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，用五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕、人处山中的感觉，不禁让人联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句，又帮助了背诵。这种方法对于学生来讲就是有创造性，它使学生的思维可以不受时空的限制，自由地驰骋。
三、课外延伸，培养创新思维
现在语文教学中的“少、慢、差、费”现象，仍困扰着语文教学工作者，教学效率不高。我认为，树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络，是解决这一难题的有效途径。语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最基本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三个层面是家庭和社会。
语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等”。要发展学生的语言，培养学生的语文素质，课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧。
1.学习新课之前，让学生搜集与课文内容有关的知识，如社会背景、人物介绍、历史典故及其他各种有关的知识等。如学习《一个降落伞包》，学生要搜集周恩来总理、叶挺将军、抗日战争等知识，同时还要搜集飞机飞行时的有关知识等，以为更好地理解课文内容打下基础，同时培养了他们搜集、处理信息的能力。
2.为学生提供各种课外活动的机会。办专栏：“小小作家”园地，“手抄报”展评；提供表达与表演活动的机会：“诗歌朗诵赛”，“我爱中华”讲演，“最佳小编辑”擂合赛；“课文成画”（把课文的内容转化成美丽的图画或逼真的示意图）展览等活动，极大地调动了学生学习语文的积极性。如四年级学生就表演了课本剧《山沟的孩子》、《刻舟求剑》、《东郭先生和狼》等故事。在学习了《我爱故乡的杨梅》，教师就让学生画出各种水果，并写上自己为什么喜爱这些水果……这些活动提高了学生的语文素质和综合能力，让学生自己感受自己，自己说服自己，自己战胜自己，在经验体现中得到提高。这样不仅满足了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，学生的听、说、思、辨的能力也得到综合性的训练和展示，为他们标新立异、培养创新思维奠定了基础。
四、积极评价，培养创新能力
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上要让学生充分发表意见，集思广益，学生在讨论中就会碰撞出创新的火花。评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生的标新立异、异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等，先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞，如此一来，学生就会提出许多问题。如，教师在教《跳水》一课时，学生针对船长的做法提出了疑问，还有没有让孩子脱险的好办法？从而引发了“发散讨论评价”。学生依据课文描述的情境为依据，抓住重点词语，一一分析了这些救法的不可行之处。教师再用“教师讲解评价”先表扬这位发现问题的学生，然后指出，还是船长的办法好，他的办法是唯一的救孩子的办法，反映了船长果敢的品质。这样一评价，学生既从中受到了有益的启迪，同时又培养了“学会”、“想学”、“乐学”的创新学习能力。
综上所述，作为一名21世纪的小学语文教育工作者，无论是在农村还是在城市，都应该认真领会“课改”精神，从转变观念入手，让先进的教育理念改造我们昔日只是一味传授知识的课堂。教师，应该创造性地教，学生创造性地学，这样，学生的创新能力的培养就能落到实处，就会让我们的课堂永葆新鲜、活力！我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的创新人才。