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课外阅读作为语文教学的补充和拓展，对学生阅读能力的培养有着重要意义。在阅读大量资料后，学生能开阔眼界，丰富学识，在写作时才可以做到“下笔如有神”。所以在小学语文教学中，教师要加强对学生课外阅读方法和技巧的指导，使之学会阅读，善于阅读，并养成良好的阅读习惯。
一、讲故事，激发阅读兴趣
故事是颇受小学生喜爱的一种体裁，教师可以抓住契机组织学生开展“读故事、讲故事”的评比活动，规定每人讲一个故事，最后由同学和教师共同投票选出“最会讲故事的人”，并予以奖励。带有奖励机制的活动能激起学生的好胜心和表现欲，他们会主动看书，自觉投入到阅读中。但是考虑到学生的辨别能力差，所以教师要学生的发展特点，推荐一些具有益智性、科学性、趣味性或者结尾比较奇幻的故事，如《女娲补天》《精卫填海》《中国神话故事》等。此外还要教学生怎样讲好故事，比如运用留白，设置悬念等技巧，激发读者的想象和创造力。如此一来，学生能从头到尾参与到活动中，从而产生阅读热情，并且能在读的过程中感受到故事的有趣和神奇，从而爱上阅读。
二、科学选择课外阅读内容
1.根据体裁选择
课外读物广博而繁杂，我们不可能全部涉猎，毕竟课堂教学时间有限，学生的接受能力也有限，这就需要教师根据上课情况和学生的学习状况，对课外书籍进行选择。比如按照体裁的不同可以划分为民间故事、神话故事、诗歌等，从中选择一些合适的故事推荐学生阅读，组织开展课外阅读活动，引导学生对比分析相同体裁、不同文章的异同点，以加深学生对该体裁的了解。
2.根据内容选择
在课外阅读教学中，教师也可以结合文章的内容合理选择读物，例如，如果阅读主题是“人物”，教师可以引导学生阅读关于写人的书，如《我的老师》，使学生对写人记事类文章有深入的了解;假如文章与“时间”相关，在和学生共同学习了《和时间赛跑》以后，教师要引导学生阅读《热爱生命》《匆匆》等文章，以引发学生对生活、生命的思考，升华学生的情感。
3.根据作者选择
除了上述两种选择标准外，在课外阅读教学中，教师还可以作者为核心选择文本。例如，在学习了《少年闰土》这篇文章后，教师要引导学生阅读更多鲁迅的文学作品，如《藤野先生》《社戏》等，帮助学生全面了解鲁迅的生平，掌握其写作特点，了解其爱国精神，学习其道德品质。
三、掌握科学的阅读方法
1.选读法
在课外阅读中，教师要根据教学需求和学生的实际情状况，科学地选择阅读的文本。例如，在讲解了《火星——地球的孪生兄弟》的相关内容后，为了帮助学生了解人类和地球、大自然彼此间的关联，教师要引导他们阅读《人与自然》等书籍，并在课余时间组织学生开展阅读交流活动。
2.精读法
在课外阅读教学中，精读法有着重要的意义。精读文章时学生要全神贯注，逐字逐句地阅读。要真正理解文本的内容，思考作者的言外之意，认真地揣摩每个字、每句话的意思及其与上下文的关系，了解作者的写作技巧。接下来再通读整个章节，准确把握其内涵。之后，教师要引导学生结合自己的理解再整体阅读，如此一来才可以更好地达到课外阅读的预期目标。
3.速读法
速读法指的是快速浏览、扫描文章，适用于阅读一些非重点篇目或者时间有限的情况下。而且速读是有技巧的，不是谁都可以做到一目十行还收获满满，教师指导学生可以先标出文章段落，划出段与段的衔接词或者是转折句，然后快速阅读。这样学生可以在短时间内准确把握文本的内涵，既节省时间又能提高效率，充分满足学生的阅读需求。速读法有利于提高学生的阅读速度，训练学生对关键词的敏感度，便于积累好词好句。
四、组织阅读训练
阅读训练是培养学生阅读能力、提高学生写作水平的重要途径。教师可引导学生将在课内阅读中学到的技巧和方法，运用到课外阅读和自主阅读中，以实现对写作素材的积累，培养语言的构建和生成能力，提升核心素养。在教学中，教师要结合实际状况，布置课外阅读和实践任务。引导学生在课余时间阅读大量的优秀文学作品，例如，《在人间》以及《安徒生童话》等，从而使得学生被跌宕的故事情节所吸引，充分感受到故事的趣味性，并受到良好的启发。
又如，在阅读了《装满昆虫的衣袋》以后，学生们会对昆虫产生较强的好奇心。对此教师可以推荐有关昆虫或大自然的书籍，如《昆虫记》等，帮助学生了解更多的昆虫知识。不仅如此，教师也要安排学生做单元训练，使学生可以将阅读内容和日常生活结合起来对比学习，并把自己的想法记录下来，定期进行归纳总结，如此可以使其积累更多阅读知识，有效地增强其阅读能力。
五、片段阅读，提升巩固
在课程学习完以后，教师要留一部分时间供学生自主学习，让学生根据所学内容进行拓展阅读，补充课堂内容，深化对文章的理解。鉴于部分课文内容反映的时代背景久远，学生会有一种距离感，加上当前所处的环境和过去有很大差别，所以有时无法理解课文的内容和作者的意图，在体会作者的思想情感时，也会产生疑惑。这归根到底是因为学生缺少真实体验。对此，在学习完课程之后，教师可以适当地补充同一作者或者同一时代背景的作品，使学生更好地理解文章内容。比如在学习《怀念母亲》时，为了让学生真切体会作者对母亲的感恩之情，教师可以讲解季先生另一篇歌颂母亲的文章，使学生理解《怀念母亲》一文的中心思想，体會作者母亲的慈祥和善良，这样学生也能对文章表达的情感与写作技巧有更准确的掌握，从而学会方法迁移，达到举一反三的学习目标。教师还要讲授一些阅读方法，让学生能将课上的阅读技巧迁移运用到课外阅读中。例如在学习完《少年闰土》后，教师可以补充《故乡》中作者和闰土再次相逢的场景，让学生根据阅读时学过的人物神态、外貌、语言的描写，对之后的闰土展开分析，通过自由阅读抓住文章中的关键，并且将自己的阅读感受表达出来。根据《语文课程标准》的要求，教师要看情况引入阅读材料，增加学生的阅读量。让学生通过阅读一些与课文内容相关的优质文章，深化对文章的理解。
总之，新课改要求教师要有创新思维，能科学地组织开展课外阅读活动，充分调动学生课外阅读的积极性，促进学生阅读技巧和方法的正向迁移，以实现全面提升学生的阅读素养，推动学生全面发展的教学目标。
一、讲故事，激发阅读兴趣
故事是颇受小学生喜爱的一种体裁，教师可以抓住契机组织学生开展“读故事、讲故事”的评比活动，规定每人讲一个故事，最后由同学和教师共同投票选出“最会讲故事的人”，并予以奖励。带有奖励机制的活动能激起学生的好胜心和表现欲，他们会主动看书，自觉投入到阅读中。但是考虑到学生的辨别能力差，所以教师要学生的发展特点，推荐一些具有益智性、科学性、趣味性或者结尾比较奇幻的故事，如《女娲补天》《精卫填海》《中国神话故事》等。此外还要教学生怎样讲好故事，比如运用留白，设置悬念等技巧，激发读者的想象和创造力。如此一来，学生能从头到尾参与到活动中，从而产生阅读热情，并且能在读的过程中感受到故事的有趣和神奇，从而爱上阅读。
二、科学选择课外阅读内容
1.根据体裁选择
课外读物广博而繁杂，我们不可能全部涉猎，毕竟课堂教学时间有限，学生的接受能力也有限，这就需要教师根据上课情况和学生的学习状况，对课外书籍进行选择。比如按照体裁的不同可以划分为民间故事、神话故事、诗歌等，从中选择一些合适的故事推荐学生阅读，组织开展课外阅读活动，引导学生对比分析相同体裁、不同文章的异同点，以加深学生对该体裁的了解。
2.根据内容选择
在课外阅读教学中，教师也可以结合文章的内容合理选择读物，例如，如果阅读主题是“人物”，教师可以引导学生阅读关于写人的书，如《我的老师》，使学生对写人记事类文章有深入的了解;假如文章与“时间”相关，在和学生共同学习了《和时间赛跑》以后，教师要引导学生阅读《热爱生命》《匆匆》等文章，以引发学生对生活、生命的思考，升华学生的情感。
3.根据作者选择
除了上述两种选择标准外，在课外阅读教学中，教师还可以作者为核心选择文本。例如，在学习了《少年闰土》这篇文章后，教师要引导学生阅读更多鲁迅的文学作品，如《藤野先生》《社戏》等，帮助学生全面了解鲁迅的生平，掌握其写作特点，了解其爱国精神，学习其道德品质。
三、掌握科学的阅读方法
1.选读法
在课外阅读中，教师要根据教学需求和学生的实际情状况，科学地选择阅读的文本。例如，在讲解了《火星——地球的孪生兄弟》的相关内容后，为了帮助学生了解人类和地球、大自然彼此间的关联，教师要引导他们阅读《人与自然》等书籍，并在课余时间组织学生开展阅读交流活动。
2.精读法
在课外阅读教学中，精读法有着重要的意义。精读文章时学生要全神贯注，逐字逐句地阅读。要真正理解文本的内容，思考作者的言外之意，认真地揣摩每个字、每句话的意思及其与上下文的关系，了解作者的写作技巧。接下来再通读整个章节，准确把握其内涵。之后，教师要引导学生结合自己的理解再整体阅读，如此一来才可以更好地达到课外阅读的预期目标。
3.速读法
速读法指的是快速浏览、扫描文章，适用于阅读一些非重点篇目或者时间有限的情况下。而且速读是有技巧的，不是谁都可以做到一目十行还收获满满，教师指导学生可以先标出文章段落，划出段与段的衔接词或者是转折句，然后快速阅读。这样学生可以在短时间内准确把握文本的内涵，既节省时间又能提高效率，充分满足学生的阅读需求。速读法有利于提高学生的阅读速度，训练学生对关键词的敏感度，便于积累好词好句。
四、组织阅读训练
阅读训练是培养学生阅读能力、提高学生写作水平的重要途径。教师可引导学生将在课内阅读中学到的技巧和方法，运用到课外阅读和自主阅读中，以实现对写作素材的积累，培养语言的构建和生成能力，提升核心素养。在教学中，教师要结合实际状况，布置课外阅读和实践任务。引导学生在课余时间阅读大量的优秀文学作品，例如，《在人间》以及《安徒生童话》等，从而使得学生被跌宕的故事情节所吸引，充分感受到故事的趣味性，并受到良好的启发。
又如，在阅读了《装满昆虫的衣袋》以后，学生们会对昆虫产生较强的好奇心。对此教师可以推荐有关昆虫或大自然的书籍，如《昆虫记》等，帮助学生了解更多的昆虫知识。不仅如此，教师也要安排学生做单元训练，使学生可以将阅读内容和日常生活结合起来对比学习，并把自己的想法记录下来，定期进行归纳总结，如此可以使其积累更多阅读知识，有效地增强其阅读能力。
五、片段阅读，提升巩固
在课程学习完以后，教师要留一部分时间供学生自主学习，让学生根据所学内容进行拓展阅读，补充课堂内容，深化对文章的理解。鉴于部分课文内容反映的时代背景久远，学生会有一种距离感，加上当前所处的环境和过去有很大差别，所以有时无法理解课文的内容和作者的意图，在体会作者的思想情感时，也会产生疑惑。这归根到底是因为学生缺少真实体验。对此，在学习完课程之后，教师可以适当地补充同一作者或者同一时代背景的作品，使学生更好地理解文章内容。比如在学习《怀念母亲》时，为了让学生真切体会作者对母亲的感恩之情，教师可以讲解季先生另一篇歌颂母亲的文章，使学生理解《怀念母亲》一文的中心思想，体會作者母亲的慈祥和善良，这样学生也能对文章表达的情感与写作技巧有更准确的掌握，从而学会方法迁移，达到举一反三的学习目标。教师还要讲授一些阅读方法，让学生能将课上的阅读技巧迁移运用到课外阅读中。例如在学习完《少年闰土》后，教师可以补充《故乡》中作者和闰土再次相逢的场景，让学生根据阅读时学过的人物神态、外貌、语言的描写，对之后的闰土展开分析，通过自由阅读抓住文章中的关键，并且将自己的阅读感受表达出来。根据《语文课程标准》的要求，教师要看情况引入阅读材料，增加学生的阅读量。让学生通过阅读一些与课文内容相关的优质文章，深化对文章的理解。
总之，新课改要求教师要有创新思维，能科学地组织开展课外阅读活动，充分调动学生课外阅读的积极性，促进学生阅读技巧和方法的正向迁移，以实现全面提升学生的阅读素养，推动学生全面发展的教学目标。