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摘要：在当前新课程标准的背景下，培养高中生的英语语言能力将成为核心素养之一。听、说、读、写是培养学生语言能力的重要渠道，期间英语教师需要基于学生综合能力的提升，不断创新英语教学方式，促使其利用教学资源优化整体的语言能力。本文将对提升高中英语语言能力的路径进行探究。
关键词：高中;英语;核心素养;语言能力
1 引言
英语作为一门基础的语言学科，在日常地获取信息以及传达信息过程中发挥着重要作用，现阶段，许多高中生对英语口语表达都存在畏难心理，在羞于表达的情况下将难以发挥英语的沟通交流功能，这也不利于学生思维品质以及文化品格的形成，进而将对英语学科核心素养的形成造成不良影响。以下将对优化高中生英语语言能力的路径进行探究：
2 高中英语语言能力落实的困境
高中英语教学的目标是促使学生实现“听、说、读、写”四种能力均衡发展，但在高考临近的背景下，大多数英语教师将更多的精力集中于对“读、写”能力培养上，以此使得学生的应试能力得到提升，以求在考试中取得更好的成绩，进而提升整体的升学率。在高中教育中并没有设置与口语表达相关的测试项目，由此将使得高中生的语言能力难以得到提升。除此之外，在传统的高中英语教学中，教师的教学语言显得乏味，难以调动学生的学习积极性，在课堂教授的过程中也推行单向的授课方式，使得师生之间互动交流的频率难以得到提升，这将不利于锻炼学生的英语口语。同时，学生在日常的学习中主要以书面写作为主，教师并没有为学生提供一个锻炼英语口语的平台，进而使得学生的表达能力难以得到提升。高中英语教学中的口语表达在完成就高中阶段听说考试之后便难以得到教师的重视，学生更多把精力投入到书面内容的训练中，切实提升学生的书面表达能力。
3 高中英语语言能力落实的优化路径
3.1 创设互动反馈式教学环境
为了更好地为多维交互教学模式的构建创造条件，就需要为学生创设互动反馈式教学环境，以此增强学生口语学习的自信心。在课程教学过程中，学生作为教学模式的实施者，就需要积极地参与到口语交流的环境中，从而增强互动反馈式学习的氛围。英语口语的学习也要以学生的话题兴趣作为基点，以此提升学生英语口语表达的积极性。互动反馈式教学环境的创设可以通过师生角色转换着手。。例如，人教版高中《英语》必修5 Unit3的单元话题是未来生活（Life in the future）。老师应该迅速地在课堂上抛出这个话题，让学生进行关于“人类未来生活”的小组间英语交流，促使高中生能够敢于表达，进而为优化学生的语言能力提供良好平台。
3.2 精挑细选口语表达材料，因材施教
高中生的口语能力正处于发展阶段，因此在英语口语表达材料的难度控制上需要有所倚重，英语教师需要将口语表达材料与学生的认知结构结合起来，同时还需要基于其身心形成的态度以及思想观念融入到口语表达教学整合设计中，进而为提升学生获取信息的能力奠定良好基础。一般情况下，过于简单的口语表达材料将会使得学生厌倦心理，而难度过大的口语表达材料将使得学生难以对其中的内容进行提取，甚至出现口语表达方向出现偏差的现象。因此在整合教学过程中，英语教师需要更加关注学生对新旧知识的认知基础，做好“跳一跳就可以摘到桃子”的口语表达整合教学设计，进而为优化学生的学科素养奠定良好基础。
例如：在人教版高中英语必修5中第三单元的课文中就用到了constantly tolerate、lose sight of、unsettled、exhausted、be back on one's feet、impression 等核心词汇。指导学生写作文时，还可适当规定学生使用作文所学语法的次数和内容。比如，在学生写作的过程中需要要求学生充分将限制性定从句和非限制性定语融入到语句的表达中，并基于文章内容灵活运用主动语态和被动语态，让学生通过回忆小组合作中口语表达的用法，促使学生的综合语言能力得到提升。
3.3 关注每一个学生，增强口语表达自信心
由于缺乏浓厚的英语表达环境氛围，由此将使得学生在口语表达的过程中存在一定的心理障碍，在口语表达的过程中也存在着羞于开口的现象，这都是害怕发言不准确而遭到同学以及老师嘲笑而呈现的结果，而这种心理障碍将使得英语学科的口语表达整合教学效果难以得到提升。因此教师需要通过多元化的教学方式引入，使得学生能够明确学习的主体性，在浓厚的英语学习氛围中乐于表达。期间可以利用英文的竞赛、游戏等来增强学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加，帮助学生建立自信心，让羞于启齿的情况不在出现，培养学生的胆量，在学生说错的时候，积极鼓励，而不要嘲讽或者批评学生，让学生勇敢的迈出第一步，听力教学自然事半功倍。
例如：在课堂上可以组织学生进行角色扮演的游戏，通过对话来增强对课文的理解，教师也可以在其中扮演一定的角色，适时的帮助学生或者给学生出一些小难题，帮助学生提升英语听力水平。还可以举办一些英文歌曲大赛、课文朗读比赛等等，在竞争中让学生建立起自信心，利用歌曲、电影、诗歌、戏剧等多种形式，增强学生对英文学习的喜爱。游戏教学模式允许学生在有趣的游戏中学习语法关键点，并通过听力和讲授英语的方式进行游戏，以此提升整体的英语口语表达能力。在口语表达教学过程中，教師需要对学生的长处进行表扬，积极将“Please have a try”“Don’t be nervous” “Wonderful”等鼓励性的话语融入到课堂口语表达教学中，使得学生能够敢于说英语、乐于说英语，进而为激发其参与口语表达训练的积极性奠定良好基础。
4 结束语
总而言之，在高中英语语言能力优化提升的过程中，教师需要通过多元化的引导方式融入，促使其敢于说英语、乐于说英语，促使其在“听、说、读、写”四个方面的训练提升中，提升整体的语言能力，为培养良好的英语核心素养奠定良好基础。
参考文献：
[1]王尕耀.高中英语核心素养中培养语言能力的途径分析[J].学周刊，2020（13）：65-66.
[2]由利波.基于高中英语核心素养的语言能力培养策略[J].华夏教师，2020（20）：22-23.
吉林省长春市农安县合隆镇高级中学
关键词：高中;英语;核心素养;语言能力
1 引言
英语作为一门基础的语言学科，在日常地获取信息以及传达信息过程中发挥着重要作用，现阶段，许多高中生对英语口语表达都存在畏难心理，在羞于表达的情况下将难以发挥英语的沟通交流功能，这也不利于学生思维品质以及文化品格的形成，进而将对英语学科核心素养的形成造成不良影响。以下将对优化高中生英语语言能力的路径进行探究：
2 高中英语语言能力落实的困境
高中英语教学的目标是促使学生实现“听、说、读、写”四种能力均衡发展，但在高考临近的背景下，大多数英语教师将更多的精力集中于对“读、写”能力培养上，以此使得学生的应试能力得到提升，以求在考试中取得更好的成绩，进而提升整体的升学率。在高中教育中并没有设置与口语表达相关的测试项目，由此将使得高中生的语言能力难以得到提升。除此之外，在传统的高中英语教学中，教师的教学语言显得乏味，难以调动学生的学习积极性，在课堂教授的过程中也推行单向的授课方式，使得师生之间互动交流的频率难以得到提升，这将不利于锻炼学生的英语口语。同时，学生在日常的学习中主要以书面写作为主，教师并没有为学生提供一个锻炼英语口语的平台，进而使得学生的表达能力难以得到提升。高中英语教学中的口语表达在完成就高中阶段听说考试之后便难以得到教师的重视，学生更多把精力投入到书面内容的训练中，切实提升学生的书面表达能力。
3 高中英语语言能力落实的优化路径
3.1 创设互动反馈式教学环境
为了更好地为多维交互教学模式的构建创造条件，就需要为学生创设互动反馈式教学环境，以此增强学生口语学习的自信心。在课程教学过程中，学生作为教学模式的实施者，就需要积极地参与到口语交流的环境中，从而增强互动反馈式学习的氛围。英语口语的学习也要以学生的话题兴趣作为基点，以此提升学生英语口语表达的积极性。互动反馈式教学环境的创设可以通过师生角色转换着手。。例如，人教版高中《英语》必修5 Unit3的单元话题是未来生活（Life in the future）。老师应该迅速地在课堂上抛出这个话题，让学生进行关于“人类未来生活”的小组间英语交流，促使高中生能够敢于表达，进而为优化学生的语言能力提供良好平台。
3.2 精挑细选口语表达材料，因材施教
高中生的口语能力正处于发展阶段，因此在英语口语表达材料的难度控制上需要有所倚重，英语教师需要将口语表达材料与学生的认知结构结合起来，同时还需要基于其身心形成的态度以及思想观念融入到口语表达教学整合设计中，进而为提升学生获取信息的能力奠定良好基础。一般情况下，过于简单的口语表达材料将会使得学生厌倦心理，而难度过大的口语表达材料将使得学生难以对其中的内容进行提取，甚至出现口语表达方向出现偏差的现象。因此在整合教学过程中，英语教师需要更加关注学生对新旧知识的认知基础，做好“跳一跳就可以摘到桃子”的口语表达整合教学设计，进而为优化学生的学科素养奠定良好基础。
例如：在人教版高中英语必修5中第三单元的课文中就用到了constantly tolerate、lose sight of、unsettled、exhausted、be back on one's feet、impression 等核心词汇。指导学生写作文时，还可适当规定学生使用作文所学语法的次数和内容。比如，在学生写作的过程中需要要求学生充分将限制性定从句和非限制性定语融入到语句的表达中，并基于文章内容灵活运用主动语态和被动语态，让学生通过回忆小组合作中口语表达的用法，促使学生的综合语言能力得到提升。
3.3 关注每一个学生，增强口语表达自信心
由于缺乏浓厚的英语表达环境氛围，由此将使得学生在口语表达的过程中存在一定的心理障碍，在口语表达的过程中也存在着羞于开口的现象，这都是害怕发言不准确而遭到同学以及老师嘲笑而呈现的结果，而这种心理障碍将使得英语学科的口语表达整合教学效果难以得到提升。因此教师需要通过多元化的教学方式引入，使得学生能够明确学习的主体性，在浓厚的英语学习氛围中乐于表达。期间可以利用英文的竞赛、游戏等来增强学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加，帮助学生建立自信心，让羞于启齿的情况不在出现，培养学生的胆量，在学生说错的时候，积极鼓励，而不要嘲讽或者批评学生，让学生勇敢的迈出第一步，听力教学自然事半功倍。
例如：在课堂上可以组织学生进行角色扮演的游戏，通过对话来增强对课文的理解，教师也可以在其中扮演一定的角色，适时的帮助学生或者给学生出一些小难题，帮助学生提升英语听力水平。还可以举办一些英文歌曲大赛、课文朗读比赛等等，在竞争中让学生建立起自信心，利用歌曲、电影、诗歌、戏剧等多种形式，增强学生对英文学习的喜爱。游戏教学模式允许学生在有趣的游戏中学习语法关键点，并通过听力和讲授英语的方式进行游戏，以此提升整体的英语口语表达能力。在口语表达教学过程中，教師需要对学生的长处进行表扬，积极将“Please have a try”“Don’t be nervous” “Wonderful”等鼓励性的话语融入到课堂口语表达教学中，使得学生能够敢于说英语、乐于说英语，进而为激发其参与口语表达训练的积极性奠定良好基础。
4 结束语
总而言之，在高中英语语言能力优化提升的过程中，教师需要通过多元化的引导方式融入，促使其敢于说英语、乐于说英语，促使其在“听、说、读、写”四个方面的训练提升中，提升整体的语言能力，为培养良好的英语核心素养奠定良好基础。
参考文献：
[1]王尕耀.高中英语核心素养中培养语言能力的途径分析[J].学周刊，2020（13）：65-66.
[2]由利波.基于高中英语核心素养的语言能力培养策略[J].华夏教师，2020（20）：22-23.
吉林省长春市农安县合隆镇高级中学