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摘要：思维是创造的核心，培养多样性思维能让孩子有不一样的想法，在写话时也能写出不一样的“东西”。尤其低段的写话教学中，孩子们天马行空的想法和念头，正是多样性思维的重要体现，特别值得鼓励、发展、珍惜……
关键词：思维;多样性;发展;写话;鼓励;保持;创作;天马行空
一般在教孩子们进行写话创作之前，我会先给孩子们上一节“绘本阅读课”。 在语文教学中，除了要培养孩子们的语文素养以外，还要培养他们拥有自己独特的思维方式，敢于拥有不同的想法，从不同的视角出发，最好能大胆表达。
例如部编版一年级上册课本《語文园地八》中的“口语交际”——《小兔运南瓜》，孩子们丰富的想象力让他们创造出无数种将南瓜运回家的方法，其中虽然有“异想天开”之处，但正是这样，反让我感受到了开发孩子们的多样性思维是多么的重要。
例文1：有一天，小白兔肚子饿了，出去找吃的，它找到了一个大南瓜。但是南瓜很大，它根本搬不动。“怎么办呢？”小兔子心里非常着急。忽然，它看见熊猫哥哥骑着自行车经过，于是，它想到了一个好办法：就是把南瓜滚回家！
所以，以后遇到困难我们要多动脑筋，一定会想出好办法。
例文2：一天，小白兔去田地里摘南瓜吃。可是南瓜太大，它搬不动怎么办呢？它就找了一辆货拉拉，把地里的南瓜都运回了家。
例文3：有一天，兔子妈妈说要给小兔做南瓜汤，让小兔子去地里摘个南瓜回来。于是，小兔出发了，到了地里一看，这南瓜太大了，我搬不动，怎么运回家呢？她看到旁边的大树相处了好办法，它做了个很大很大的弹弓，把南瓜弹回了家。妈妈也夸它是爱动脑筋的孩子，还奖励它美味的南瓜汤。
例文4：兔子妈妈说要给小兔子做南瓜饼，让小兔子去摘南瓜。小兔子到田里一看，这南瓜这么大，我怎么搬回家呢？有了！我可以把南瓜切成一小块一小块的，再把它们搬回家。
因此，在日常教学工作中，我会着重从以下方面培养孩子们的多样性思维。
一、认真思考，敢于质疑
每个人的喜好是不同的，看法也肯定不同。例如以前带孩子们学《三个儿子》这篇课文时，我鼓励孩子们有不同的“声音”。不一定非得喜欢第三个儿子，可以喜欢第一个儿子，因为他翻跟头很好看;也可以喜欢第二个儿子，因为他唱歌很好听……
当然，德育方面的教育要求我们大力表扬第三个儿子，因为他孝顺，懂事、贴心……但是并不是说第一、第二个儿子就不值得我们学习。也许第一个儿子是通过非常刻苦的训练才能翻出车轮在转一样的跟头;第二个儿子也是经过努力学习才能唱出好听的歌，这也可以成为孩子们喜欢他们的理由。所以，课堂上只要他们言之成理那就是值得赞赏的。
日常教学中的“宽容”会让孩子们在写话创作时也敢于进行大胆的创作，新颖的想法，可以激励孩子们写出不同的文章。
二、联合实际，积累经验
一、二年级的孩子毕竟见识有限，他们更多的想法和行为都是从生活中获得，而不能像成人，可以向人学，向事学，向书学，向大自然学……在教《揠苗助长》和《守株待兔》这两则寓言的时候，班里有个孩子的观点十分有趣。当我问他们“你有什么话想对种田人说“时，他说“种田人，你怎么那么傻，地里的粮食都枯死了，你们今年要饿肚子了，没饭吃，回家你老婆一定会找你离婚的。”虽然当时引起的欢笑声小小地影响了课堂的纪律，但是这个孩子的想法是很特别的，他没有说什么不能不劳而获，要遵守事物发展规律，而是从生活出发，讲了非常现实的一句话，这就是生活带给他的经验，也许他就生活在父母可能常常因为一些事情争吵的家庭环境里。
生活给了我们经验，影响了我们的思维，改变了我们的想法，孩子们的生活也是“形态各异”的，所以不同环境下长大的孩子写出来的东西自然如百花盛开，各自美丽。
三、常看电影，感悟人生
有的孩子在看电影时总会问“刘老师，他们谁是坏人，谁是好人啊？”这时，我总会回答“好人和坏人不是绝对的，例如古代打仗时，双方都是为了自己的国家在战斗，你能说为了蜀国就是好人，为了魏国就是坏人吗？再比方，森林里，狮子捕捉羚羊，难道狮子就是坏的吗？如果它没有捕捉到足够的猎物，那么死去的就是它了。所以，评价一个人或一件事，不要单纯的以好、坏区分，要多个方面去思考，去评价。”
就例如前文提到的丑小鸭，有的孩子觉得它可怜，也有的孩子觉得它自卑。这样的训练不只在写话时让孩子们有更多话说，想法更加多样;就是在日常的生活中，孩子们也是获益良多的，毕竟，我们生活的世界不是单纯的黑、白，更多的是“灰色地带”。
四、“道德两难”擦出火花
低段课本的“口语交际”会有些很有趣的内容。例如：有一次，小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了。小华心想：要是把小龙的名字记下来，自己班级就不能得到纪律红旗，同学们还会责怪自己。要是不记，就没有尽到值日生的责任，该怎么办呢？像这样“道德两难”的问题会激发孩子们强烈的讨论，也是有助于培养孩子们多样性思维的。通常针对这样的两难问题，我会举行一个辩论赛，让孩子们分正、反方自由组队，列出要点，用以“击败”对方。经常让孩子们对这种“道德两难”类的问题进行思考，会让孩子们在考虑问题时更加全面，也让他们知道，在进行写话或者作文创作时重要的是把自己的观点阐述清楚，抓住自己想表达的一个重点，把它说清楚就可以了。
思维是创造的核心，培养多样性思维能让孩子有不一样的想法，在写话时也能写出不一样的“东西”。尤其低段的写话教学中，孩子们天马行空的想法和念头，正是多样性思维的重要体现，特别值得鼓励、发展、珍惜……而在教学中发展孩子们的多样性思维，鼓励孩子们在写话时进行天马行空的想象，不仅能给孩子们打下良好的写作基础，对于孩子们以后的语文学习也大有益处。
参考文献：
[1]《从教课文到教语文》——小学语文教学专题行动研究;吴艳.《把一件事情说清楚》 2020（11）：286.
[2]于永正.《我怎样教语文》.
作者简介：刘晓玲（1986.10-），女，汉族，广东连平人，大学本科，德育处副主任，中一。研究方向：小学语文
关键词：思维;多样性;发展;写话;鼓励;保持;创作;天马行空
一般在教孩子们进行写话创作之前，我会先给孩子们上一节“绘本阅读课”。 在语文教学中，除了要培养孩子们的语文素养以外，还要培养他们拥有自己独特的思维方式，敢于拥有不同的想法，从不同的视角出发，最好能大胆表达。
例如部编版一年级上册课本《語文园地八》中的“口语交际”——《小兔运南瓜》，孩子们丰富的想象力让他们创造出无数种将南瓜运回家的方法，其中虽然有“异想天开”之处，但正是这样，反让我感受到了开发孩子们的多样性思维是多么的重要。
例文1：有一天，小白兔肚子饿了，出去找吃的，它找到了一个大南瓜。但是南瓜很大，它根本搬不动。“怎么办呢？”小兔子心里非常着急。忽然，它看见熊猫哥哥骑着自行车经过，于是，它想到了一个好办法：就是把南瓜滚回家！
所以，以后遇到困难我们要多动脑筋，一定会想出好办法。
例文2：一天，小白兔去田地里摘南瓜吃。可是南瓜太大，它搬不动怎么办呢？它就找了一辆货拉拉，把地里的南瓜都运回了家。
例文3：有一天，兔子妈妈说要给小兔做南瓜汤，让小兔子去地里摘个南瓜回来。于是，小兔出发了，到了地里一看，这南瓜太大了，我搬不动，怎么运回家呢？她看到旁边的大树相处了好办法，它做了个很大很大的弹弓，把南瓜弹回了家。妈妈也夸它是爱动脑筋的孩子，还奖励它美味的南瓜汤。
例文4：兔子妈妈说要给小兔子做南瓜饼，让小兔子去摘南瓜。小兔子到田里一看，这南瓜这么大，我怎么搬回家呢？有了！我可以把南瓜切成一小块一小块的，再把它们搬回家。
因此，在日常教学工作中，我会着重从以下方面培养孩子们的多样性思维。
一、认真思考，敢于质疑
每个人的喜好是不同的，看法也肯定不同。例如以前带孩子们学《三个儿子》这篇课文时，我鼓励孩子们有不同的“声音”。不一定非得喜欢第三个儿子，可以喜欢第一个儿子，因为他翻跟头很好看;也可以喜欢第二个儿子，因为他唱歌很好听……
当然，德育方面的教育要求我们大力表扬第三个儿子，因为他孝顺，懂事、贴心……但是并不是说第一、第二个儿子就不值得我们学习。也许第一个儿子是通过非常刻苦的训练才能翻出车轮在转一样的跟头;第二个儿子也是经过努力学习才能唱出好听的歌，这也可以成为孩子们喜欢他们的理由。所以，课堂上只要他们言之成理那就是值得赞赏的。
日常教学中的“宽容”会让孩子们在写话创作时也敢于进行大胆的创作，新颖的想法，可以激励孩子们写出不同的文章。
二、联合实际，积累经验
一、二年级的孩子毕竟见识有限，他们更多的想法和行为都是从生活中获得，而不能像成人，可以向人学，向事学，向书学，向大自然学……在教《揠苗助长》和《守株待兔》这两则寓言的时候，班里有个孩子的观点十分有趣。当我问他们“你有什么话想对种田人说“时，他说“种田人，你怎么那么傻，地里的粮食都枯死了，你们今年要饿肚子了，没饭吃，回家你老婆一定会找你离婚的。”虽然当时引起的欢笑声小小地影响了课堂的纪律，但是这个孩子的想法是很特别的，他没有说什么不能不劳而获，要遵守事物发展规律，而是从生活出发，讲了非常现实的一句话，这就是生活带给他的经验，也许他就生活在父母可能常常因为一些事情争吵的家庭环境里。
生活给了我们经验，影响了我们的思维，改变了我们的想法，孩子们的生活也是“形态各异”的，所以不同环境下长大的孩子写出来的东西自然如百花盛开，各自美丽。
三、常看电影，感悟人生
有的孩子在看电影时总会问“刘老师，他们谁是坏人，谁是好人啊？”这时，我总会回答“好人和坏人不是绝对的，例如古代打仗时，双方都是为了自己的国家在战斗，你能说为了蜀国就是好人，为了魏国就是坏人吗？再比方，森林里，狮子捕捉羚羊，难道狮子就是坏的吗？如果它没有捕捉到足够的猎物，那么死去的就是它了。所以，评价一个人或一件事，不要单纯的以好、坏区分，要多个方面去思考，去评价。”
就例如前文提到的丑小鸭，有的孩子觉得它可怜，也有的孩子觉得它自卑。这样的训练不只在写话时让孩子们有更多话说，想法更加多样;就是在日常的生活中，孩子们也是获益良多的，毕竟，我们生活的世界不是单纯的黑、白，更多的是“灰色地带”。
四、“道德两难”擦出火花
低段课本的“口语交际”会有些很有趣的内容。例如：有一次，小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了。小华心想：要是把小龙的名字记下来，自己班级就不能得到纪律红旗，同学们还会责怪自己。要是不记，就没有尽到值日生的责任，该怎么办呢？像这样“道德两难”的问题会激发孩子们强烈的讨论，也是有助于培养孩子们多样性思维的。通常针对这样的两难问题，我会举行一个辩论赛，让孩子们分正、反方自由组队，列出要点，用以“击败”对方。经常让孩子们对这种“道德两难”类的问题进行思考，会让孩子们在考虑问题时更加全面，也让他们知道，在进行写话或者作文创作时重要的是把自己的观点阐述清楚，抓住自己想表达的一个重点，把它说清楚就可以了。
思维是创造的核心，培养多样性思维能让孩子有不一样的想法，在写话时也能写出不一样的“东西”。尤其低段的写话教学中，孩子们天马行空的想法和念头，正是多样性思维的重要体现，特别值得鼓励、发展、珍惜……而在教学中发展孩子们的多样性思维，鼓励孩子们在写话时进行天马行空的想象，不仅能给孩子们打下良好的写作基础，对于孩子们以后的语文学习也大有益处。
参考文献：
[1]《从教课文到教语文》——小学语文教学专题行动研究;吴艳.《把一件事情说清楚》 2020（11）：286.
[2]于永正.《我怎样教语文》.
作者简介：刘晓玲（1986.10-），女，汉族，广东连平人，大学本科，德育处副主任，中一。研究方向：小学语文