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◆摘 要：随着新课改的推进，让阅读成为学生感悟生活、情感的主要工具，培养学生发散思维，启发学生大胆想象，让阅读成为启迪学生思维的“活水”，提升学生的阅读思维能力发展。
在阅读教学中我们引导学生认真体会一篇优秀的文章，不仅仅是“只言片语”的感悟，而是一种整体的理解和品位，然而现在的小学生在语文阅读理解方面出现了“喜欢、表面化阅读”的情况，这将严重影响其阅读感悟。学生只是流于形式的读，不去体会文章的写作方法，老师的讲与他们的学脱节。这一现象引起我的深思，教师应改变学生的学法，让阅读成为学生学习写作的引路人，让他们在学中有所体会，有所收获。下面谈一下我自己的见解，以读促写。
一、小学语文阅读教学存在的问题
小学语文阅读教学在本质上仍未能完全摆脱应试教育的束缚，呈现出死板教条式的阅读教学方法，这显然与新课改要求不符，无法培养学生的阅读思维能力。作为一名小学语文教师，我们不但要教会学生阅读，更重要的是让学生学会阅读方法，观察生活，进行大胆创作。现针对自己感悟的两点阅读教学问题谈一下自己的想法。
（一）重技巧而轻感悟
在教育改革下，大多数的小学语文教师为了快速提升学生的阅读思维能力，重视阅读技巧的培养，但现在科技发达的情况下，学生只喜欢那些吸引眼球的游戏，而不喜欢读书，因此老师不得不结合传统的教学方法进行教学，进而忽略情感体验能力的培养，为了提升学生的阅读和写作能力，有些教师给学生总结了提取关键词句理解文章中心的若干技巧和方法，这对于一部分学困生来说，这种技巧是远远不够的，他们根本体会读的技巧，这样会严重影響学习阅读的重要性，不利于学生阅读思维能力的提升。
（二）片面化教学导致片面化理解
教师的教学是针对全体学生设计的方法，但部分学生对阅读学习总会表现出吃得不够透彻的一面，因此老师重视文章的某一段、某一句或是某一个关键词让学生理解文章是不全面的，尤其是对学困生来说是一件难事，关键词句的补充作用有时会影响学生的整体感悟，学生对教师教给的这句话，理解的不全面，上下句的联系也掌握好，对文章整体理解更是不够透彻。因此导致阅读教学成为教学中最头痛的事，那如何改变现状，让学生喜欢阅读？发散思维，更好地对文章的理解？
二、小学语文阅读教学策略——发散思维，启发想象
现在的学生喜欢新鲜的事物，只要能在要堂中让他们感受到阅读的乐趣，他们就会大胆地发表自己的见解，然而对文章的学习，我们就要花点小心思去研究教材，让学生体会作者的情感，与文中的作者一起去享受生活，所以小学语文教师需要秉持“人本教学”理念，引导学生对文章进行整体感悟，这样才能切实提升学生的阅读思维能力。
（一）培养小学生的阅读自主性是前提
正所谓“兴趣是最好的老师”，学生具备较强的阅读兴趣，就会自主的进行阅读，这是培养其阅读思维能力的基础和前提。日常教学中，我们给学生充分的时间去读，让他们认识到阅读乐趣，然后让他们发表对文所写内容的感悟，即使不完整或不正确也不批评学生所发表的观点，时间长了，学生就能喜欢阅读，敢于发表自己的观点。
（二）引导学生对文章进行整体感悟
1.从文本整体出发理解作者的思想意图
学习作者所表达的思想是我们学习课文的主要目的，我们的教是为了让他们在学中体会情感及写作方法，只有做好这两件事，学生才能从阅读中学会写作的方法，才能喜欢阅读。
例如在学习《北京的春节》中，老师的意图并不是教北京的春节是怎么过的，而是在于学生从北京的春节体会我们的传统习俗，并结合我们的生活感受人们对春节的重视，以及人们对生活的热爱。整篇文章从人们的活动体会过春节的那种喜悦气氛，通过生活中的每一个细节表现得淋漓尽致，并结合自己的生活，说说我们的春节是怎么过的，从而激发学生的思维发散，更好地感悟作者所表达的思想。
2.引导学生交流，体会关键词句的同时要照应到文本的其他内容
学生在课上的立交流学习也是培养发散思维的一种方式，引导他们抓住关键词句体会文章情感的同时，要注重让他们大胆地发表自己的见解，结合文本情节的发展主线，体会关键词句与文本的其他内容的关联之处，这样就会激发学生思考作者为什么要这么写等一系列的问题，我们在学习中又得以解决问题，培养学生的阅读兴趣。如学习《为人民服务》一课中，文本中提到“人总有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，如果仅从这句话来分析，那学生一定会觉得张思德同志的死很重要，并不能真正体会到毛主席写这篇演讲稿时，一是悼念张思德同志，另外一层意思还要让全党全军团结起来，在困难面前要战胜困难，一起为解放事业而努力。这样才做到兼顾关键词及整体的联系，让学生真正感悟到阅读所带来的乐趣。
3.学习作者的写作方法要基于整体文本感悟
写作对于学生来说是一件难事，所以学习作者的写作法很重要，我们抓住重点词句理解文本只是一个侧面，重点是学习作者所要表达的方法与思想。所以教学中要善于引导学生从文本全局进行分析，把所有情节、人物有机的串联在一起，从而正确的感悟文本的中心思想，体会写作法。这对于学困生来说，也是学习阅读的重要方法之一。
4.注重知行合一，结合生活经验感悟生活
“学无止境”这对于每一个来说的，在生活中总是要学习的，对于阅读教学也是如此。我们要在不断的学习中去教学生的学习阅读，从学中感悟生活，从生活中感悟作者的表达思想。即教师在阅读教学过程中要注重知行合一，要让学生根据生活经验去体会文章中的生活道理，理论与实践相结合，才能真正增强学生的文本感悟能力。
总之，阅读教学是语文学习的一个重要环节，要想学好文本的思想，就要敢于大胆引导学生表达自己的见解，让他们发表自己的想法，教师只有这样做，学生才能从文本中学习方法，进而抓住生活去表达自己的真实想法，学生的发散思维，想象能力才能得以提高。当然，上述分析只是我个人的浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。
参考文献
[1]吴晓岚.发散思维 启发想象——小学语文童话阅读教学的思考与体会[J].内蒙古教育，2013（6）：75-76.
[2]季艳梅.启迪想象，走进童话——小学童话阅读教学中想象能力的培养策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（1）.
[3]檀婷婷.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J].新课程（小学），2016（2）.
在阅读教学中我们引导学生认真体会一篇优秀的文章，不仅仅是“只言片语”的感悟，而是一种整体的理解和品位，然而现在的小学生在语文阅读理解方面出现了“喜欢、表面化阅读”的情况，这将严重影响其阅读感悟。学生只是流于形式的读，不去体会文章的写作方法，老师的讲与他们的学脱节。这一现象引起我的深思，教师应改变学生的学法，让阅读成为学生学习写作的引路人，让他们在学中有所体会，有所收获。下面谈一下我自己的见解，以读促写。
一、小学语文阅读教学存在的问题
小学语文阅读教学在本质上仍未能完全摆脱应试教育的束缚，呈现出死板教条式的阅读教学方法，这显然与新课改要求不符，无法培养学生的阅读思维能力。作为一名小学语文教师，我们不但要教会学生阅读，更重要的是让学生学会阅读方法，观察生活，进行大胆创作。现针对自己感悟的两点阅读教学问题谈一下自己的想法。
（一）重技巧而轻感悟
在教育改革下，大多数的小学语文教师为了快速提升学生的阅读思维能力，重视阅读技巧的培养，但现在科技发达的情况下，学生只喜欢那些吸引眼球的游戏，而不喜欢读书，因此老师不得不结合传统的教学方法进行教学，进而忽略情感体验能力的培养，为了提升学生的阅读和写作能力，有些教师给学生总结了提取关键词句理解文章中心的若干技巧和方法，这对于一部分学困生来说，这种技巧是远远不够的，他们根本体会读的技巧，这样会严重影響学习阅读的重要性，不利于学生阅读思维能力的提升。
（二）片面化教学导致片面化理解
教师的教学是针对全体学生设计的方法，但部分学生对阅读学习总会表现出吃得不够透彻的一面，因此老师重视文章的某一段、某一句或是某一个关键词让学生理解文章是不全面的，尤其是对学困生来说是一件难事，关键词句的补充作用有时会影响学生的整体感悟，学生对教师教给的这句话，理解的不全面，上下句的联系也掌握好，对文章整体理解更是不够透彻。因此导致阅读教学成为教学中最头痛的事，那如何改变现状，让学生喜欢阅读？发散思维，更好地对文章的理解？
二、小学语文阅读教学策略——发散思维，启发想象
现在的学生喜欢新鲜的事物，只要能在要堂中让他们感受到阅读的乐趣，他们就会大胆地发表自己的见解，然而对文章的学习，我们就要花点小心思去研究教材，让学生体会作者的情感，与文中的作者一起去享受生活，所以小学语文教师需要秉持“人本教学”理念，引导学生对文章进行整体感悟，这样才能切实提升学生的阅读思维能力。
（一）培养小学生的阅读自主性是前提
正所谓“兴趣是最好的老师”，学生具备较强的阅读兴趣，就会自主的进行阅读，这是培养其阅读思维能力的基础和前提。日常教学中，我们给学生充分的时间去读，让他们认识到阅读乐趣，然后让他们发表对文所写内容的感悟，即使不完整或不正确也不批评学生所发表的观点，时间长了，学生就能喜欢阅读，敢于发表自己的观点。
（二）引导学生对文章进行整体感悟
1.从文本整体出发理解作者的思想意图
学习作者所表达的思想是我们学习课文的主要目的，我们的教是为了让他们在学中体会情感及写作方法，只有做好这两件事，学生才能从阅读中学会写作的方法，才能喜欢阅读。
例如在学习《北京的春节》中，老师的意图并不是教北京的春节是怎么过的，而是在于学生从北京的春节体会我们的传统习俗，并结合我们的生活感受人们对春节的重视，以及人们对生活的热爱。整篇文章从人们的活动体会过春节的那种喜悦气氛，通过生活中的每一个细节表现得淋漓尽致，并结合自己的生活，说说我们的春节是怎么过的，从而激发学生的思维发散，更好地感悟作者所表达的思想。
2.引导学生交流，体会关键词句的同时要照应到文本的其他内容
学生在课上的立交流学习也是培养发散思维的一种方式，引导他们抓住关键词句体会文章情感的同时，要注重让他们大胆地发表自己的见解，结合文本情节的发展主线，体会关键词句与文本的其他内容的关联之处，这样就会激发学生思考作者为什么要这么写等一系列的问题，我们在学习中又得以解决问题，培养学生的阅读兴趣。如学习《为人民服务》一课中，文本中提到“人总有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，如果仅从这句话来分析，那学生一定会觉得张思德同志的死很重要，并不能真正体会到毛主席写这篇演讲稿时，一是悼念张思德同志，另外一层意思还要让全党全军团结起来，在困难面前要战胜困难，一起为解放事业而努力。这样才做到兼顾关键词及整体的联系，让学生真正感悟到阅读所带来的乐趣。
3.学习作者的写作方法要基于整体文本感悟
写作对于学生来说是一件难事，所以学习作者的写作法很重要，我们抓住重点词句理解文本只是一个侧面，重点是学习作者所要表达的方法与思想。所以教学中要善于引导学生从文本全局进行分析，把所有情节、人物有机的串联在一起，从而正确的感悟文本的中心思想，体会写作法。这对于学困生来说，也是学习阅读的重要方法之一。
4.注重知行合一，结合生活经验感悟生活
“学无止境”这对于每一个来说的，在生活中总是要学习的，对于阅读教学也是如此。我们要在不断的学习中去教学生的学习阅读，从学中感悟生活，从生活中感悟作者的表达思想。即教师在阅读教学过程中要注重知行合一，要让学生根据生活经验去体会文章中的生活道理，理论与实践相结合，才能真正增强学生的文本感悟能力。
总之，阅读教学是语文学习的一个重要环节，要想学好文本的思想，就要敢于大胆引导学生表达自己的见解，让他们发表自己的想法，教师只有这样做，学生才能从文本中学习方法，进而抓住生活去表达自己的真实想法，学生的发散思维，想象能力才能得以提高。当然，上述分析只是我个人的浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。
参考文献
[1]吴晓岚.发散思维 启发想象——小学语文童话阅读教学的思考与体会[J].内蒙古教育，2013（6）：75-76.
[2]季艳梅.启迪想象，走进童话——小学童话阅读教学中想象能力的培养策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（1）.
[3]檀婷婷.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J].新课程（小学），2016（2）.