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摘要：小组合作可以激活课堂，在语文课堂中运用合作教学法，更符合小学生个性化的发展需求，同时促进他们综合能力、探究能力、创新思维能力的全面发展，彻底打破传统的教学模式，揭开素质教育的崭新篇章。语文教师扮演好“引导者”的角色，引领小学生小组合作，鼓励他们合作学习基础知识，共同进步后达到学以致用的目的，才能实现身心的健康成长，最终创造更加精彩的人生。本文具体分析了小学语文课堂中小组合作教学法的有效应用。
关键词：小学语文;课堂教学;小组合作学习;有效应用
引言：要想改善传统教学的弊端现状，就要鼓励学生们小组合作探究，有效应用合作教学法，进行学生们内在潜能的深入挖掘，知识视野的不断开阔，并且优化课堂互动的效果，妥善解决教学低效、指导形式化等问题。这样的語文教育独具特色，即可培育出更多高素质、高水平的优秀人才。笔者作为一线教师，特意从几个方面出发，关于小组合作激活课堂，小学语文合作教学法的推广应用简单阐述了几点自己的看法，希望能为其他教师提供有效参考。
1、优化课堂导入，产生合作意识
传统模式下的语文教学，过分忽视了课堂导入，教师按照自己的想法安排课堂活动，导致教学质量越来越差，学生学习十分抵触，甚至衍生出严重的厌学情绪，干扰着语文教育创新发展步伐的加快。新课改背景下，可在课堂导入环节引入小组合作，充分激发小学生的合作学习兴趣，快速集中他们的全部注意力。通过优化课堂导入，直接加强小组合作，不断提升小学生的合作探究意识，后续的教学工作进展顺利，还能减轻教师负担，成功拉近生生距离，使语文教育的创新发展一帆风顺。课堂导入环节有效应用小组合作教学法的必要性不言而喻[1]。比如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》一课时，教师应先调动班级学生的小组合作意识，再培养他们的小组合作习惯。课堂导入过程中，可以启发学生们：“你们会搜集雅鲁藏布大峡谷的相关资料，再将它们制成手册吗？”，借此机会锻炼小学生的信息搜集、信息整理、总结能力。紧接着，可以鼓励学生们：“带着你的介绍手册，然后和其他同学一起开始探索之旅吧。希望你们明确分工，突破自我，挑战自我。”，导入环节的合作学习具有挑战性，教师没有直接参与，给予小学生充足的自学时间，通过观察他们的合作学习情况，调整后续的教学方案，师生互动中突破重难点，记忆关键点，以生为本的教学实践，要比一味灌输好得多。
2、组织角色扮演，营造合作氛围
在小学语文教学中应用合作教学法，需要营造良好的、轻松的课堂氛围，通过组织“角色扮演”游戏活动，来满足不同学生的学习需求，增强他们合作探究的信心。语文教师善于引导，或者运用启发性策略，启发小学生大胆想象、大胆创造，他们的无限潜能等待发挥，学科成绩自然有更大的进步空间[2]。比如，在讲授《幸福是什么》一课时，笔者根据班级学生的实际发展情况，综合考虑了他们的能力水平、兴趣爱好、个体需求等，特意布置了一项任务，具体为：首先，自由结组，每组选出一位导演，不同成员扮演不同的角色，准备与课文内容相关的情景表演。其次，积极参与，在特定的游戏情境中大胆创造，没有诸多限制，演出质量由广大师生一起评定。最后，选出最终的优胜队伍，给予适当的物质奖励，询问学生实际体验，并为课下活动、社会实践等埋下伏笔。有的放矢，激活课堂，小学语文教学因合作学习而精彩，相信，小学生们突破自我、超越自我，更容易成为不可多得的优秀人才。
3、进行小组讨论，提高合作能力
小学语文不仅是培养学生语言表达能力的重要课程，也是提升学生语言表达水平、合作探究积极性、自主创新意识的重要活动。为了让小学生学会说话，乐于表达，并且能够最好地展示自我，教师组织小组合作训练的时候，选择应用针对性强的引导方式至关重要[3]。比如，需要学生们合作思考词语感情色彩十分丰富的问题，教师直接启发他们小组讨论，预留下充足的合作时间。询问小学生合作学习有没有难度？随时提出自己的疑问，教师可为他们做出解答。小组讨论的过程中，教师进行引导点拨，观察学生们的学习表现，应在总结环节指出个人的不足与小组的差异，方便学生积极改进，进一步提高合作探究能力，并且实现个性化发展的目标。确认班级学生均在良好的课堂氛围、小组的探究活动中，真正获取到不一样的认知体验，以此为基础展开课外实践，为他们提供更大的发展平台，主动联系生活实际，使小学生具备生活化的学习意识，活跃了抽象思维、逻辑思维等，学以致用所学知识，相互影响共同进步。这样一来，小学语文课堂教学模式彻底被打破，学生们不再出被动地学习状态，合作的过程异常精彩，主体优势随之提升，他们自信地挑战自我，也可以在个性化发展的道路上走得越来越远。
结束语
总而言之，应该利用合作教学方法，直接激活语文课堂，培养学生学习能力，鼓励他们以小组合作为目标，有效学习语文知识，最终达到学以致用的目的。教师摒弃传统固化的教学观念，能够尊重小学生的课堂主体地位，耐心指导他们分工合作，进行大胆想象和创造，教学实践因此取得事半功倍的理想成效，后续教学工作也将走向更大的成功。小组合作不可或缺，必须引起语文教育工作者的高度重视，不断探索新的路径，小学生合作发展的前景一片大好。
参考文献
[1]张叶秋，温玲玲.享受幸福的语文课堂——浅谈小学语文课堂小组合作学习的有效性[J].新课程·小学，2019，40（31）：112-113.
[2]陶青海，王奎霞，黄子月.小学语文合作教学的点滴感受[J].德阳教育学院学报，2018，26（05）：208-209.
[3]徐亚玲，罗茗丹.试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].考试周刊，2019，11（08）：69-70.
关键词：小学语文;课堂教学;小组合作学习;有效应用
引言：要想改善传统教学的弊端现状，就要鼓励学生们小组合作探究，有效应用合作教学法，进行学生们内在潜能的深入挖掘，知识视野的不断开阔，并且优化课堂互动的效果，妥善解决教学低效、指导形式化等问题。这样的語文教育独具特色，即可培育出更多高素质、高水平的优秀人才。笔者作为一线教师，特意从几个方面出发，关于小组合作激活课堂，小学语文合作教学法的推广应用简单阐述了几点自己的看法，希望能为其他教师提供有效参考。
1、优化课堂导入，产生合作意识
传统模式下的语文教学，过分忽视了课堂导入，教师按照自己的想法安排课堂活动，导致教学质量越来越差，学生学习十分抵触，甚至衍生出严重的厌学情绪，干扰着语文教育创新发展步伐的加快。新课改背景下，可在课堂导入环节引入小组合作，充分激发小学生的合作学习兴趣，快速集中他们的全部注意力。通过优化课堂导入，直接加强小组合作，不断提升小学生的合作探究意识，后续的教学工作进展顺利，还能减轻教师负担，成功拉近生生距离，使语文教育的创新发展一帆风顺。课堂导入环节有效应用小组合作教学法的必要性不言而喻[1]。比如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》一课时，教师应先调动班级学生的小组合作意识，再培养他们的小组合作习惯。课堂导入过程中，可以启发学生们：“你们会搜集雅鲁藏布大峡谷的相关资料，再将它们制成手册吗？”，借此机会锻炼小学生的信息搜集、信息整理、总结能力。紧接着，可以鼓励学生们：“带着你的介绍手册，然后和其他同学一起开始探索之旅吧。希望你们明确分工，突破自我，挑战自我。”，导入环节的合作学习具有挑战性，教师没有直接参与，给予小学生充足的自学时间，通过观察他们的合作学习情况，调整后续的教学方案，师生互动中突破重难点，记忆关键点，以生为本的教学实践，要比一味灌输好得多。
2、组织角色扮演，营造合作氛围
在小学语文教学中应用合作教学法，需要营造良好的、轻松的课堂氛围，通过组织“角色扮演”游戏活动，来满足不同学生的学习需求，增强他们合作探究的信心。语文教师善于引导，或者运用启发性策略，启发小学生大胆想象、大胆创造，他们的无限潜能等待发挥，学科成绩自然有更大的进步空间[2]。比如，在讲授《幸福是什么》一课时，笔者根据班级学生的实际发展情况，综合考虑了他们的能力水平、兴趣爱好、个体需求等，特意布置了一项任务，具体为：首先，自由结组，每组选出一位导演，不同成员扮演不同的角色，准备与课文内容相关的情景表演。其次，积极参与，在特定的游戏情境中大胆创造，没有诸多限制，演出质量由广大师生一起评定。最后，选出最终的优胜队伍，给予适当的物质奖励，询问学生实际体验，并为课下活动、社会实践等埋下伏笔。有的放矢，激活课堂，小学语文教学因合作学习而精彩，相信，小学生们突破自我、超越自我，更容易成为不可多得的优秀人才。
3、进行小组讨论，提高合作能力
小学语文不仅是培养学生语言表达能力的重要课程，也是提升学生语言表达水平、合作探究积极性、自主创新意识的重要活动。为了让小学生学会说话，乐于表达，并且能够最好地展示自我，教师组织小组合作训练的时候，选择应用针对性强的引导方式至关重要[3]。比如，需要学生们合作思考词语感情色彩十分丰富的问题，教师直接启发他们小组讨论，预留下充足的合作时间。询问小学生合作学习有没有难度？随时提出自己的疑问，教师可为他们做出解答。小组讨论的过程中，教师进行引导点拨，观察学生们的学习表现，应在总结环节指出个人的不足与小组的差异，方便学生积极改进，进一步提高合作探究能力，并且实现个性化发展的目标。确认班级学生均在良好的课堂氛围、小组的探究活动中，真正获取到不一样的认知体验，以此为基础展开课外实践，为他们提供更大的发展平台，主动联系生活实际，使小学生具备生活化的学习意识，活跃了抽象思维、逻辑思维等，学以致用所学知识，相互影响共同进步。这样一来，小学语文课堂教学模式彻底被打破，学生们不再出被动地学习状态，合作的过程异常精彩，主体优势随之提升，他们自信地挑战自我，也可以在个性化发展的道路上走得越来越远。
结束语
总而言之，应该利用合作教学方法，直接激活语文课堂，培养学生学习能力，鼓励他们以小组合作为目标，有效学习语文知识，最终达到学以致用的目的。教师摒弃传统固化的教学观念，能够尊重小学生的课堂主体地位，耐心指导他们分工合作，进行大胆想象和创造，教学实践因此取得事半功倍的理想成效，后续教学工作也将走向更大的成功。小组合作不可或缺，必须引起语文教育工作者的高度重视，不断探索新的路径，小学生合作发展的前景一片大好。
参考文献
[1]张叶秋，温玲玲.享受幸福的语文课堂——浅谈小学语文课堂小组合作学习的有效性[J].新课程·小学，2019，40（31）：112-113.
[2]陶青海，王奎霞，黄子月.小学语文合作教学的点滴感受[J].德阳教育学院学报，2018，26（05）：208-209.
[3]徐亚玲，罗茗丹.试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].考试周刊，2019，11（08）：69-70.