论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的全面推进，教师应关注学生的课堂学习感受，促进他们的快乐学习。为了提升英语教学的有效性与创新性，教师应优化游戏教学方法，精心设计多元游戏，使学生热情参与，形成学科素养。为此，本文展开对小学英语游戏教学策略的分析。
关键词：小学英语;游戏教学;有效策略
引言：新课标提出“应重视素质教育，培养学生的语言能力[1]”。在小学英语教学中，应用游戏教学方法，有助于体现学科育人优势，培养学生良好的语感。一如鲁子问教授所言：英语游戏教学是具有戏剧性冲突的教学活动，其目的是通过游戏促使学生掌握英语知识、具有语言能力。同时，他强调教学游戏应具有四种不可或缺的本质特征：戏剧性、游玩性、教学性及语言性[2]。可见，关注游戏教学，提升课堂效率，是较为关键的，可将其视为一种能够使学生快乐学习的有效教学方式。
一、简析“游戏教学”概念
游戏普遍存在于小学教育教学活动中，但学界尚未对游戏教学形成统一化认知。笔者认为游戏教学是教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的活动[3]。所以，游戏教学并非是一种简单的、可以随意使用的教学方法。
二、小学英语游戏教学存在的问题
（一）对游戏教学认识不足
因师生对游戏教学认识有限，学生喜欢英语游戏教学只是觉得好玩，并不是因为游戏教学这种形式能帮助其提升学习兴趣、显性学力;而教师对游戏教学的认识同样存在一定缺陷，可能并未深刻理解相关的理论，只是简单地认为学生的学习成绩可以被游戏教学影响，未意识到可以通过游戏教学更深入地了解学生，实现教学相长。
（二）教学的效果不甚理想
1、游戏的类型略显单一
小学阶段的英语较基础，且教师自身精力有限。教师在课堂中使用的游戏类型略显单一，不能做到统筹兼顾，有时会忽视学生的独特性，游戏的方法相对来说比较固化，经常采用看图猜词、接火车等简单固定的教学方法。为了解决这种教学问题，教师应该采取相应的并且多样的游戏教学方法进行教学，并重视游戏的类型的开发，以提高学生的学习兴趣。
2、游戏的设计难度相对低
教师通常会采用小组教学以及指定学生分组的方式促进游戏开展，学生也乐于参与小组游戏。虽说小组合作游戏在一定程度上能够使学生与他人之间的交流互动更加密切，但这也说明了教师使用游戏教学的单一性。就游戏的难易程度上来讲，由于教师与学生的认知不同，教师对游戏教学难易程度的判断并不准确，设计的游戏较为简单。因此，教师应做好游戏导入，提升小学生英语学习积极性。
3、缺乏对实施过程的评估
英语课堂教学通常会采用如下的手段：以游戏导入、展开新课讲授、促进课堂反馈以及自我反思等。面对游戏教学这一丰富多彩、趣味十足的教学方式，教师可使用多种教学方式，并认识到导入时间的长短与游戏的类型、游戏的难度、学生的自身情况等都有关系。如果游戏教学课堂导入时间过短，就会导致学生的学习兴趣不高、缺乏教学的积极性;而导入时间过长，容易浪费课堂时间，让游戏教学变成“游乐场”，毫无课堂秩序可言。现阶段，小学英语教学经常会遇到诸如此类的问题，除把握好课堂教学时长，还应该加强对学生的游戏行为引导，把握教学的“度”，提高游戏教学质量，构建良好的英语课堂秩序。
三、小学英语游戏教学的有效策略
（一）精心设计游戏，培养英语兴趣
合理利用游戏教学策略，将拉近师生间的距离，避免信息不对称问题，使教师深入学生群体，掌握班级真实学情。这便需要教师具有创新意识，使游戏教学因富有“新”意而能够激发小学生的英语学习兴趣。例如：在人教三年级上《Look at me！》的教学中，当教师说道“Look at me. Jack touched my nose. It hurts！”并做出捂耳朵的动作时，让学生进行“It's right to do this？”判断，学生可做出动作，并回答“No， you're wrong”，让他们了解五官读法与词汇用法。亦或者找一个可拆分五官的小人，使学生展开实践游戏。
（二）丰富学生感受，激发自学意识
重视对游戏教学的应用，促进学生的快乐学习，有助于培养他们的自学意识。为此，教师可通过APP软件、云平台、多媒体等助益，运用微课、翻转课堂、思维导图等丰富学生的游戏感受，使其获取知识，形成良好的语感。在人教版《My friends》的教学中，可以配音游戏，促进学生勇敢开口说英语。让大家运用形容词及相应短语，如very fat、short hair等描述自己的好友外形，给同伴更多间接提示，进行“Guess who he/she is？”的游戲。
（三）调整游戏难度，促进自主学习
为了充分发挥游戏教学的价值，实现寓教于乐，让学生在游戏中汲取知识、收获成长，教师应注意对英语游戏难度的调整。应依照不同学段学生的认知能力发展，设计相应的英语游戏，促进学生展开闯关，增强其获得感、成就感。例如：在人教五年级《What's he like？》的教学中，鉴于学生历经中低段学习积累，词汇储备量变得相对丰富，教师可适度增加游戏难度，使学生挑战进阶游戏。教师则进行游戏巡视，既应适时融入小组游戏中，给予学生有效点拨与引导，也应规范学生的游戏行为，使其遵守英语游戏规则。
（四）具有反思意识，重视游戏评估
为了打造生本课堂，提升游戏教学的有效性，教师还应具有教学反思能力，对游戏活动进行及时评估。以便优化教学策略，提取学生较为感兴趣的“点”，使游戏更具趣味性、教育性、实践性与创新性。例如：在《How tall are you？》教学中，除了应使学生掌握日常交际用语，加强对新句式教学，还应认识到，很多学生对“Who is higher？”游戏不感兴趣。因此应分析学情，直面教学问题，对游戏进行升级，换以“Hurry and grow up”这一更具趣味性与灵活性的游戏，使学生展开读写练习，培养他们的英语素养。
四、结语
总而言之，提升教学实效性，促进学生快乐学习，需要教师积极应用游戏教学策略，创新教育理念。只有构建生本课堂，使游戏设计兼具趣味性、教育性与多样性，才能培养学生良好的听说能力，使其形成初步读写意识。从而，打造高效课堂，促进小学生英语素养的形成。
参考文献
[1]文媚.小学英语游戏教学现状调查及策略研究[D].杭州师范大学，2018（5）：29.
[2]宋青.小学英语游戏教学存在的问题及对策研究——以新乡市F小学为例[D].河南师范大学，2017（5）：22.
[3]冯玉婷.双语小学英语教学中游戏教学的行动研究——以乌市X小学四年级为例[D].新疆师范大学，2017（5）：20.
关键词：小学英语;游戏教学;有效策略
引言：新课标提出“应重视素质教育，培养学生的语言能力[1]”。在小学英语教学中，应用游戏教学方法，有助于体现学科育人优势，培养学生良好的语感。一如鲁子问教授所言：英语游戏教学是具有戏剧性冲突的教学活动，其目的是通过游戏促使学生掌握英语知识、具有语言能力。同时，他强调教学游戏应具有四种不可或缺的本质特征：戏剧性、游玩性、教学性及语言性[2]。可见，关注游戏教学，提升课堂效率，是较为关键的，可将其视为一种能够使学生快乐学习的有效教学方式。
一、简析“游戏教学”概念
游戏普遍存在于小学教育教学活动中，但学界尚未对游戏教学形成统一化认知。笔者认为游戏教学是教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的活动[3]。所以，游戏教学并非是一种简单的、可以随意使用的教学方法。
二、小学英语游戏教学存在的问题
（一）对游戏教学认识不足
因师生对游戏教学认识有限，学生喜欢英语游戏教学只是觉得好玩，并不是因为游戏教学这种形式能帮助其提升学习兴趣、显性学力;而教师对游戏教学的认识同样存在一定缺陷，可能并未深刻理解相关的理论，只是简单地认为学生的学习成绩可以被游戏教学影响，未意识到可以通过游戏教学更深入地了解学生，实现教学相长。
（二）教学的效果不甚理想
1、游戏的类型略显单一
小学阶段的英语较基础，且教师自身精力有限。教师在课堂中使用的游戏类型略显单一，不能做到统筹兼顾，有时会忽视学生的独特性，游戏的方法相对来说比较固化，经常采用看图猜词、接火车等简单固定的教学方法。为了解决这种教学问题，教师应该采取相应的并且多样的游戏教学方法进行教学，并重视游戏的类型的开发，以提高学生的学习兴趣。
2、游戏的设计难度相对低
教师通常会采用小组教学以及指定学生分组的方式促进游戏开展，学生也乐于参与小组游戏。虽说小组合作游戏在一定程度上能够使学生与他人之间的交流互动更加密切，但这也说明了教师使用游戏教学的单一性。就游戏的难易程度上来讲，由于教师与学生的认知不同，教师对游戏教学难易程度的判断并不准确，设计的游戏较为简单。因此，教师应做好游戏导入，提升小学生英语学习积极性。
3、缺乏对实施过程的评估
英语课堂教学通常会采用如下的手段：以游戏导入、展开新课讲授、促进课堂反馈以及自我反思等。面对游戏教学这一丰富多彩、趣味十足的教学方式，教师可使用多种教学方式，并认识到导入时间的长短与游戏的类型、游戏的难度、学生的自身情况等都有关系。如果游戏教学课堂导入时间过短，就会导致学生的学习兴趣不高、缺乏教学的积极性;而导入时间过长，容易浪费课堂时间，让游戏教学变成“游乐场”，毫无课堂秩序可言。现阶段，小学英语教学经常会遇到诸如此类的问题，除把握好课堂教学时长，还应该加强对学生的游戏行为引导，把握教学的“度”，提高游戏教学质量，构建良好的英语课堂秩序。
三、小学英语游戏教学的有效策略
（一）精心设计游戏，培养英语兴趣
合理利用游戏教学策略，将拉近师生间的距离，避免信息不对称问题，使教师深入学生群体，掌握班级真实学情。这便需要教师具有创新意识，使游戏教学因富有“新”意而能够激发小学生的英语学习兴趣。例如：在人教三年级上《Look at me！》的教学中，当教师说道“Look at me. Jack touched my nose. It hurts！”并做出捂耳朵的动作时，让学生进行“It's right to do this？”判断，学生可做出动作，并回答“No， you're wrong”，让他们了解五官读法与词汇用法。亦或者找一个可拆分五官的小人，使学生展开实践游戏。
（二）丰富学生感受，激发自学意识
重视对游戏教学的应用，促进学生的快乐学习，有助于培养他们的自学意识。为此，教师可通过APP软件、云平台、多媒体等助益，运用微课、翻转课堂、思维导图等丰富学生的游戏感受，使其获取知识，形成良好的语感。在人教版《My friends》的教学中，可以配音游戏，促进学生勇敢开口说英语。让大家运用形容词及相应短语，如very fat、short hair等描述自己的好友外形，给同伴更多间接提示，进行“Guess who he/she is？”的游戲。
（三）调整游戏难度，促进自主学习
为了充分发挥游戏教学的价值，实现寓教于乐，让学生在游戏中汲取知识、收获成长，教师应注意对英语游戏难度的调整。应依照不同学段学生的认知能力发展，设计相应的英语游戏，促进学生展开闯关，增强其获得感、成就感。例如：在人教五年级《What's he like？》的教学中，鉴于学生历经中低段学习积累，词汇储备量变得相对丰富，教师可适度增加游戏难度，使学生挑战进阶游戏。教师则进行游戏巡视，既应适时融入小组游戏中，给予学生有效点拨与引导，也应规范学生的游戏行为，使其遵守英语游戏规则。
（四）具有反思意识，重视游戏评估
为了打造生本课堂，提升游戏教学的有效性，教师还应具有教学反思能力，对游戏活动进行及时评估。以便优化教学策略，提取学生较为感兴趣的“点”，使游戏更具趣味性、教育性、实践性与创新性。例如：在《How tall are you？》教学中，除了应使学生掌握日常交际用语，加强对新句式教学，还应认识到，很多学生对“Who is higher？”游戏不感兴趣。因此应分析学情，直面教学问题，对游戏进行升级，换以“Hurry and grow up”这一更具趣味性与灵活性的游戏，使学生展开读写练习，培养他们的英语素养。
四、结语
总而言之，提升教学实效性，促进学生快乐学习，需要教师积极应用游戏教学策略，创新教育理念。只有构建生本课堂，使游戏设计兼具趣味性、教育性与多样性，才能培养学生良好的听说能力，使其形成初步读写意识。从而，打造高效课堂，促进小学生英语素养的形成。
参考文献
[1]文媚.小学英语游戏教学现状调查及策略研究[D].杭州师范大学，2018（5）：29.
[2]宋青.小学英语游戏教学存在的问题及对策研究——以新乡市F小学为例[D].河南师范大学，2017（5）：22.
[3]冯玉婷.双语小学英语教学中游戏教学的行动研究——以乌市X小学四年级为例[D].新疆师范大学，2017（5）：20.