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摘 要：英语作为一种广泛使用的国际性语言，在国际交流中发挥着越来越重要的作用，英语课程的发展也受到了越来越多的重视，学生能够通过一口流利的英语，增强他们未来的社会竞争力。在新的课程改革标准中，首次提出了核心素养教育的概念，中学阶段下的英语教师需要能够以此作为教育改革的方向，以不断优化现有英语课程的不足，并帮助学生在课堂上汲取养分，实现自身思维能力的提升与进步，落实学生在现阶段下的有效进步。本文基于对当前阶段下对于英语课程的具体实践情况进行分析，提出问题引导，沟通平台的创建和文化特征渗透的教学策略，强调核心素养的价值体现，论证如何提高英语课程的有效性。
关键词：核心素养;初中英语;有效教学
英语对于国内外的文化交流以及应用上具有重要意义，并且随着我国经济水平的不断发展，初中阶段下的英语教师还可以通过努力培养学生的核心素质来适应未来社会的需求。因此，在现阶段的英语教学中，教师需要有效地朝着学生的实际情况上进行教学，立足于学生本体，开展滿足学生需求和提高兴趣的教育活动。引导学生有效参加学习英语课程，逐步提高学习质量，实现核心英语素养的发展，以此让学生能够在今后学习与生活的道路上茁壮成长。
一、基于问题引导，提升阅读思维
以问题作为引导是教师在初中英语阅读课程中常常使用的一种方式。在以往教学过程中，问题引导是教师与学生至今进行沟通的重要手段，双方通过对于问题的引导来实现反馈，从教师的角度而言能够让更为准确的掌握学生的具体学习动向，以此进行引导使学生能够更为通透的实现知识理解。同时在基于核心素养下的英语阅读课程中，对于教师的英语课程教学有了更加广泛的要求，不单单局限于知识的学习，更应该在课程中实现学生自身阅读思维的发散，这就让教师需要能够对于问题引导的应用方式进行思考与探索，通过对于问题的合理设置来不断活跃学生的阅读思维能力，让学生能够基于对教材内容的分析来实现探索。所以，即使是在核心素养的英语教学理念之下，开展有关于阅读方面的指导时，教师也要能够充分的利用问题引导教学，促进学生自身的思维能力，让学生能够围绕着阅读内容展开探索与学习，以便实现对学生英语阅读思维的培养。
例如，教师在对学生开展“What does she look like”这一节课程的教学时，教师首先需要能够对于学生进行基本的教学规划与设计，让学生能够就基础的内容进行学习。然后教师可以结合课程中的知识内容来进行有效的提问，引导学生阅读思维的提升与发展。教师可以向学生提出“What does she look like？”等问题，然后教师指导学生通过结合教材内容来对学生进行有效的学习，从文章中找出问题的答案，实现自身思维品质的提升，学习能力的强化。
二、开展交流平台，实现知识提升
英语课程从根本上来讲就是对于一门语言的学习，因此想要对于学生开展有效的英语课程教学，就需要能够对于语言能力培养上进行全面的规划。但是，依旧有许多教师在对学生开展教学过程中依旧采用传统的教学思维，以单方面的教育模式为主，让学生在英语学习的过程中很少有开口说的机会，导致了学生自身语言能力的发展陷入到了泥潭之中。所以，在基于核心素养理念之下的英语教师应当对以往所采用的教学方式进行一定程度的调整，将课堂的学习主动权交还给学生，让学生能够依靠自身，并且加以教师的辅导，能够逐渐的完成对于教材内容的分析。而现阶段下教师所广泛采用的小组合作学习模式，基本符合了上文中所提到的要求。在英语学科的教学中，教师通过小组的方式为学生提供英语交流的空间，提升学生在课程中语言交流的机会，实现学生语言能力的发展，达成学生英语综合素养的提升与进步。
例如，教师在对学生开展“Welcome to China！”这一节课程的教学时，教师可以针对学生在现阶段下的学习能力来对学生分为不同的小组，同时教师在分组的时候，需要能注意到小组与小组之间的能力均衡，以及小组内部的合理搭配。完成分组之后，教师可以让学生能够在课程中进行有效的学习，并进行口语方面的交流与沟通。以此让学生能够通过同学之间的互动来实现自身行为方式的发展与进步。实现学生语言能力的强化，以此实现学生综合素养的有效提升。
三、结合教材渗透，强化文化品格
英语教科书是学生在英语课程中学习的主要内容，也是教师实现文化渗透的主要途径。教材的基本内容中也包含了大量的英语学科核心素养，所以，教师在课程中需要能后针对教材当中的英语文化内容进行深层次的发掘。同时，虽然学生在初中阶段下具备了相应的学习能力，但是依旧无法较为独立的进行思考。因此如果教师只让对于英语课程中的知识方面进行学习，学生虽然能够对于词汇，语法，时态等内容进行学习，但是不能透过教科书来进一步体会到背后所折射出来的文化内容。所以，教师可以对于教科书中的内容进行深层次的发掘，同时对于知识中所蕴含的文化意识进行呈现，让学生通过教师的讲解，能够对于中西方的文化差异有一个更加准确的认识，提升学生的文化品格，实现文化品格素养的提高。
例如，教师在对学生开展“Do you have a soccer ball？” 这一节课程的教学时，教师在为学生进行教学课程的时候，也可以为学生介绍有关于橄榄球的历史，规则等等，通过将文化与课程进行相互结合的方式，来实现学生自身文化品格的养成。同时教师再为学生进行教学的时候，也可以通过这种方式来实现学生自身注意力的集中，促进学生在现阶段下的发展与进步，提升学生对于英语课程的学习兴趣，从而激发学生自身行为方式的发展与进步以及英语学习能力的提升。
综上所述，英语作为一种广泛使用的国际性语言，在国际交流中发挥着越来越重要的作用，英语课程的发展也受到了越来越多的重视，学生能够通过一口流利的英语，增强他们未来的社会竞争力。因此教师需要能够对于英语课程的具体实践情况进行分析，提出问题引导，沟通平台的创建和文化特征渗透的教学策略，能够实现核心素养的价值体现，以此实现学生对于英语课程的有效学习，促进学生在现阶段下自身综合能力的发展与进步。
参考文献
[1] 徐万江.渗透跨文化教育，提升英语核心素养[J].名师在线，2017（22）：47-48.
[2] 王灵敏.基于思维品质的初中英语阅读课课例探究[J].英语教师，2017，17（21）：128-134.
[3] 周素娟，许功广.初中英语语法教学浅探[J].基础教育参考，2019（06）：56-57.
关键词：核心素养;初中英语;有效教学
英语对于国内外的文化交流以及应用上具有重要意义，并且随着我国经济水平的不断发展，初中阶段下的英语教师还可以通过努力培养学生的核心素质来适应未来社会的需求。因此，在现阶段的英语教学中，教师需要有效地朝着学生的实际情况上进行教学，立足于学生本体，开展滿足学生需求和提高兴趣的教育活动。引导学生有效参加学习英语课程，逐步提高学习质量，实现核心英语素养的发展，以此让学生能够在今后学习与生活的道路上茁壮成长。
一、基于问题引导，提升阅读思维
以问题作为引导是教师在初中英语阅读课程中常常使用的一种方式。在以往教学过程中，问题引导是教师与学生至今进行沟通的重要手段，双方通过对于问题的引导来实现反馈，从教师的角度而言能够让更为准确的掌握学生的具体学习动向，以此进行引导使学生能够更为通透的实现知识理解。同时在基于核心素养下的英语阅读课程中，对于教师的英语课程教学有了更加广泛的要求，不单单局限于知识的学习，更应该在课程中实现学生自身阅读思维的发散，这就让教师需要能够对于问题引导的应用方式进行思考与探索，通过对于问题的合理设置来不断活跃学生的阅读思维能力，让学生能够基于对教材内容的分析来实现探索。所以，即使是在核心素养的英语教学理念之下，开展有关于阅读方面的指导时，教师也要能够充分的利用问题引导教学，促进学生自身的思维能力，让学生能够围绕着阅读内容展开探索与学习，以便实现对学生英语阅读思维的培养。
例如，教师在对学生开展“What does she look like”这一节课程的教学时，教师首先需要能够对于学生进行基本的教学规划与设计，让学生能够就基础的内容进行学习。然后教师可以结合课程中的知识内容来进行有效的提问，引导学生阅读思维的提升与发展。教师可以向学生提出“What does she look like？”等问题，然后教师指导学生通过结合教材内容来对学生进行有效的学习，从文章中找出问题的答案，实现自身思维品质的提升，学习能力的强化。
二、开展交流平台，实现知识提升
英语课程从根本上来讲就是对于一门语言的学习，因此想要对于学生开展有效的英语课程教学，就需要能够对于语言能力培养上进行全面的规划。但是，依旧有许多教师在对学生开展教学过程中依旧采用传统的教学思维，以单方面的教育模式为主，让学生在英语学习的过程中很少有开口说的机会，导致了学生自身语言能力的发展陷入到了泥潭之中。所以，在基于核心素养理念之下的英语教师应当对以往所采用的教学方式进行一定程度的调整，将课堂的学习主动权交还给学生，让学生能够依靠自身，并且加以教师的辅导，能够逐渐的完成对于教材内容的分析。而现阶段下教师所广泛采用的小组合作学习模式，基本符合了上文中所提到的要求。在英语学科的教学中，教师通过小组的方式为学生提供英语交流的空间，提升学生在课程中语言交流的机会，实现学生语言能力的发展，达成学生英语综合素养的提升与进步。
例如，教师在对学生开展“Welcome to China！”这一节课程的教学时，教师可以针对学生在现阶段下的学习能力来对学生分为不同的小组，同时教师在分组的时候，需要能注意到小组与小组之间的能力均衡，以及小组内部的合理搭配。完成分组之后，教师可以让学生能够在课程中进行有效的学习，并进行口语方面的交流与沟通。以此让学生能够通过同学之间的互动来实现自身行为方式的发展与进步。实现学生语言能力的强化，以此实现学生综合素养的有效提升。
三、结合教材渗透，强化文化品格
英语教科书是学生在英语课程中学习的主要内容，也是教师实现文化渗透的主要途径。教材的基本内容中也包含了大量的英语学科核心素养，所以，教师在课程中需要能后针对教材当中的英语文化内容进行深层次的发掘。同时，虽然学生在初中阶段下具备了相应的学习能力，但是依旧无法较为独立的进行思考。因此如果教师只让对于英语课程中的知识方面进行学习，学生虽然能够对于词汇，语法，时态等内容进行学习，但是不能透过教科书来进一步体会到背后所折射出来的文化内容。所以，教师可以对于教科书中的内容进行深层次的发掘，同时对于知识中所蕴含的文化意识进行呈现，让学生通过教师的讲解，能够对于中西方的文化差异有一个更加准确的认识，提升学生的文化品格，实现文化品格素养的提高。
例如，教师在对学生开展“Do you have a soccer ball？” 这一节课程的教学时，教师在为学生进行教学课程的时候，也可以为学生介绍有关于橄榄球的历史，规则等等，通过将文化与课程进行相互结合的方式，来实现学生自身文化品格的养成。同时教师再为学生进行教学的时候，也可以通过这种方式来实现学生自身注意力的集中，促进学生在现阶段下的发展与进步，提升学生对于英语课程的学习兴趣，从而激发学生自身行为方式的发展与进步以及英语学习能力的提升。
综上所述，英语作为一种广泛使用的国际性语言，在国际交流中发挥着越来越重要的作用，英语课程的发展也受到了越来越多的重视，学生能够通过一口流利的英语，增强他们未来的社会竞争力。因此教师需要能够对于英语课程的具体实践情况进行分析，提出问题引导，沟通平台的创建和文化特征渗透的教学策略，能够实现核心素养的价值体现，以此实现学生对于英语课程的有效学习，促进学生在现阶段下自身综合能力的发展与进步。
参考文献
[1] 徐万江.渗透跨文化教育，提升英语核心素养[J].名师在线，2017（22）：47-48.
[2] 王灵敏.基于思维品质的初中英语阅读课课例探究[J].英语教师，2017，17（21）：128-134.
[3] 周素娟，许功广.初中英语语法教学浅探[J].基础教育参考，2019（06）：56-57.