在教育教学的过程中，恰当的表扬可以释放一个人的全部热情，对学生的赏识可使他们的闪光点更亮，使不足之处有所改进，使他们成长的路上照耀一片希望的曙光。
　　在过去的一年初三化学教学中，我教的两个班级：三（1）班学生素质稍好些，各科均分都远高于三（3）班。在教学时对三（3）的学生我进行赏识教学，是为了“哄”他们学习，对三（1）班的学生则求全责备，希望他们好上加好。几个星期下来就发现两个班有了明显不同的变化：三（3）班学生大部分都能掌握双基，上课有90％的学生积极举手发言，学生思维活跃，课堂气氛良好，不仅作业按时完成，而且好多人还自备了几本参考书自觉练习，经常有学生课后来问各种化学问题，学习积极性空前高涨。三（1）班学生上课都很听讲，但无人举手发言，回答问题声音低小，课堂气氛沉闷，一节课下来师生都觉松了一口气，课后更无人发问，学生看见老师就躲。在月测中两班学生成绩竟相差无几。由此可见在教学中注重赏识教学，及时发现学生的亮点，满怀爱心地唤醒学生学习的潜能，让学生随时体验成功，张扬个性，有利于提高课堂教学效果，培养学生学习兴趣。下面谈谈我进行赏识教学的几点具体措施：
　　
　　一、善于捕捉闪光点及时表扬
　　
　　上课时学生每回答对一个问题就及时予以肯定和表扬，改作业时对解题特别的学生加以批语：真棒！真聪明！对学习弱势学生常鼓励：你有进步了，真为你高兴，希望争取更大的进步！若学习上实在没有可赏识的就表扬他态度认真，学习尽力，或者表扬他劳动积极，尊敬师长。但表扬要注意时机恰当，真心实意，不能虚伪，不可牵强。
　　
　　二、多角度评价，培养学生的创新精神
　　
　　1. 激励、珍视学生的独特体验，赞赏学生的标新立异
　　课本上有一条题目：区分澄清石灰水和水。我要求学生用尽可能多的方法来区别。由于刚开始学习化学，学生只能用已有的物理、生物知识来区别，比如蒸发、放小生物等。有一个学生却提出可以分别加入纯蓝墨水，能变红的是澄清石灰水。我很惊奇，问他是怎么知道这个方法的？回答说有一次不小心将纯蓝墨水滴入石灰里就发现了这个变化。我大加赞赏，表扬他是个有心人，善于观察，并告诉他许多科学家就是因为注意生活中的一些细节，在不易被常人注意的自然现象中发现了很多化学原理和化学试剂。课后我又组织大家一起做了几组对比实验，先让他们看清现象，然后布置他们自己去查资料弄清原因，对不能理解的地方先记下来，等我们学到相关知识时再看。这样一来学生们的学习兴趣一下子上来了，自己设计实验，自己动手实验的人很多，所以这两个班学生实验考查100％的通过。
　　
　　2. 对学生出乎意料的质疑、不合情理的发问和扰乱教学思路的“节外生枝”采取宽容之心，适时适当加以引导
　　由于课堂气氛民主、轻松，学生思维活跃，常有学生出乎意料的质疑。比如提出另一种解法或就生活中遇到的问题发问。此时我一般先表扬他有疑必问的好习惯，然后尽量予以解答，有些则要求下课之后再研讨。
　　
　　三、不断创新评价方式
　　
　　除口头表扬、精神奖励外，每周进行评比，颁发最佳作业奖、学习进步奖、积极举手发言奖、小发明小创造奖……奖品是一些师生共同利用课余时间利用化学知识制作的一些小东西，如叶脉书签等。学生们很高兴也很珍惜。有时我还奖励他们：允许他们自由进入实验室做一些他们自己喜欢自己设计的实验。这样既奖励了学生，又培养了他们自己动手实验的能力，可谓一举多得。另外对学生实施档案袋评价法：不仅收录他们的平时成绩，而且包括学生行为记录、作业样本、教师与家长的评语、同学互评以及学生的小发明小创造等。不仅对学习结果评价，而且对学习过程、课堂活动等进行评价。
　　
　　四、委婉地提出修改意见
　　
　　赏识不是单纯的表扬，它并不排除批评，否则学生容易自满，但千万别当着别人的面直接批评。批评中要夹着鼓励和希望，使他们乐于接受，勇于改正。比如：“这一段时间你的表现很好，若能把作业写认真些就更好了。”“我很欣赏你快捷的思维，若能注意举手后再发言懂得维护课堂纪律就更好了。”……
　　总之，在教学中灵活运用赏识教学能激发学生学习兴趣，释放学习热情，发掘学习潜能，从而取得良好的教学效果。