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摘要：在体育课堂上，要转变教学方式，加强小组互助合作，这对于学生的成长具有重大意义，有助于帮助他们建立精神家园，丰富情感，提高学业成就和培养社会交往能力。因此，我们要努力转变学生的角色，打破教师的传统观念，通过小组互助合作，实现教与学的有机统一。
关键词：合作;互助;体育;教学
由上述案例可知，该节体育课旨在通过训练，提高学生的身体素质，增强学生的力量。一般情况下，我们对学生采取的力量训练主要有俯卧撑、引体向上、平板支撑等活动，但这些活动形式都是单个人的行为，较为枯燥乏味，无法有效地调动学生的积极性。为此，在这节体育课中，我们选择拔河作为我们的教学手段，以达到加强学生力量的教学目标。其原因在于，拔河作为一种游戏喜闻乐见，学生可能从小学开始就有所接触，他们更能从中体会到乐趣;此外，有别于我们上述常用的力量训练项目，拔河是一种集体项目，学生参与度高，每个人都能从中有所感受，训练强度也会更大，力量训练效果更明显。
当然，在本节课上，我们对以往的拔河规则进行了适当地调整，从过去形式单一的竞赛拔河转变成了平衡拔河，并要求学生通过平衡拔河来共同完成一系列任务。这样，我们就将拔河双方你死我活的竞争关系转变为合作关系，学生也只有通过合作，才能实现共赢。
当前的体育课堂，我们要转变教学方式，多以“互助合作”为目标，设计并组织开展体育活动，帮助学生在学校就树立乐于合作、善于合作的观念，从而为他们日后成为一名社会人打下坚实的基础。
一、何谓互助合作学习
互助合作学习是指基于一定的学习目标，为了完成共同的学习任务，由至少两名学生结为小组，明确彼此的责任分工，互相帮助，共同取得进步。前苏联教育学家维果斯基曾提出“最近发展区”理论，即我们制定的目标，既不能触手可及，没有任何挑战性，也不能好高骛远，完全无法实现。目标好比树上的苹果，“最近发展区”就是通过我们的努力，伸伸手，踮踮脚，跳一跳，能够得着的“苹果”。互助合作学习正是基于“最近发展区”理论而提出来的，正因为有“最近发展区”，那么通过人们开展互助、合作，就能达到目的。可见，互助合作学习应有如下之义：
（一）建立多元的对话关系
在紧张、严肃、高压的填鸭式课堂上，互助合作学习是无法开展的。互助合作学习要求我们必须在教师与教师之间、学生与学生之间、师生之间都建立起平等、双向的对话关系，通过沟通交流，营造良好的学习氛围。正所谓“大家好才是真的好”，对于暂时落后的同学不是讥笑讽刺，而是主动给予帮助，有针对性地采取措施让他们正视问题、解决问题;同学之间你追我赶，良性竞争，而不是互相诋毁、互相打小报告，生怕对方超越自己。平等、多元的对话关系一旦建立，人们都会感受到集体的温暖、团结的力量及人性的光辉。
（二）呈现民主的人文关系
在印度电影《三傻大闹宝莱坞》中有个片段，威严的校长由于学生没有按时提交毕业设计，就一意孤行地让其无法毕业，最终导致该生上吊自杀。请试想，一所学校由校长专政，校长听不进师生的任何意见，总认为自己的决策是正确的，只要稍有违抗，不管是谁，都会受到惩处，这样的学校即使能发展，也只是昙花一现，止步不前。互助合作学习要求学校环境，无论是物质环境还是精神层面上的，都要呈现出开放、包容、民主的合作关系，让学生来到学校就如同回到了家，轻松、愉悦而温馨。课堂上亦是如此，尽管教师是领路人，但在前行的路上总会遇到难题，毕竟探索学问的过程就是不断试错的过程，这就需要教师有耐心、爱心、责任心，带领学生一起去探讨，去找寻问题的答案，鼓励学生多犯错、多发现，提倡发散思维、举一反三。
（三）促进和谐的师生关系
如今，有的学校师生关系紧张，矛盾重重，教师严重体罚学生、学生对教师采取暴力侵害等新闻屡见报端。在小组互助合作学习过程中，学生扮演着主要角色，教师只是一名指导者、监督者、旁观者。教师与学生之间是平等的，他们有着共同的利益、共同的目标，他们同处一条船上，为了让船划得更快，他们必须劲往一处使，如果他们之间产生矛盾、意见不合、不齐心，都会影响小船前进的速度与安全，所以他们需要互助合作。“三人行必有我师焉”，在这里，教师与学生相互学习，碰撞思想，产生共鸣，只要言之有理，就可以按照其想法去做，而不是对教师的话盲目听从，知其然而不知其所以然。这样，即使出现了错误，学生不会怪罪于教师，教师也不会一味地指责学生，而应该共同反省，不断反思，查找不足。
（四）开展自主的合作探究学习
传统的应试教育总试图追求问题的对错，想方设法给每个问题列一个标准答案，要求学生通过死记硬背也好，还是理解记忆也罢，不管采用何种途径都要将标准答案记住，并能在考试时准确无误地回答出来，这样的教育教出来的学生会死气沉沉，毫无创新可言，其思维必是机械的、僵化的、局限的。而小组互助合作学习是以至少2名同学组成的小组为单位，强调共同学习，团队意识，集体合作，自主探究，集思广益，这样的学习效率更高，积极性更强，学生也会乐在其中，收获更多。
二、互助合作学习在课堂教学改革中的意义
小组互助合作學习不是简单地将教师课桌椅摆成几人一组的形式，而是实实在在地对我们现在的教学方式进行变革，这有利于推动新一轮的课程改革，加速人才培养模式的转型，丰富课堂教学文化，促进课堂教学朝着内涵化、纵深化方向发展。
（一）建立精神家园
我初中所在的班级是一个非常团结的班集体，记得那时为了中考都能考上一所理想的高中，全班同学卯足了劲，即使在课间也能看到三两名同学围在一起讨论问题;碰到难题，有的同学已经想出如何作答，其他同学也不甘落后;在班里没有所谓的“差生”，只有不努力的人，只要肯努力、肯问，都能在身边找到“老师”解答你的困惑。正因为建立了这种互助合作学习的机制，搭建了互助合作学习的平台，养成了互助合作学习的习惯，整个班级凝聚力增强了，也变得更温暖、更有人情味。通过小组互助合作学习，学生学会该如何尊重别人，才能赢得别人的尊重;学会与人合作，明白孤军奋战是不可能生存的;形成开朗乐观的性格，懂得奋斗的道路上并不孤单，不管是迷茫、困惑，还是不安，都只是暂时的，在这样的班集体中成长，精神富足而丰润。 （二）丰富学生情感
在传统课堂上，教师上课，学生打岔提问，可能会引起教师的不满、其他学生也会认为你在干扰课堂秩序;在自习课上，学生之间讨论问题，可能也会被认为是“捣乱”、“搞小动作”、“影响别人”。然而，在小组互助合作学习中，小组成员可以自由地交流、大胆地说出自己的想法，无需顾忌他人是否会觉得你的想法很奇怪，不用担心别人会对你投来异样的眼光，更不会瞧不起你、贬低你。通过小组互助合作学习，学生不仅可以解决学习上的困惑，还可以相互倾诉，将生活中的烦心事告知对方，这样学生能拥有平和的心态、良好的心境、积极的情绪，这也会反过来促进学习效率的提高，同时增进彼此的友谊。
（三）提高学业成就
小组互助合作学习能加深学生之间的相互了解，让他们更懂对方，从而使得整个班集体变得更加团结，而通常情况下不管是学习还是工作，一个团结互助的集体往往是人们所向往的，这正是人们在求职时和谐的人际关系是他们要考虑的重要因素之一。当学生喜欢這个充满爱的班集体后，他就会爱上学习，爱上上学，觉得上学就是一件十分幸福的事情，当学生内心充满爱，充满积极向上的正能量，学生之间互助合作地学习就更加主动、内化、发自内心，进而学习肯定会取得进步。相反，如果学生从心理上就害怕学习，总是想方设法逃避学习，那么他自然就不喜欢学校，上学对于他而言就是最大的痛苦与负担，这样他的学习成绩当然无法提高。在小组互助合作学习中，小组成员有着共同的目标，相互鼓励，相互指导，相互评价，慢慢地，学生之间差距缩小，成绩大幅提升。其实，新闻报道上一些“最牛宿舍”、“最牛班级”反映的正是团队、集体对个人发展的重要作用。
（四）培养社会交往能力
每个人都是一个社会人，人生在世，不可能不与他人打交道，要想获得一番成就，仅靠个人力量是远远不够的。班集体就是社会的缩影，如果我们把班集体分为一个个小组，小组互助合作学习能教会学生与人相处之道，培养他们的人际交往能力，提高他们的情商。曾听说这么一个论断：“人要想成功，智商低一点可以，但情商低点却万万不可。”我十分认同这个观点，智商不足可以通过后天多学习来加以弥补，而情商往往反映了一个人适应社会的能力。在社会这个“大染缸”里，我们需要的不仅仅是学生在学校学到的知识，更多的是他们要懂得如何与别人交流、合作，学会如何正确地表达自己，既将自己的观点准确地传达，又让别人听起来感觉很舒服。小组互助合作学习方式正是人们社会化的体现，它能为学生日后更好地融入社会奠定心理基础。
三、加强互助合作学习的要求
（一）转变学生的角色
在传统体育教学中，通常都是教师先进行动作示范，学生按照教师的示范动作反复练习，最终实现教学目标;而互助合作学习方式则是教师事先说明本节课的教学目的，学生根据课前预习，加上自己的理解，通过小组互助合作，不断讨论，再将无法解决的问题反馈给教师在课堂上集体讲解，进而掌握本节课的教学内容。可见，在小组互助合作学习过程中，教师既充当引路人的角色，抛砖引玉，学生互相帮助，自主学习课程内容;教师又是一名监督者，把握课堂节奏，维持课堂秩序。因此，互助合作学习方式真正做到以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将“要我学”转变为“我要学”。
（二）打破教师的观念
曾经看过一个关于“孩子的理想”的调查，结果显示有多于60%的孩子长大后想成为一名教师。对于这样的结果我并不吃惊，但让我感到意外的是这群孩子之所以想成为教师，并非想教书育人，成为人类“灵魂的工程师”，而仅仅认为教师的权力大，学生对于教师的安排只能无条件服从。我们不难看出，在中国，一直是教师具有绝对权威，而学生处于弱势，如今有的教师仍然秉持着这种观念。小组互助合作学习方式要求我们必须打破教师的传统观念，教师与学生的地位是平等的，他们都有各自的权利及要履行的义务。教师应该努力成为学生的良师益友，这样才能彻底改变对立、冲突的师生关系，我们的校园才能更加和谐。
（三）实现教与学的有机统一
我们在教学过程中经常会遇到教与学相脱节的问题，从教学方式看，教师满堂灌，学生却认为枯燥乏味;从教学结果来说，教师自认为良苦用心，学生却不知其所云。究其主要原因在于，教师不了解学生的需求，不能从学生的实际情况出发去开展教学活动，而学生也不认同教师的教学方式。互助合作学习要求我们要充分考虑学生这一年轻群体的特点——精力旺盛，喜欢探索，享受通过自己的努力获得知识的快感、认同感和价值感，希望获得别人的关心与关注，进而提高学生的课堂参与度，将他们吸引到课程中来，实现教与学的有机统一。
参考文献：
[1] 潘雪峰.我们走了多远——基于新课程背景下的体育教学实践[M].南京：东南大学出版社，2013.2
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2002.4
[3] 孙云晓.教育的秘诀是真爱[M].北京：华语教学出版社，2007.4
[4] 袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.8
[5] 李大春.实验新课程与体育教师谈心[M].广州：广东高等教育出版社，2004.12
[6] 许传利.教育细节的深度反思[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.2
作者简介：
曾喜佳，男，汉族，广东揭阳，艺术与体育系教师，体育讲师，揭阳职业技术学院，揭阳市榕城区仙桥镇。
（作者单位：揭阳职业技术学院）
关键词：合作;互助;体育;教学
由上述案例可知，该节体育课旨在通过训练，提高学生的身体素质，增强学生的力量。一般情况下，我们对学生采取的力量训练主要有俯卧撑、引体向上、平板支撑等活动，但这些活动形式都是单个人的行为，较为枯燥乏味，无法有效地调动学生的积极性。为此，在这节体育课中，我们选择拔河作为我们的教学手段，以达到加强学生力量的教学目标。其原因在于，拔河作为一种游戏喜闻乐见，学生可能从小学开始就有所接触，他们更能从中体会到乐趣;此外，有别于我们上述常用的力量训练项目，拔河是一种集体项目，学生参与度高，每个人都能从中有所感受，训练强度也会更大，力量训练效果更明显。
当然，在本节课上，我们对以往的拔河规则进行了适当地调整，从过去形式单一的竞赛拔河转变成了平衡拔河，并要求学生通过平衡拔河来共同完成一系列任务。这样，我们就将拔河双方你死我活的竞争关系转变为合作关系，学生也只有通过合作，才能实现共赢。
当前的体育课堂，我们要转变教学方式，多以“互助合作”为目标，设计并组织开展体育活动，帮助学生在学校就树立乐于合作、善于合作的观念，从而为他们日后成为一名社会人打下坚实的基础。
一、何谓互助合作学习
互助合作学习是指基于一定的学习目标，为了完成共同的学习任务，由至少两名学生结为小组，明确彼此的责任分工，互相帮助，共同取得进步。前苏联教育学家维果斯基曾提出“最近发展区”理论，即我们制定的目标，既不能触手可及，没有任何挑战性，也不能好高骛远，完全无法实现。目标好比树上的苹果，“最近发展区”就是通过我们的努力，伸伸手，踮踮脚，跳一跳，能够得着的“苹果”。互助合作学习正是基于“最近发展区”理论而提出来的，正因为有“最近发展区”，那么通过人们开展互助、合作，就能达到目的。可见，互助合作学习应有如下之义：
（一）建立多元的对话关系
在紧张、严肃、高压的填鸭式课堂上，互助合作学习是无法开展的。互助合作学习要求我们必须在教师与教师之间、学生与学生之间、师生之间都建立起平等、双向的对话关系，通过沟通交流，营造良好的学习氛围。正所谓“大家好才是真的好”，对于暂时落后的同学不是讥笑讽刺，而是主动给予帮助，有针对性地采取措施让他们正视问题、解决问题;同学之间你追我赶，良性竞争，而不是互相诋毁、互相打小报告，生怕对方超越自己。平等、多元的对话关系一旦建立，人们都会感受到集体的温暖、团结的力量及人性的光辉。
（二）呈现民主的人文关系
在印度电影《三傻大闹宝莱坞》中有个片段，威严的校长由于学生没有按时提交毕业设计，就一意孤行地让其无法毕业，最终导致该生上吊自杀。请试想，一所学校由校长专政，校长听不进师生的任何意见，总认为自己的决策是正确的，只要稍有违抗，不管是谁，都会受到惩处，这样的学校即使能发展，也只是昙花一现，止步不前。互助合作学习要求学校环境，无论是物质环境还是精神层面上的，都要呈现出开放、包容、民主的合作关系，让学生来到学校就如同回到了家，轻松、愉悦而温馨。课堂上亦是如此，尽管教师是领路人，但在前行的路上总会遇到难题，毕竟探索学问的过程就是不断试错的过程，这就需要教师有耐心、爱心、责任心，带领学生一起去探讨，去找寻问题的答案，鼓励学生多犯错、多发现，提倡发散思维、举一反三。
（三）促进和谐的师生关系
如今，有的学校师生关系紧张，矛盾重重，教师严重体罚学生、学生对教师采取暴力侵害等新闻屡见报端。在小组互助合作学习过程中，学生扮演着主要角色，教师只是一名指导者、监督者、旁观者。教师与学生之间是平等的，他们有着共同的利益、共同的目标，他们同处一条船上，为了让船划得更快，他们必须劲往一处使，如果他们之间产生矛盾、意见不合、不齐心，都会影响小船前进的速度与安全，所以他们需要互助合作。“三人行必有我师焉”，在这里，教师与学生相互学习，碰撞思想，产生共鸣，只要言之有理，就可以按照其想法去做，而不是对教师的话盲目听从，知其然而不知其所以然。这样，即使出现了错误，学生不会怪罪于教师，教师也不会一味地指责学生，而应该共同反省，不断反思，查找不足。
（四）开展自主的合作探究学习
传统的应试教育总试图追求问题的对错，想方设法给每个问题列一个标准答案，要求学生通过死记硬背也好，还是理解记忆也罢，不管采用何种途径都要将标准答案记住，并能在考试时准确无误地回答出来，这样的教育教出来的学生会死气沉沉，毫无创新可言，其思维必是机械的、僵化的、局限的。而小组互助合作学习是以至少2名同学组成的小组为单位，强调共同学习，团队意识，集体合作，自主探究，集思广益，这样的学习效率更高，积极性更强，学生也会乐在其中，收获更多。
二、互助合作学习在课堂教学改革中的意义
小组互助合作學习不是简单地将教师课桌椅摆成几人一组的形式，而是实实在在地对我们现在的教学方式进行变革，这有利于推动新一轮的课程改革，加速人才培养模式的转型，丰富课堂教学文化，促进课堂教学朝着内涵化、纵深化方向发展。
（一）建立精神家园
我初中所在的班级是一个非常团结的班集体，记得那时为了中考都能考上一所理想的高中，全班同学卯足了劲，即使在课间也能看到三两名同学围在一起讨论问题;碰到难题，有的同学已经想出如何作答，其他同学也不甘落后;在班里没有所谓的“差生”，只有不努力的人，只要肯努力、肯问，都能在身边找到“老师”解答你的困惑。正因为建立了这种互助合作学习的机制，搭建了互助合作学习的平台，养成了互助合作学习的习惯，整个班级凝聚力增强了，也变得更温暖、更有人情味。通过小组互助合作学习，学生学会该如何尊重别人，才能赢得别人的尊重;学会与人合作，明白孤军奋战是不可能生存的;形成开朗乐观的性格，懂得奋斗的道路上并不孤单，不管是迷茫、困惑，还是不安，都只是暂时的，在这样的班集体中成长，精神富足而丰润。 （二）丰富学生情感
在传统课堂上，教师上课，学生打岔提问，可能会引起教师的不满、其他学生也会认为你在干扰课堂秩序;在自习课上，学生之间讨论问题，可能也会被认为是“捣乱”、“搞小动作”、“影响别人”。然而，在小组互助合作学习中，小组成员可以自由地交流、大胆地说出自己的想法，无需顾忌他人是否会觉得你的想法很奇怪，不用担心别人会对你投来异样的眼光，更不会瞧不起你、贬低你。通过小组互助合作学习，学生不仅可以解决学习上的困惑，还可以相互倾诉，将生活中的烦心事告知对方，这样学生能拥有平和的心态、良好的心境、积极的情绪，这也会反过来促进学习效率的提高，同时增进彼此的友谊。
（三）提高学业成就
小组互助合作学习能加深学生之间的相互了解，让他们更懂对方，从而使得整个班集体变得更加团结，而通常情况下不管是学习还是工作，一个团结互助的集体往往是人们所向往的，这正是人们在求职时和谐的人际关系是他们要考虑的重要因素之一。当学生喜欢這个充满爱的班集体后，他就会爱上学习，爱上上学，觉得上学就是一件十分幸福的事情，当学生内心充满爱，充满积极向上的正能量，学生之间互助合作地学习就更加主动、内化、发自内心，进而学习肯定会取得进步。相反，如果学生从心理上就害怕学习，总是想方设法逃避学习，那么他自然就不喜欢学校，上学对于他而言就是最大的痛苦与负担，这样他的学习成绩当然无法提高。在小组互助合作学习中，小组成员有着共同的目标，相互鼓励，相互指导，相互评价，慢慢地，学生之间差距缩小，成绩大幅提升。其实，新闻报道上一些“最牛宿舍”、“最牛班级”反映的正是团队、集体对个人发展的重要作用。
（四）培养社会交往能力
每个人都是一个社会人，人生在世，不可能不与他人打交道，要想获得一番成就，仅靠个人力量是远远不够的。班集体就是社会的缩影，如果我们把班集体分为一个个小组，小组互助合作学习能教会学生与人相处之道，培养他们的人际交往能力，提高他们的情商。曾听说这么一个论断：“人要想成功，智商低一点可以，但情商低点却万万不可。”我十分认同这个观点，智商不足可以通过后天多学习来加以弥补，而情商往往反映了一个人适应社会的能力。在社会这个“大染缸”里，我们需要的不仅仅是学生在学校学到的知识，更多的是他们要懂得如何与别人交流、合作，学会如何正确地表达自己，既将自己的观点准确地传达，又让别人听起来感觉很舒服。小组互助合作学习方式正是人们社会化的体现，它能为学生日后更好地融入社会奠定心理基础。
三、加强互助合作学习的要求
（一）转变学生的角色
在传统体育教学中，通常都是教师先进行动作示范，学生按照教师的示范动作反复练习，最终实现教学目标;而互助合作学习方式则是教师事先说明本节课的教学目的，学生根据课前预习，加上自己的理解，通过小组互助合作，不断讨论，再将无法解决的问题反馈给教师在课堂上集体讲解，进而掌握本节课的教学内容。可见，在小组互助合作学习过程中，教师既充当引路人的角色，抛砖引玉，学生互相帮助，自主学习课程内容;教师又是一名监督者，把握课堂节奏，维持课堂秩序。因此，互助合作学习方式真正做到以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将“要我学”转变为“我要学”。
（二）打破教师的观念
曾经看过一个关于“孩子的理想”的调查，结果显示有多于60%的孩子长大后想成为一名教师。对于这样的结果我并不吃惊，但让我感到意外的是这群孩子之所以想成为教师，并非想教书育人，成为人类“灵魂的工程师”，而仅仅认为教师的权力大，学生对于教师的安排只能无条件服从。我们不难看出，在中国，一直是教师具有绝对权威，而学生处于弱势，如今有的教师仍然秉持着这种观念。小组互助合作学习方式要求我们必须打破教师的传统观念，教师与学生的地位是平等的，他们都有各自的权利及要履行的义务。教师应该努力成为学生的良师益友，这样才能彻底改变对立、冲突的师生关系，我们的校园才能更加和谐。
（三）实现教与学的有机统一
我们在教学过程中经常会遇到教与学相脱节的问题，从教学方式看，教师满堂灌，学生却认为枯燥乏味;从教学结果来说，教师自认为良苦用心，学生却不知其所云。究其主要原因在于，教师不了解学生的需求，不能从学生的实际情况出发去开展教学活动，而学生也不认同教师的教学方式。互助合作学习要求我们要充分考虑学生这一年轻群体的特点——精力旺盛，喜欢探索，享受通过自己的努力获得知识的快感、认同感和价值感，希望获得别人的关心与关注，进而提高学生的课堂参与度，将他们吸引到课程中来，实现教与学的有机统一。
参考文献：
[1] 潘雪峰.我们走了多远——基于新课程背景下的体育教学实践[M].南京：东南大学出版社，2013.2
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2002.4
[3] 孙云晓.教育的秘诀是真爱[M].北京：华语教学出版社，2007.4
[4] 袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.8
[5] 李大春.实验新课程与体育教师谈心[M].广州：广东高等教育出版社，2004.12
[6] 许传利.教育细节的深度反思[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.2
作者简介：
曾喜佳，男，汉族，广东揭阳，艺术与体育系教师，体育讲师，揭阳职业技术学院，揭阳市榕城区仙桥镇。
（作者单位：揭阳职业技术学院）