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摘要：良好的品行和习惯是一个人成功的基本条件，而这习惯的养成和品格的塑造是从小抓、从点滴抓起的。作为教育的主阵地的学校，我们要树立以人为本的理念，为学生的终身发展服务，培养学生良好的行为习惯和健全人格。如何开展中学生行为习惯的养成教育呢？笔者谈了自己的工作心得。
关键词：核心素养;行为习惯;养成教育
在网络普及的今天，人与人的关系在逐渐发生着微妙的变化：联络方式越便捷，人际关系越疏离;学习途径越多，学生的学兴趣、动机越寡淡;实践活动越多，学生的养成习惯越匮乏。
2014年3月，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。为什么是品格和能力？因为品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石;能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。良好的品行和习惯诚然是一个人成功的基本条件，而这习惯的养成和品格的塑造是从小抓、从点滴抓起的。如何开展初中生行为习惯的养成教育？以下是我个人的工作心得——用心插柳柳成荫：
一、言传身教
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师的事业就是榜样的事业，要带领学生前进，自己就得做出样子。在班级管理中，我每天都以微笑迎接孩子，礼貌对待每一个学生，以此教育他们热爱生活、礼貌待人，珍惜当下;每天的晨读，我都坚持比孩子们早到教室，跟他们一起晨读;地上有纸屑，自己弯腰捡起，给学生树个榜样，时刻提醒他们“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”;每次班上的大型清洁活动，我都积极参与，并教给孩子们一些劳动的技巧：如何把玻璃擦得更明亮、如何清扫天花板、如何拖地板……偶尔也讲讲自己当学生时的趣事给他们听，让他们领略劳动的乐趣。榜样的力量是无穷的，要求学生做到的，我都以身作则，以规范的言行和高尚的人格魅力熏陶学生，规范他们的行为习惯，提升其品德修养。
二、爱心滋润
教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。在教育实践中，与学生长期相处，真切感受到他们生命的蓬勃和聪明智慧，自己的认识和感情都起了变化，懂得了教育事业是爱的事业，没有爱就没有教育。教育无选择性，只要生长在这块热土上的孩子，都要真心实意、全心全意地爱他们、培养他们。当然，我们应遵循“因材施教，积极引导”的原则。对于不同的学生，我们所采取的教育方式不能千篇一律，要对症下药。
1.对脾气倔强的学生，要抓“尾巴”。这类学生犯错后往往会顶嘴或狡辩，因此做其思想工作时首先要亲自抓住他犯下的错误，揪出他的“尾巴”，让其无法抵赖。记得班上一学生，经常逃避背诵任务，名单上登记三次后，我便让他放学后单独留下。开始时他自觉理由颇足，振振有词地说：“读我都不会，甭想让我背！”“老师课堂上有教读吧？”“别的同学都能读和背，为何你不能？你是听力有问题还是智力有问题？”被我激怒后，他两眼瞪着我：“我不想读！”“不想也要！你是来读书的，要读书就要完成学习任务！”我提高声调，“翻开课本，我再教你，不是智力问题你就证明给我看！”于是我先教了3個单词，让他背下，“你瞧，脑袋挺好使的！”我鼓励道。那天，我一直陪他耗到晚上6点左右。接连4天，终于让他心服口服，从那以后，每次的背诵任务他都第一个完成，连短文都背地十分流利。课堂上他流利的背诵也赢得同学们的掌声，他逐渐变了。当然，要“驾驭”学生，就要让他们心服口服，课下，我是他们的大姐姐，课上我是“专家”，毕竟“亲其师，信其道”，这更利于工作的开展。
2.对调皮捣蛋的学生，要“软硬兼施”，循循善诱。这类学生平时活泼好动，处事草率、冲动，时不时会给老师出“难题”。对他们进行思想工作时，要摆明事件的厉害关系，让他们明白所犯错误的严重性，努力改掉陋习。这类学生的思想工作不能急于求成，不可能一蹴而就。不积小流，无以成江河;不积跬步，无以至千里。
尽管严格、严肃，学生开始难以接受，但久而久之我体会到，千里之堤，毁于蚁穴，对缺点尤其是较大的缺点听之任之，轻则使千万自己裹足不前，重则思想道德里埋下隐患。因此，我领悟到“乱班”绝不是只把眼睛盯在学习差、行为偏差的学生身上，而是要面向全体学生，对表现好的学生同样要给予关心、培养、教育，响鼓还要重槌桥。
3.对性格内向的学生，要注意言语、表情、语调，别刺伤学生的自尊心。这类学生平时寡言、胆小、固执。老师应该细心观察，努力发现他们的闪光点，慢慢引导。课下多与他们交流谈心，让他们体会集体的温暖，领悟关爱！对待学生，我从不吝啬把微笑和鼓励带给他们，有时不经意的一句话，但却会带给学生无穷的力量，发生意想不到的效果。
小明是班上一位患自闭症的学生，得知情况后，我努力寻找机会表扬鼓励他，课堂表现最佳奖、单元考试进步奖，尽管他只考了35分，但比起入学考的0分，已经是突飞猛进了。第一次轮到他课前的汇报发言时，他低着头站到讲台上，一副羞怯的样子，用求助的眼神望着我，我鼓励：“能说多少就多少，哪怕一个词都好！”“I duty today.”终于从他口中蹦出一句话，音量只有站在他旁边才能听到。“Big hands！”雷鸣般的掌声换来了他难得的微笑！第二天的课堂提问，他居然举手，我马上提问他，他用自己能听得到的声音回答了问题，还用手指给我看答案的来源。又是雷鸣般的掌声。就这样，慢慢地，他说话的声音高了一点儿，英语课上偶尔还会帮同学纠错呢！是呀，多么不容易的孩子，是爱与信任给了他勇气、信心、力量，让他迈开了艰难的第一步，终于开口和别人交流了！
4.对班干部要充分信任，发挥他们的长处，但同样要坚持教育，明辨是非，千万不能偏爱、溺爱、放纵，不能让他们有高人一等的想法。班上有一名学习、能力、遵守纪律都很出彩的班干，自我感觉良好，偶尔会滋生骄傲情绪，往往认为老师不会批评他乃至看不起个别科任老师。有一次他课前稍微迟到几秒，我当全班同学的面批评了他，并扣其积分，以此证明班长犯错，加倍严惩。课后我找他谈心，抓住发生的事深入剖析，促使他看到自己身上这种缺点的危害。平日里，我没少做他的思想工作，从陋习到榜样、从孤傲到平易近人，现在该女生成为班上大家都信服的“大姐姐”，我也成为他的偶像。 三、纪律约束
俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，纪律是对学生不良行为的约束和纠正，也是行为习惯养成的有效保障。我在让学生学习、熟悉《中学生日常行为规范》、《中学生守则》的基础上制定班规，以班规量化分来规范、约束学生的日常言行。制定班规时，多设加分条例，减少扣分事项，让大家一起参与班级的建设，民主制定班规。在班规执行过程中人人平等、公平、公正。督促孩子们做好各项常规工作，形成好人好事有人夸，不良现象有人抓的风气。另外， “人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。如有学生违反其中的规定，应该让该生自己简述所违反的条文、违反的原因，以便从根本上更好地改正，并且进一步熟悉和牢记学校规章制度，在日常学习和生活中严于律己，树立个人的良好的形象。从个人到集体，从点到面，以便形成优良的班级文明风气，促进学生良好行为习惯的养成！
四、环境陶冶
窗明椅净的教室、醒目的班级文化标语、养眼的绿化布置，这些对规范学生言行、养成良好的品德习惯起到无声的教育和潜移默化的作用。清晨教室回荡着满怀激情的古诗文朗读，活力蓬勃的大课间，丰富多彩的校本课程，健康向上的班级文化，你追我赶的学习氛围，耳濡目染，久而久之，孩子们就会不自觉地受到感染，逐步养成与环境相协调的好习惯。即使是平日邋里邋遢的学生，在一个力争上游的班级中生活也会被集体所感化，跟上大部队去追求进步。
教师还可充分利用每周主题班会、校运会、各项展示活动和比赛活动，集知识性、趣味性、思想性、可操作性为一体，既让学生深化了课内所学知识，又锻炼了他们潜在的能力。以興趣促实践、以实践促习惯、以成果促习惯，给他们一个展示自我的舞台，释发能量，让他们成为自己，成就未来！学生在实践过程中暴露若干不良习惯时老师及时给予修正，最后用学生取得的成功鼓励他们继续努力，形成良性循环，有效地促进学生良好习惯的培养，这种方法最利于学生个体的发展。
真实的教育，崇尚平实，一位称职的教师，应该用心擦亮每一个平凡的日子，把美好的事物汇聚在一起，让孩子们每天都幸福快乐，阳光自信！
结语：
“省吾身，成小事，善为人”，从学习到习惯，让习惯成为自然，不仅解决了学生的各种行为问题，也塑造了学生良好的品格。好行为、好习惯是受用一生的财富，其价值远超所谓的海量知识和高分数。“谢谢你”“对不起”“请原谅”应该成为每个学生常说的话语;“诚信、宽容、感恩”应该是每个学生常怀的意识。陶行知先生说：“学习、生活和工作如果都能成为一种自觉行动，教育的价值也就真正体现出来，每个人的实践都将收到事半功倍的效果。”总之，教师只要用心“插柳”，“柳成荫”是不负人的！
参考文献：
[1]邓秋，梁友志.渗透精细化管理，提升初中德育工作有效性.中国校外教育，2016-12.
[2]陶新华.教育中的积极心理学.上海华东示范大学出版社，2016.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社，2017-11.
[4]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 .中华人民共和国教育部，2017-01-09.
关键词：核心素养;行为习惯;养成教育
在网络普及的今天，人与人的关系在逐渐发生着微妙的变化：联络方式越便捷，人际关系越疏离;学习途径越多，学生的学兴趣、动机越寡淡;实践活动越多，学生的养成习惯越匮乏。
2014年3月，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。为什么是品格和能力？因为品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石;能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。良好的品行和习惯诚然是一个人成功的基本条件，而这习惯的养成和品格的塑造是从小抓、从点滴抓起的。如何开展初中生行为习惯的养成教育？以下是我个人的工作心得——用心插柳柳成荫：
一、言传身教
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师的事业就是榜样的事业，要带领学生前进，自己就得做出样子。在班级管理中，我每天都以微笑迎接孩子，礼貌对待每一个学生，以此教育他们热爱生活、礼貌待人，珍惜当下;每天的晨读，我都坚持比孩子们早到教室，跟他们一起晨读;地上有纸屑，自己弯腰捡起，给学生树个榜样，时刻提醒他们“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”;每次班上的大型清洁活动，我都积极参与，并教给孩子们一些劳动的技巧：如何把玻璃擦得更明亮、如何清扫天花板、如何拖地板……偶尔也讲讲自己当学生时的趣事给他们听，让他们领略劳动的乐趣。榜样的力量是无穷的，要求学生做到的，我都以身作则，以规范的言行和高尚的人格魅力熏陶学生，规范他们的行为习惯，提升其品德修养。
二、爱心滋润
教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。在教育实践中，与学生长期相处，真切感受到他们生命的蓬勃和聪明智慧，自己的认识和感情都起了变化，懂得了教育事业是爱的事业，没有爱就没有教育。教育无选择性，只要生长在这块热土上的孩子，都要真心实意、全心全意地爱他们、培养他们。当然，我们应遵循“因材施教，积极引导”的原则。对于不同的学生，我们所采取的教育方式不能千篇一律，要对症下药。
1.对脾气倔强的学生，要抓“尾巴”。这类学生犯错后往往会顶嘴或狡辩，因此做其思想工作时首先要亲自抓住他犯下的错误，揪出他的“尾巴”，让其无法抵赖。记得班上一学生，经常逃避背诵任务，名单上登记三次后，我便让他放学后单独留下。开始时他自觉理由颇足，振振有词地说：“读我都不会，甭想让我背！”“老师课堂上有教读吧？”“别的同学都能读和背，为何你不能？你是听力有问题还是智力有问题？”被我激怒后，他两眼瞪着我：“我不想读！”“不想也要！你是来读书的，要读书就要完成学习任务！”我提高声调，“翻开课本，我再教你，不是智力问题你就证明给我看！”于是我先教了3個单词，让他背下，“你瞧，脑袋挺好使的！”我鼓励道。那天，我一直陪他耗到晚上6点左右。接连4天，终于让他心服口服，从那以后，每次的背诵任务他都第一个完成，连短文都背地十分流利。课堂上他流利的背诵也赢得同学们的掌声，他逐渐变了。当然，要“驾驭”学生，就要让他们心服口服，课下，我是他们的大姐姐，课上我是“专家”，毕竟“亲其师，信其道”，这更利于工作的开展。
2.对调皮捣蛋的学生，要“软硬兼施”，循循善诱。这类学生平时活泼好动，处事草率、冲动，时不时会给老师出“难题”。对他们进行思想工作时，要摆明事件的厉害关系，让他们明白所犯错误的严重性，努力改掉陋习。这类学生的思想工作不能急于求成，不可能一蹴而就。不积小流，无以成江河;不积跬步，无以至千里。
尽管严格、严肃，学生开始难以接受，但久而久之我体会到，千里之堤，毁于蚁穴，对缺点尤其是较大的缺点听之任之，轻则使千万自己裹足不前，重则思想道德里埋下隐患。因此，我领悟到“乱班”绝不是只把眼睛盯在学习差、行为偏差的学生身上，而是要面向全体学生，对表现好的学生同样要给予关心、培养、教育，响鼓还要重槌桥。
3.对性格内向的学生，要注意言语、表情、语调，别刺伤学生的自尊心。这类学生平时寡言、胆小、固执。老师应该细心观察，努力发现他们的闪光点，慢慢引导。课下多与他们交流谈心，让他们体会集体的温暖，领悟关爱！对待学生，我从不吝啬把微笑和鼓励带给他们，有时不经意的一句话，但却会带给学生无穷的力量，发生意想不到的效果。
小明是班上一位患自闭症的学生，得知情况后，我努力寻找机会表扬鼓励他，课堂表现最佳奖、单元考试进步奖，尽管他只考了35分，但比起入学考的0分，已经是突飞猛进了。第一次轮到他课前的汇报发言时，他低着头站到讲台上，一副羞怯的样子，用求助的眼神望着我，我鼓励：“能说多少就多少，哪怕一个词都好！”“I duty today.”终于从他口中蹦出一句话，音量只有站在他旁边才能听到。“Big hands！”雷鸣般的掌声换来了他难得的微笑！第二天的课堂提问，他居然举手，我马上提问他，他用自己能听得到的声音回答了问题，还用手指给我看答案的来源。又是雷鸣般的掌声。就这样，慢慢地，他说话的声音高了一点儿，英语课上偶尔还会帮同学纠错呢！是呀，多么不容易的孩子，是爱与信任给了他勇气、信心、力量，让他迈开了艰难的第一步，终于开口和别人交流了！
4.对班干部要充分信任，发挥他们的长处，但同样要坚持教育，明辨是非，千万不能偏爱、溺爱、放纵，不能让他们有高人一等的想法。班上有一名学习、能力、遵守纪律都很出彩的班干，自我感觉良好，偶尔会滋生骄傲情绪，往往认为老师不会批评他乃至看不起个别科任老师。有一次他课前稍微迟到几秒，我当全班同学的面批评了他，并扣其积分，以此证明班长犯错，加倍严惩。课后我找他谈心，抓住发生的事深入剖析，促使他看到自己身上这种缺点的危害。平日里，我没少做他的思想工作，从陋习到榜样、从孤傲到平易近人，现在该女生成为班上大家都信服的“大姐姐”，我也成为他的偶像。 三、纪律约束
俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，纪律是对学生不良行为的约束和纠正，也是行为习惯养成的有效保障。我在让学生学习、熟悉《中学生日常行为规范》、《中学生守则》的基础上制定班规，以班规量化分来规范、约束学生的日常言行。制定班规时，多设加分条例，减少扣分事项，让大家一起参与班级的建设，民主制定班规。在班规执行过程中人人平等、公平、公正。督促孩子们做好各项常规工作，形成好人好事有人夸，不良现象有人抓的风气。另外， “人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。如有学生违反其中的规定，应该让该生自己简述所违反的条文、违反的原因，以便从根本上更好地改正，并且进一步熟悉和牢记学校规章制度，在日常学习和生活中严于律己，树立个人的良好的形象。从个人到集体，从点到面，以便形成优良的班级文明风气，促进学生良好行为习惯的养成！
四、环境陶冶
窗明椅净的教室、醒目的班级文化标语、养眼的绿化布置，这些对规范学生言行、养成良好的品德习惯起到无声的教育和潜移默化的作用。清晨教室回荡着满怀激情的古诗文朗读，活力蓬勃的大课间，丰富多彩的校本课程，健康向上的班级文化，你追我赶的学习氛围，耳濡目染，久而久之，孩子们就会不自觉地受到感染，逐步养成与环境相协调的好习惯。即使是平日邋里邋遢的学生，在一个力争上游的班级中生活也会被集体所感化，跟上大部队去追求进步。
教师还可充分利用每周主题班会、校运会、各项展示活动和比赛活动，集知识性、趣味性、思想性、可操作性为一体，既让学生深化了课内所学知识，又锻炼了他们潜在的能力。以興趣促实践、以实践促习惯、以成果促习惯，给他们一个展示自我的舞台，释发能量，让他们成为自己，成就未来！学生在实践过程中暴露若干不良习惯时老师及时给予修正，最后用学生取得的成功鼓励他们继续努力，形成良性循环，有效地促进学生良好习惯的培养，这种方法最利于学生个体的发展。
真实的教育，崇尚平实，一位称职的教师，应该用心擦亮每一个平凡的日子，把美好的事物汇聚在一起，让孩子们每天都幸福快乐，阳光自信！
结语：
“省吾身，成小事，善为人”，从学习到习惯，让习惯成为自然，不仅解决了学生的各种行为问题，也塑造了学生良好的品格。好行为、好习惯是受用一生的财富，其价值远超所谓的海量知识和高分数。“谢谢你”“对不起”“请原谅”应该成为每个学生常说的话语;“诚信、宽容、感恩”应该是每个学生常怀的意识。陶行知先生说：“学习、生活和工作如果都能成为一种自觉行动，教育的价值也就真正体现出来，每个人的实践都将收到事半功倍的效果。”总之，教师只要用心“插柳”，“柳成荫”是不负人的！
参考文献：
[1]邓秋，梁友志.渗透精细化管理，提升初中德育工作有效性.中国校外教育，2016-12.
[2]陶新华.教育中的积极心理学.上海华东示范大学出版社，2016.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社，2017-11.
[4]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 .中华人民共和国教育部，2017-01-09.