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摘 要：本文基于新课程标准及高中地理课程内容，对当前的高中地理教学如何从核心素养视角出发，培养学生的地理综合思维做出简要分析。
关键词：高中地理;核心素养;综合思维
在多数的地理核心素养研究和体系建构理论中，都对人地观念、区域认知以及地理实践能力进行了介绍和强调，而综合思维作为这些素养的集大成，其应当是学生学习地理知识时必须要具备的一项素养，本文也将从高中地理核心素养入手，对综合思维的培养做针对性论述。
一、高中地理综合思维基本培养策略
1、掌握地理要素
众所周知，地理环境是由大气圈、岩石圈、生物圈以及水圈等多个圈层有机组合而成的一个复杂的系统。那么要培养学生的地理综合思维就需要从这些重要的地理因素入手。根据高中阶段的地理课程来看，教师需要在实际教学过程中引导学生把握各个知识点之间的联系，从而形成一个知识体系，并在建构这个知识体系的过程之中还要兼顾对各知识点灵活运用方法的传授，这同样有助于学生去发现高中阶段地理知识系统的内在联系。此外，教师还要引导学生学会判断和区分地理要素中的主要因素和次要因素，比如分析青藏高原多年冻土形成以及年平均气氛要比东北高纬度地区低的原因。显然，解决该问题首先要找出的主要因素就是海拔，其次才是诸多可能影响气温的因素。
2、引导和分析过程可操作化
自主地去对地理事物、现象进行综合、全面的分析应是高中生所具备的一项地理素养。教师在日常教学中应注重对学生这一实际行为的引导，指导其掌握具体的操作步骤，通过问题和具体化的行为表征来引导学生，并使其得出相应的回答。换言之，高中地理教学要兼具人文性与创造性，切忌教学环节的生硬和枯燥，照本宣科是绝对不利于培养学生的素养的。
二、高中地理时空素养的基本培养策略
1、注重区域地理教学
地理事物所具备的区域性和综合性等特征决定了地理这门学科本身所具有的科学性，也更加表明了“区域”这一概念是研究一切地理问题的重要切入点。纵观历年地理高考试题，尤其是综合材料分析题，其大多都是以某一区域为主要内容，针对其区域地理特征来设计问题，考察学生对于所涉及到的自然、人文等各方面地理原理的综合运用。因此，在日常实际教学中，教师要引导学生学会从个别到一般，由具体到一类，掌握归纳同类型问题或是区域特征的方法，形成区域分析素养。
2、图标结合
图像是地理学科中的第二语言，一幅地理图中的信息量是十分庞大的，而且相比于语言文字更加直观、形象。作为一个多重地理要素聚集的系统性结构体，地理图像是一个不可多得的培养学生地理综合素养的载体。教师在教学中应注意到以下几点：引导学生掌握正确的读图方法和程序，比如先读图名，再看图例和比例尺，最后确定地图的类型，找出地界线以及地域范围;带有目的性地去读图，提炼出解决问题所需要用到的地理要素，并明确其中的内在联系或是规律;挖掘图中的隐藏资源，这也是通常所說的图文转换能力，这是地理读图中不可缺少的一项能力，其旨在有效锻炼学生空间想象与综合思维能力的同时，形成一个清晰的问题解决思路。
三、高中地理综合尺度素养的基本培养策略
1、多尺度分析灵活化
地理学科中的教学尺度主要指的是空间范围中的关系大小，比如在一些全球性、国家、区域类的内容教学中常会涉及到尺度问题。很多专家学者认为，尺度是地理现象、事物和发展过程中的重要表征方式，其作为联系时间与空间之间的介质，有着重要的存在意义。因此，培养学生的地理尺度素养就需要从时间和空间两个层面展开。以高中人文与自然地理课程内容为例，涉及到时间尺度的内容有地方时、区时、日界线;昼夜长短的季节变化;正午太阳高度的变化;四季更迭;锋面过境前后的天气变化;河流地貌发育;人口的自然增长、增长模式及其转变;世界城市化进程;工业趣味因素;人地关系回顾等;涉及到空间尺度综合的内容有：全球日出日落的方位;昼夜长短的维度变化;气压带、风带的形成及其对气候的影响;水循环、洋流的分布及其对地理环境的影响;厄尔尼若与拉尼娜现象;人口迁移;农业地域类型分布;全球可持续发展等等。只有明确厘清两个尺度下所涵盖的课程内容，才能够在解决问题时实现“具体问题，具体分析”，这也是在培养学生多维度、全方位的综合性地理思维。
2、跨学科的综合
综合是地理学科的特点，也是其存在的根本，没有综合的内容，就没有纷繁复杂的地理世界。从这一角度来看，教师除了要做到学科内的综合，还应该适当地为学生进行延伸和拓展，比如借助其他课程知识来培养学生的地理综合思维。引导学生运用历史时空观念和政治中的哲学思想来学习地理知识;亦或是通过物理、化学和生物中的实验探究思想和具体操作程序来探索地理环境等等。
综上所述，核心素养是当前教育界的一个研究热点，笔者从课程内容的视角来对如何培养学生地理综合思维核心素养做出探究，探究的深度不够且视角单一，希望能够为相关教学工作者提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]邓海林.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].课程教育研究，2019（40）：191-192.
[2]赵有.基于核心素养下的高中地理综合思维的培养研究[J].课程教育研究，2019（30）：232.
关键词：高中地理;核心素养;综合思维
在多数的地理核心素养研究和体系建构理论中，都对人地观念、区域认知以及地理实践能力进行了介绍和强调，而综合思维作为这些素养的集大成，其应当是学生学习地理知识时必须要具备的一项素养，本文也将从高中地理核心素养入手，对综合思维的培养做针对性论述。
一、高中地理综合思维基本培养策略
1、掌握地理要素
众所周知，地理环境是由大气圈、岩石圈、生物圈以及水圈等多个圈层有机组合而成的一个复杂的系统。那么要培养学生的地理综合思维就需要从这些重要的地理因素入手。根据高中阶段的地理课程来看，教师需要在实际教学过程中引导学生把握各个知识点之间的联系，从而形成一个知识体系，并在建构这个知识体系的过程之中还要兼顾对各知识点灵活运用方法的传授，这同样有助于学生去发现高中阶段地理知识系统的内在联系。此外，教师还要引导学生学会判断和区分地理要素中的主要因素和次要因素，比如分析青藏高原多年冻土形成以及年平均气氛要比东北高纬度地区低的原因。显然，解决该问题首先要找出的主要因素就是海拔，其次才是诸多可能影响气温的因素。
2、引导和分析过程可操作化
自主地去对地理事物、现象进行综合、全面的分析应是高中生所具备的一项地理素养。教师在日常教学中应注重对学生这一实际行为的引导，指导其掌握具体的操作步骤，通过问题和具体化的行为表征来引导学生，并使其得出相应的回答。换言之，高中地理教学要兼具人文性与创造性，切忌教学环节的生硬和枯燥，照本宣科是绝对不利于培养学生的素养的。
二、高中地理时空素养的基本培养策略
1、注重区域地理教学
地理事物所具备的区域性和综合性等特征决定了地理这门学科本身所具有的科学性，也更加表明了“区域”这一概念是研究一切地理问题的重要切入点。纵观历年地理高考试题，尤其是综合材料分析题，其大多都是以某一区域为主要内容，针对其区域地理特征来设计问题，考察学生对于所涉及到的自然、人文等各方面地理原理的综合运用。因此，在日常实际教学中，教师要引导学生学会从个别到一般，由具体到一类，掌握归纳同类型问题或是区域特征的方法，形成区域分析素养。
2、图标结合
图像是地理学科中的第二语言，一幅地理图中的信息量是十分庞大的，而且相比于语言文字更加直观、形象。作为一个多重地理要素聚集的系统性结构体，地理图像是一个不可多得的培养学生地理综合素养的载体。教师在教学中应注意到以下几点：引导学生掌握正确的读图方法和程序，比如先读图名，再看图例和比例尺，最后确定地图的类型，找出地界线以及地域范围;带有目的性地去读图，提炼出解决问题所需要用到的地理要素，并明确其中的内在联系或是规律;挖掘图中的隐藏资源，这也是通常所說的图文转换能力，这是地理读图中不可缺少的一项能力，其旨在有效锻炼学生空间想象与综合思维能力的同时，形成一个清晰的问题解决思路。
三、高中地理综合尺度素养的基本培养策略
1、多尺度分析灵活化
地理学科中的教学尺度主要指的是空间范围中的关系大小，比如在一些全球性、国家、区域类的内容教学中常会涉及到尺度问题。很多专家学者认为，尺度是地理现象、事物和发展过程中的重要表征方式，其作为联系时间与空间之间的介质，有着重要的存在意义。因此，培养学生的地理尺度素养就需要从时间和空间两个层面展开。以高中人文与自然地理课程内容为例，涉及到时间尺度的内容有地方时、区时、日界线;昼夜长短的季节变化;正午太阳高度的变化;四季更迭;锋面过境前后的天气变化;河流地貌发育;人口的自然增长、增长模式及其转变;世界城市化进程;工业趣味因素;人地关系回顾等;涉及到空间尺度综合的内容有：全球日出日落的方位;昼夜长短的维度变化;气压带、风带的形成及其对气候的影响;水循环、洋流的分布及其对地理环境的影响;厄尔尼若与拉尼娜现象;人口迁移;农业地域类型分布;全球可持续发展等等。只有明确厘清两个尺度下所涵盖的课程内容，才能够在解决问题时实现“具体问题，具体分析”，这也是在培养学生多维度、全方位的综合性地理思维。
2、跨学科的综合
综合是地理学科的特点，也是其存在的根本，没有综合的内容，就没有纷繁复杂的地理世界。从这一角度来看，教师除了要做到学科内的综合，还应该适当地为学生进行延伸和拓展，比如借助其他课程知识来培养学生的地理综合思维。引导学生运用历史时空观念和政治中的哲学思想来学习地理知识;亦或是通过物理、化学和生物中的实验探究思想和具体操作程序来探索地理环境等等。
综上所述，核心素养是当前教育界的一个研究热点，笔者从课程内容的视角来对如何培养学生地理综合思维核心素养做出探究，探究的深度不够且视角单一，希望能够为相关教学工作者提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]邓海林.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].课程教育研究，2019（40）：191-192.
[2]赵有.基于核心素养下的高中地理综合思维的培养研究[J].课程教育研究，2019（30）：232.