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新课程的教材观强调教材是促进学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，为此，实施新课程必须让教师从教材中走出来，从一个新的角度和高度去看待和处理教材。同时随着人们对教材认识的进一步深化，教师创造性的处理，教材的空间也越来越大。教师处理教材的策略水平，不仅是教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为教师能否适应新课改、实现自身专业发展的直接反映。笔者认为，新课程理念下教材处理应做到“五化”：
一、教材处理“生活化”
让课程回归生活，正是新课程倡导的重要理念，新课程强调面向生活、面向社会。生活中蕴藏着巨大的甚至是无穷无尽的教育资源，一旦将生活中的教育资源与书本知识两相融合起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。教师在对教材进行生活化处理时，要实现教材内容和学生现实的对接，实现与学生经验的对接，促进学生学会运用来自现实世界的个性化经验去理解教材，从而更好地达到新旧知识的融会贯通。这就要求教师要能认识到学生对教材内容已经积累了哪些生活经验？这些经验哪些可以作为该教学内容的铺垫？同时在教学中还要注意选取学生生活以及他们关心的现实和社会问题等为主要素材，加以综合化、典型化和主题化，使教材的处理更加贴近学生，从而收到良好的教学效果。
二、教材处理“情景化”
“情景”与学生的学习直接相关，让学生在生动具体的情景中学习，是当前课改中教师所努力追求的。在教学中，教师需要结合实际创造性地把静态的文本资源加工成动态的学习资源，为此，教师必须将教材知识情景化，在教材和学生之间构架起一座桥梁。要根据教学内容和教学目标创设形真、情切、意远、思趣、美感的教学情景，制造悬念。如运用新闻照片、漫画、小品、录象资料、歌曲、典型人物的材料等，使学生能够直观地、形象地看到现象，产生一种身临其境的感觉，充分发挥其想象力和创造力，使学生有所感悟，继而引起思想和行为上的共鸣，从而引导学生发现问题，从而去思考问题，解决问题。
对教材进行情景化处理，要求教师平时要做个“有心人”，注意收集与教学内容有关的材料，并善于导演编排“情景戏”，在课堂上精心安排好“刺激物”，以激发学生好奇心和求知欲，由被动接受知识转化为亲身体验，感悟道理，得出结论。这充分体现了新的课程标准所提倡的重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。
三、教材处理“问题化”
新课程理念重视学生思维能力的培养，而问题恰恰是思维的起点和发展动力，因为教学并不在于直接传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，并进而解决问题，以获得新知识。知识只有围绕问题展现出来，方能为学生所理解和接受，进而激发创造动机和创新思维。为此教师在分析教材时，应善于“肢解”教材，将教材内容问题化。教材内容的问题化，实际上将教材内容转化为探究“问题”的形式，形成有一定逻辑关系的问题“链接”，变被动的接受学习为主动的发现学习，使处于问题情境中的学生产生强烈的追本求源的愿望，并通过一个个问题的解决，通过思考和探索活动，自主地建构知识，发展能力。对教材的问题化处理要引导学生尽力凭借合作学习等努力去分析解决问题。在问题解决过程中，要注意培养学生的问题意识，并生成更多，更深刻的问题。但是教材的问题化处理要避免走“凡事必问”，学生只能被动应答的“满堂问”的老路。教师不能为“问”而“问”，教师设计的问题应该有助于诱导学生提出问题，要使学生的学习处于“问题——思考——探究——解答”的积极状态。在这一过程中教师还应对学生的思维加以引导和启迪，给学生提供思维的空间，促使学生善于思考，积极动脑，起到激发学习兴趣，引发探索动力的效果。
四、教材处理“社会化”
新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调培养学生的创新精神与实践能力，而问题的探究，培养学生的思维品质，不仅体现在日常教学中，而且更重要的是依赖于学生的亲身实践。学生的创造性学习与在学习中的新发现不是天生的，也不是头脑里固有的，而是他们在实践活动过程中产生的。离开了具体的实际活动，任何创造与新的发现都是不可能的，学生获取知识的最有效的方法不是只听别人讲，实际去做可以更有效地接受信息，也更能培养人们的创造性思维。因此，在教学活动中，教师应积极有效地组织学生多参加创造性的实践活动，让学生在丰富多彩的世界里去摸索、去思考、去发现。学生以探讨的姿态投入实践活动，既是一种充满乐趣和激情的行为，又培养了学生探索精神和创新精神，使思维品质的培养在实践活动中得到了培养和升华。
五、教材处理“灵活化”
新课程要求教师灵活地运用教材。一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容展开专题调研或小课题研究。新教材中有大量供学生自由阅读的材料，大多短小精悍，生动浅显，应主要让学生自学，少数内容也可以在课堂上有选择地涉及，不必每处必讲。教师在教学时可结合本地实际和课标要求对教材内容进行灵活处理，切忌生搬硬套而不去具体问题具体分析。教材处理的灵活化更多意义上是指对教材内容处理方法的多样化，教师要能根据不同的教学内容和不同的教学要求采用不同的教学方法，即可以一法多用，也可以多法并用，目的都是为了追求教学效益的最大化。
教材的功能主要是为教师精心打造和提供可以利用的课程资源，所以在“教什么”，“怎样教”的问题中，还需要我们认真学习课程标准，充分领会新课程理念，切实实现由“教教材”向“用教材教”的转变。课程的改革是一个不断发展的过程，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，只有这样才能做到与时俱进。
（作者联通：222100江苏省赣榆县教育局教研室）
一、教材处理“生活化”
让课程回归生活，正是新课程倡导的重要理念，新课程强调面向生活、面向社会。生活中蕴藏着巨大的甚至是无穷无尽的教育资源，一旦将生活中的教育资源与书本知识两相融合起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。教师在对教材进行生活化处理时，要实现教材内容和学生现实的对接，实现与学生经验的对接，促进学生学会运用来自现实世界的个性化经验去理解教材，从而更好地达到新旧知识的融会贯通。这就要求教师要能认识到学生对教材内容已经积累了哪些生活经验？这些经验哪些可以作为该教学内容的铺垫？同时在教学中还要注意选取学生生活以及他们关心的现实和社会问题等为主要素材，加以综合化、典型化和主题化，使教材的处理更加贴近学生，从而收到良好的教学效果。
二、教材处理“情景化”
“情景”与学生的学习直接相关，让学生在生动具体的情景中学习，是当前课改中教师所努力追求的。在教学中，教师需要结合实际创造性地把静态的文本资源加工成动态的学习资源，为此，教师必须将教材知识情景化，在教材和学生之间构架起一座桥梁。要根据教学内容和教学目标创设形真、情切、意远、思趣、美感的教学情景，制造悬念。如运用新闻照片、漫画、小品、录象资料、歌曲、典型人物的材料等，使学生能够直观地、形象地看到现象，产生一种身临其境的感觉，充分发挥其想象力和创造力，使学生有所感悟，继而引起思想和行为上的共鸣，从而引导学生发现问题，从而去思考问题，解决问题。
对教材进行情景化处理，要求教师平时要做个“有心人”，注意收集与教学内容有关的材料，并善于导演编排“情景戏”，在课堂上精心安排好“刺激物”，以激发学生好奇心和求知欲，由被动接受知识转化为亲身体验，感悟道理，得出结论。这充分体现了新的课程标准所提倡的重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。
三、教材处理“问题化”
新课程理念重视学生思维能力的培养，而问题恰恰是思维的起点和发展动力，因为教学并不在于直接传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，并进而解决问题，以获得新知识。知识只有围绕问题展现出来，方能为学生所理解和接受，进而激发创造动机和创新思维。为此教师在分析教材时，应善于“肢解”教材，将教材内容问题化。教材内容的问题化，实际上将教材内容转化为探究“问题”的形式，形成有一定逻辑关系的问题“链接”，变被动的接受学习为主动的发现学习，使处于问题情境中的学生产生强烈的追本求源的愿望，并通过一个个问题的解决，通过思考和探索活动，自主地建构知识，发展能力。对教材的问题化处理要引导学生尽力凭借合作学习等努力去分析解决问题。在问题解决过程中，要注意培养学生的问题意识，并生成更多，更深刻的问题。但是教材的问题化处理要避免走“凡事必问”，学生只能被动应答的“满堂问”的老路。教师不能为“问”而“问”，教师设计的问题应该有助于诱导学生提出问题，要使学生的学习处于“问题——思考——探究——解答”的积极状态。在这一过程中教师还应对学生的思维加以引导和启迪，给学生提供思维的空间，促使学生善于思考，积极动脑，起到激发学习兴趣，引发探索动力的效果。
四、教材处理“社会化”
新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调培养学生的创新精神与实践能力，而问题的探究，培养学生的思维品质，不仅体现在日常教学中，而且更重要的是依赖于学生的亲身实践。学生的创造性学习与在学习中的新发现不是天生的，也不是头脑里固有的，而是他们在实践活动过程中产生的。离开了具体的实际活动，任何创造与新的发现都是不可能的，学生获取知识的最有效的方法不是只听别人讲，实际去做可以更有效地接受信息，也更能培养人们的创造性思维。因此，在教学活动中，教师应积极有效地组织学生多参加创造性的实践活动，让学生在丰富多彩的世界里去摸索、去思考、去发现。学生以探讨的姿态投入实践活动，既是一种充满乐趣和激情的行为，又培养了学生探索精神和创新精神，使思维品质的培养在实践活动中得到了培养和升华。
五、教材处理“灵活化”
新课程要求教师灵活地运用教材。一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容展开专题调研或小课题研究。新教材中有大量供学生自由阅读的材料，大多短小精悍，生动浅显，应主要让学生自学，少数内容也可以在课堂上有选择地涉及，不必每处必讲。教师在教学时可结合本地实际和课标要求对教材内容进行灵活处理，切忌生搬硬套而不去具体问题具体分析。教材处理的灵活化更多意义上是指对教材内容处理方法的多样化，教师要能根据不同的教学内容和不同的教学要求采用不同的教学方法，即可以一法多用，也可以多法并用，目的都是为了追求教学效益的最大化。
教材的功能主要是为教师精心打造和提供可以利用的课程资源，所以在“教什么”，“怎样教”的问题中，还需要我们认真学习课程标准，充分领会新课程理念，切实实现由“教教材”向“用教材教”的转变。课程的改革是一个不断发展的过程，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，只有这样才能做到与时俱进。
（作者联通：222100江苏省赣榆县教育局教研室）