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摘要：2019年衢州中考语文卷大写作考查的是游记，此题考查教材教学要求的落实情况，倡导真实写作，搭建多种写作支架助力学生写作，是一道能够考查学生真实写作水平、体现育人功能的好作文题。
关键词：游记;教材;真实写作;支架
2019年衢州中考语文卷大写作考察的是游记写作。
游记是一种比较常见的文学体裁，它的内容广泛、写法自由，既能增长读者的知识，扩大见闻，又能给他们带来美的享受和情感的共鸣。作家徐迟甚至说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”然而，过去许多版本的初中语文教材中并没有安排游记单元，甚至可以算得上游记的课文也寥寥无几。游记，是一种“不受宠”的文体。
统编教材编者注意到了游记的学习价值，在以“文体学习”为主线的八年级教材中安排了游记单元。這一单元的写作是《学写游记》。“写游记既是观察能力和语言表达能力的综合训练，也是审美能力的提升过程和审美情趣的激活过程，更是思维品质的历练过程。”
衢州中考语文卷的命题者在六册教材中敏锐地捕捉到了游记这一文体，可谓慧眼独具。
一、 真题呈现
说起游家乡，每个人都会有一张自己的私家地图，有的是美食图，有的是老街图，有的是民俗图……当然也有青山绿水图、欢乐农家图，图中的每个坐标都是你与家乡最深情的纽带。
要求与建议：
（1）以下面的文字为文章的开头，写一篇游记（600字左右），吸引更多的朋友来衢州旅游。
亲爱的朋友，欢迎你来衢州旅游！我将与你分享我的“私家地图”，现在跟着我出发吧！
（2）为文章配1～2幅插图。（无须绘图，只需在文中合适的地方，用括号注明图片内容）
（3）不要出现含有个人信息的人名、校名等。
（4）适当引用古诗文、典故、传说等，会让你的游记更吸引人。
二、 亮点评析
（一）考查教材内容，引导日常教学
教材中最早出现的游记是柳宗元的《小石潭记》，但只是单篇，而且是文言文。以单元整体教学内容形式出现是在八年级下册第五单元。本单元的写作教学内容即是《学写游记》。单元阅读教学目标有一条是“了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格”。《学写游记》的教学目标则是：根据游踪和自身体验，合理安排写作的顺序，使文章有层次、有条理;能够多角度观察生活，抓住景物或者游览场所的特点来写，突出重点，详略得当;在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想感情。因此，学生能够写一篇符合文体要求的游记是教材最基本的要求。
但是，在现实教学中，这些目标的落实并不尽如人意。梳理原因，大致如下：首先，游记是一种“刚得宠”的文体，之前很多教师没有研究过，专业知识储备不足，不清楚游记如何教。其次，很多老师对统编教材的教学理念理解还不深，同时受传统的“写作能力不是教出来的”思想的影响，对写作教学不够重视。
衢州中考语文大写作考游记，这既是考查教材教学要求的落实情况，同时也是对老师们的一种警示与鞭策：不好好教教材就要吃亏。这是以评价倒逼教学，指引日常教学。
（二）倡导真实写作，考查学生的真实写作水平
荣维东在《交际语境写作》中指出“真实写作就是基于‘交际语境’的写作”。写作的交际语境有作者、读者、话题、目的、语言等五个要素。
衢州的写作题正是“真实写作”的极好体现。此题设置了贴近学生生活的真实的写作情境，具备交际语境写作的五个要素。
第一，作者。本写作的作者是生活在衢州的考生，是有着衢州生活经验和生活经历的衢州考生。不论考生来自城区还是乡下，对于衢州的风土人情、山水风景，总有一个方面或者角度是他了解和熟悉的，学生在文中可以以“衢州人”的角色来说话。
第二，读者。本写作的读者非常明确，是非衢州的“外地朋友”。读者明确了，便于学生集中精力思考目标读者的兴趣爱好，与读者交流什么，怎样交流等。利于培养学生“以读者为中心”的写作意识。
第三，话题。近来，衢州为了打造“一座最有礼的城市”这一鲜明亮丽的文化符号，向全国乃至全世界展示“衢州印象”，开展了很多旅游推介活动。本题的话题是衢州旅游，是学生熟悉的，也是读者可能感兴趣的，学生写作时，还可以选择更具体的话题去与读者交流。
第四，目的。“写作目的意识”决定着作者如何安排行文，选择哪些内容，采用什么手法等。本题的写作目的是“吸引更多的朋友来衢州旅游”，目的不仅真实，而且非常明确，利于学生建立鲜明的目的意识。
第五，语言。交际语境的语言指“根据表达需要所选择的文体和表达方式，包括措辞、口吻等”。写作要求表达内容与形式运用相统一，写作教学中文体选择能力的培养是不可缺少的。衢州大写作题要求学生写作的文体是“游记”，而游记是一种真实文体，这种考查方式有利于培养学生的文体意识和语言表达能力。
由于本题提供了“真实写作语境”，学生在审题上没有丝毫障碍，“可以基于真切的生活体验，明确真实的写作目的和对象，与目标读者作真诚的交流”，从而进行“真实的写作”。因此，本题能够考查学生的真实写作水平。
此外，虽然学生所写的是一篇考场作文，但是作为写作成果又是真实的。如果将学生的考场作文进行一些美化和加工，插入一些相关图片，立即可以做成一篇推荐衢州旅游的美篇或者微信推送。衢州这一写作题使学生的写作有了意义和价值，体现了写作的实用功能。
（三）搭建支架，助力学生写作
根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。写作支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。此外，对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，引导他们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。 学习支架根据表现形式可以分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。
衢州市2019年中考作文题为学生搭建了多种写作支架，帮助学生顺利完成写作任务。
首先，作文的导语是一段写作提示，也即提示性支架，告诉学生游家乡的“私家地图”可以有多种类别，比如“美食图”“老街图”“民俗图”等，帮助学生打开思维。命题者还为考生提供了文章开头：亲爱的朋友，欢迎你来衢州旅游！我将与你分享我的“私家地图”，现在跟着我出发吧！这大大降低了写作的难度，让文章一下子有了游记所需具备的很重的特点——现场感，而且对象感十足，利于后文的写作。
其次，有四条建议，为建议性支架。在建议一中，明确了文体要求——游记，读者对象——想来游衢州的朋友，写作目的——吸引更多的朋友来衢州。这条建议让学生构建起了自己的写作地图，明晰了要走到哪里去。建议二的配插图是生活中做美篇、发朋友圈常用的一种方式，它可以让文章更新颖、有趣，更能吸引读者。同时，这种方式也激活了学生的思维，让他们能将生活经验用于考场写作，给学生一种亲切、活泼感。建议四提示学生可以引用古诗文、典故、传说等，这条建议一方面可以让游记知识性的特点更突出，也可以让文章更吸引人，同时，这也是考查学生的知识积累，让学生明白知识积累的价值和意义。
最后，非文学作品阅读部分《任正非的传播课》，为游记写作提供了隐性支架。《任正非的传播课》一文作者的意图是“借由新闻热点向大众传达传播学的重要性”。如何有效传播？《任正非的传播课》一文以任正非的访谈为例进行了阐释，同时这篇文章本身就是一个生动的范例。这里提供的传播学的知识为学生写作游记巧妙提供了写作策略。如果学生能够有效利用这些知识，那么不仅学生的作文会增色许多，学生解决问题的能力也将大大提升。因此，这个支架设计提醒学生将所学知识“迁移与应用”，有利于培养学生的综合能力和创新意识。
（四）体现育人功能，促进学生精神成长，关注社会生活
《课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。本题考查游记这一体裁，要求学生分享游家乡的“私家地图”，彰显了地域文化，引导学生关注生活，陶冶学生的情操，激发学生热爱家乡的情感。
三、 对教学的启示
1. 要落实好教材教学要求。教材是学生学习的基础性资源，是学科核心素养的载体。落实核心素养就要充分依托和挖掘教材内容。
2. 写作教学中注意情境的设置、支架的搭建、过程的指导、读者意识的培养。
3. 注重真实文体的写作训练，培养学生根据不同的写作语境选择合适的语篇类型的能力。
4. 重视用写作知识写作。
5. 引导学生关注生活，多角度观察生活。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.
[3]章新其等.体现课程本质指向核心素养——2018年浙江省中考语文试卷评述（下）[J].教学月刊：中学版（语文教学），2019（3）.
[4]章新其.语文命题技术研究[M].浙江：浙江教育出版社，2017.
作者简介：
王彥才，王美凤，浙江省江山市，浙江省江山市新塘边初中。
关键词：游记;教材;真实写作;支架
2019年衢州中考语文卷大写作考察的是游记写作。
游记是一种比较常见的文学体裁，它的内容广泛、写法自由，既能增长读者的知识，扩大见闻，又能给他们带来美的享受和情感的共鸣。作家徐迟甚至说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”然而，过去许多版本的初中语文教材中并没有安排游记单元，甚至可以算得上游记的课文也寥寥无几。游记，是一种“不受宠”的文体。
统编教材编者注意到了游记的学习价值，在以“文体学习”为主线的八年级教材中安排了游记单元。這一单元的写作是《学写游记》。“写游记既是观察能力和语言表达能力的综合训练，也是审美能力的提升过程和审美情趣的激活过程，更是思维品质的历练过程。”
衢州中考语文卷的命题者在六册教材中敏锐地捕捉到了游记这一文体，可谓慧眼独具。
一、 真题呈现
说起游家乡，每个人都会有一张自己的私家地图，有的是美食图，有的是老街图，有的是民俗图……当然也有青山绿水图、欢乐农家图，图中的每个坐标都是你与家乡最深情的纽带。
要求与建议：
（1）以下面的文字为文章的开头，写一篇游记（600字左右），吸引更多的朋友来衢州旅游。
亲爱的朋友，欢迎你来衢州旅游！我将与你分享我的“私家地图”，现在跟着我出发吧！
（2）为文章配1～2幅插图。（无须绘图，只需在文中合适的地方，用括号注明图片内容）
（3）不要出现含有个人信息的人名、校名等。
（4）适当引用古诗文、典故、传说等，会让你的游记更吸引人。
二、 亮点评析
（一）考查教材内容，引导日常教学
教材中最早出现的游记是柳宗元的《小石潭记》，但只是单篇，而且是文言文。以单元整体教学内容形式出现是在八年级下册第五单元。本单元的写作教学内容即是《学写游记》。单元阅读教学目标有一条是“了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格”。《学写游记》的教学目标则是：根据游踪和自身体验，合理安排写作的顺序，使文章有层次、有条理;能够多角度观察生活，抓住景物或者游览场所的特点来写，突出重点，详略得当;在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想感情。因此，学生能够写一篇符合文体要求的游记是教材最基本的要求。
但是，在现实教学中，这些目标的落实并不尽如人意。梳理原因，大致如下：首先，游记是一种“刚得宠”的文体，之前很多教师没有研究过，专业知识储备不足，不清楚游记如何教。其次，很多老师对统编教材的教学理念理解还不深，同时受传统的“写作能力不是教出来的”思想的影响，对写作教学不够重视。
衢州中考语文大写作考游记，这既是考查教材教学要求的落实情况，同时也是对老师们的一种警示与鞭策：不好好教教材就要吃亏。这是以评价倒逼教学，指引日常教学。
（二）倡导真实写作，考查学生的真实写作水平
荣维东在《交际语境写作》中指出“真实写作就是基于‘交际语境’的写作”。写作的交际语境有作者、读者、话题、目的、语言等五个要素。
衢州的写作题正是“真实写作”的极好体现。此题设置了贴近学生生活的真实的写作情境，具备交际语境写作的五个要素。
第一，作者。本写作的作者是生活在衢州的考生，是有着衢州生活经验和生活经历的衢州考生。不论考生来自城区还是乡下，对于衢州的风土人情、山水风景，总有一个方面或者角度是他了解和熟悉的，学生在文中可以以“衢州人”的角色来说话。
第二，读者。本写作的读者非常明确，是非衢州的“外地朋友”。读者明确了，便于学生集中精力思考目标读者的兴趣爱好，与读者交流什么，怎样交流等。利于培养学生“以读者为中心”的写作意识。
第三，话题。近来，衢州为了打造“一座最有礼的城市”这一鲜明亮丽的文化符号，向全国乃至全世界展示“衢州印象”，开展了很多旅游推介活动。本题的话题是衢州旅游，是学生熟悉的，也是读者可能感兴趣的，学生写作时，还可以选择更具体的话题去与读者交流。
第四，目的。“写作目的意识”决定着作者如何安排行文，选择哪些内容，采用什么手法等。本题的写作目的是“吸引更多的朋友来衢州旅游”，目的不仅真实，而且非常明确，利于学生建立鲜明的目的意识。
第五，语言。交际语境的语言指“根据表达需要所选择的文体和表达方式，包括措辞、口吻等”。写作要求表达内容与形式运用相统一，写作教学中文体选择能力的培养是不可缺少的。衢州大写作题要求学生写作的文体是“游记”，而游记是一种真实文体，这种考查方式有利于培养学生的文体意识和语言表达能力。
由于本题提供了“真实写作语境”，学生在审题上没有丝毫障碍，“可以基于真切的生活体验，明确真实的写作目的和对象，与目标读者作真诚的交流”，从而进行“真实的写作”。因此，本题能够考查学生的真实写作水平。
此外，虽然学生所写的是一篇考场作文，但是作为写作成果又是真实的。如果将学生的考场作文进行一些美化和加工，插入一些相关图片，立即可以做成一篇推荐衢州旅游的美篇或者微信推送。衢州这一写作题使学生的写作有了意义和价值，体现了写作的实用功能。
（三）搭建支架，助力学生写作
根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。写作支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。此外，对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，引导他们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。 学习支架根据表现形式可以分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。
衢州市2019年中考作文题为学生搭建了多种写作支架，帮助学生顺利完成写作任务。
首先，作文的导语是一段写作提示，也即提示性支架，告诉学生游家乡的“私家地图”可以有多种类别，比如“美食图”“老街图”“民俗图”等，帮助学生打开思维。命题者还为考生提供了文章开头：亲爱的朋友，欢迎你来衢州旅游！我将与你分享我的“私家地图”，现在跟着我出发吧！这大大降低了写作的难度，让文章一下子有了游记所需具备的很重的特点——现场感，而且对象感十足，利于后文的写作。
其次，有四条建议，为建议性支架。在建议一中，明确了文体要求——游记，读者对象——想来游衢州的朋友，写作目的——吸引更多的朋友来衢州。这条建议让学生构建起了自己的写作地图，明晰了要走到哪里去。建议二的配插图是生活中做美篇、发朋友圈常用的一种方式，它可以让文章更新颖、有趣，更能吸引读者。同时，这种方式也激活了学生的思维，让他们能将生活经验用于考场写作，给学生一种亲切、活泼感。建议四提示学生可以引用古诗文、典故、传说等，这条建议一方面可以让游记知识性的特点更突出，也可以让文章更吸引人，同时，这也是考查学生的知识积累，让学生明白知识积累的价值和意义。
最后，非文学作品阅读部分《任正非的传播课》，为游记写作提供了隐性支架。《任正非的传播课》一文作者的意图是“借由新闻热点向大众传达传播学的重要性”。如何有效传播？《任正非的传播课》一文以任正非的访谈为例进行了阐释，同时这篇文章本身就是一个生动的范例。这里提供的传播学的知识为学生写作游记巧妙提供了写作策略。如果学生能够有效利用这些知识，那么不仅学生的作文会增色许多，学生解决问题的能力也将大大提升。因此，这个支架设计提醒学生将所学知识“迁移与应用”，有利于培养学生的综合能力和创新意识。
（四）体现育人功能，促进学生精神成长，关注社会生活
《课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。本题考查游记这一体裁，要求学生分享游家乡的“私家地图”，彰显了地域文化，引导学生关注生活，陶冶学生的情操，激发学生热爱家乡的情感。
三、 对教学的启示
1. 要落实好教材教学要求。教材是学生学习的基础性资源，是学科核心素养的载体。落实核心素养就要充分依托和挖掘教材内容。
2. 写作教学中注意情境的设置、支架的搭建、过程的指导、读者意识的培养。
3. 注重真实文体的写作训练，培养学生根据不同的写作语境选择合适的语篇类型的能力。
4. 重视用写作知识写作。
5. 引导学生关注生活，多角度观察生活。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.
[3]章新其等.体现课程本质指向核心素养——2018年浙江省中考语文试卷评述（下）[J].教学月刊：中学版（语文教学），2019（3）.
[4]章新其.语文命题技术研究[M].浙江：浙江教育出版社，2017.
作者简介：
王彥才，王美凤，浙江省江山市，浙江省江山市新塘边初中。