有效教学的“效率”常常使教育偏离“以人为本”的教学理念，教师的课堂教学常常表现出：
　　“紧迫” 、“风风火火”、“着急忙慌” 、催命鬼似的，满堂灌；教学环节过多，教学常常出现云上漂的情况，教师却往往只沉浸在量的成就感中，沉浸在教学表面的华丽中，这样很容易
　　造成学生厌学情绪，也造成了教学的浪费。我觉得教学应该是一种艺术，应该疏密有致，虚实相间。这里我介绍一种教学的艺术——空白的教学艺术。
　　空白是一种艺术表现手法，凡艺术，无论书法、绘画，还是戏剧、建筑，无不体现一种“虚灵”的“空间感型”，从而使艺术品虚实相映，形神兼备，呈现出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。中国艺术历来讲究对“白”的妙用，并以此作为艺术家造诣深厚的重要标志。语文教学既是科学，又是艺术，这已成共识，因此，它也应像其它艺术形式一样讲究“空白”艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”，从而使语文教学有虚有实、有疏有密、有疾有缓，跌宕多姿，妙趣横生，呈现出和谐的美感。
　　格式塔心理学“完形压强”理论认为：任何一个事物均可视为一个格式塔（意为“构成整体”或“完形”），是由各要素重新编码构成的一个全新整体。当人面对这一整体中某些不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激时，就会产生一种内在的紧张力、进取的“内驱力”，迫使大脑皮层活动以填补“完形”，这种对“完形”结构的追求一旦实现，便给人以极为愉悦的感受。这一理论，对语文教学具有重大的现实指导意义。
　　众所周知传统教学的弊端在于一味地注入，教师往往不考虑教学内容的特点，学生的知识水平和接受消化能力，认为学生自学、思考的时间会影响教学进度，还不如嚼得烂烂的全部倒给学生“省事”。这显然是错误的。其实语文课堂教学教师向学生传授知识，如同母亲给小孩喂饭一样，如果母亲把小孩看成是“没有牙齿的人”，只管一口一口地喂，不给小孩咀嚼、品尝的机会，那么这个小孩一定会消化不良。其原因在于这中间缺少一个“反刍”的过程。“反刍”在语文教学中也是必不可少的一环，是信息传递与接受的过渡性桥梁和纽带，利用“空白”，让学生对所学知识能充分“咀嚼”和“品尝”，这样便培养了学生的思考力、想象力、自学能力和应用能力。如何在教学中利用“空白”的艺术呢？这里试谈几种做法：
　　一、协调教学结构，造成空白
　　语文课堂教学是节奏感极强的艺术，急时似瀑布，激起学生沉睡的思维，缓时如清泉，缓缓流入学生干渴的心田。有时人为地在某处造成暂时的“断流”，然后又放开，会更加富有吸引力，富于刺激性。
　　例如在学习《拿来主义》中比喻的妙处时，可提如下问题：
　　电影《神鞭》的作者冯骏才出访法国时，在欢迎宴会上，有一位记者当众问冯先生：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资本主义国家的东西，你们不担心变成资本主义吗？”如果你是冯先生，会怎样回答呢？（学生很有兴趣，七嘴八舌地讲起来。）然后告诉学生，冯先生说：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉也不会变成牛！”他幽默、机智的回答，博得了满堂的喝彩和称颂！
　　问：冯先生说话的意思是什么？采用了什么修辞方法？
　　如此设疑，说明冯先生比喻说理之妙，然后引入课文内容并提出要求：作为语言大师的鲁迅先生，也是善用比喻的高手。请大家认真仔细阅读课文，找出课文中的比喻，并说说它们的深刻涵义。
　　学生自读课文，这实际上就是教师精心设计留给学生的一段“空白”，能给学生以无穷的想象和创作的余地，从而造成“计白当黑”，虚实相映的课堂艺术效果。
　　二、利用课前预习，创造空白
　　课前预习，其实是一种“蓄势”，这正像武术、气功前的“起式”一样，像运动员参加体育比赛前的踢压腿准备活动一样，目的是唤起学生强烈的求知欲望，使学生对教育内容的兴奋程度达到高潮，进入兴奋状态，从而全身心地投入到新课的学习之中。
　　如教《祝福》一文前，可设计如下问题让学生思考：
　　1.祥林嫂的名字叫什么？为什么她的丈夫死后，她嫁给了贺老六，人们还是叫她祥林嫂？
　　2.祥林嫂被卖嫁给贺老六时，出格的反抗是否值得歌颂？
　　3.祥林嫂是怎么死的？被谁害死的？
　　学生在家里通过预习，并在班上展开了热烈的争论，还是一知半解，没人能作出准确而全面的回答。这样在讲新课之前，已调动了学生学习的兴趣，教学就能获得事半功倍的效果。
　　三、借助语言技巧，创造空白
　　语言技巧是语文教学艺术的表现形式之一，教学语言不应从头到尾，像机关枪一样哒哒哒叫个不停；也不应自始至终像石英钟一样哒-哒-哒不紧不慢。它应讲究速度，讲究变化，抑扬顿挫，富有节奏。其中，停顿是教学语言的技巧之一，它能造成语言暂时性的“空白”，达到“此时无声胜有声”的艺术效果。这种语言“空白”包含丰富的潜在内涵，目的是给学生咀嚼、回味的机会。
　　教师以丰富的感情，诗一样的语言作了总结性讲解后，可作一定时间的停顿，让学生感受、回味，使他们在“怒其不争”的同时，也深深地同情孔乙己，更加痛恨将孔乙己推向毁灭的封建社会，从而激起学生的共鸣。
　　四、借助板书，创造空白
　　板书设计也应富有启发性，在课文关键处、激疑处微徽闪开一道通往大千世界的缝隙，把某些东西特意控制不写，造成学生接受上暂时断流。然而这没有讲完的东西，就好比给学生思维埋下一段导火线，能吊人胃口，唤起学生有意注意，促其情绪亢奋，跃跃欲试。这欲擒故纵的板书，便成了调动学生脑力活动的强有力的鼓励者和发动者，交给了学生一把打开知识大门的金钥匙。
　　五、保留教学内容，创造空白
　　苏霍姆林斯基说：教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意留下不讲。这在应试教育的今天，很多教师往往不敢这样做，那么不妨在并不是考点的内容上尝试创造空白，留给学生想象的空间。
　　如《祝福》一课快结束时，教师引导学生归纳出祥林嫂的悲惨命运是万恶的封建礼教造成的主题后，布下一疑：“如果祥林嫂生活在我们今天这个改革开放的年代，她的命运将会是怎样呢？”
　　教师不讲，让学生自己回答，这就造成了一个“空白”，也造成了一个悬念。课文虽已结束，可这问题还在学生头脑中萦绕不息，留给学生广阔的想象空间，能达到“投石冲破井中天”的教学效果。
　　在教学中创造空白，唤起学生参与意识并非易事。教师课前要苦心经营，精心构思，设计合理；设计的空白要有一定的趣味和难度，才能引起学生的注意和紧张，使之产生一种强烈而积极的“格式搭需要”，才能保证“完形”顺利完成，以达到极佳的教学效果。