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摘要：分享行为是一种美好的品质，对幼儿的同伴交往和社会适应具有重要的意义。然而当前小班幼儿的分享行为并不乐观，甚至表现出自私自我的现象，不利于幼儿身心健全发展。这是与幼儿的认知水平、心理发展及成长教育等因素有关，对此本文提出了培养小班幼儿分享行为的几种有效策略。
关键词：幼儿；分享行为；现状；策略
一、 引言
分享行为是幼儿愿意与同伴共同享有、使用自己所支配的资源，如玩具、图书、食物等。分享行为是幼儿良好社会性发展的表现，对幼儿的身心健康和其他各方面发展都有重要的作用。然而，小班幼儿因其特殊的年龄特点和社会经验，在同伴交往中表现出自私自我、霸占独享等不受欢迎的行为，这对幼儿的人际交往和健全人格发展都是不利的，因此需要教师的关注与引导。
二、 幼儿分享行为的重要性及现状
《幼儿园教育指导纲要》在社会领域的教育目标中明确提出：幼儿要乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。可见，分享行为是幼儿社会性发展的重要内容。分享行为是一种亲社会行为，是幼儿进入幼儿园集体生活后顺利地融入集体，开展人际交往的关键。分享行为，是幼儿大度友好的表现，是幼儿走出自我为中心，亲近群体，社会性得到发展的表现，通过分享，可以与同伴在共玩同乐中获得同伴的喜爱，建立同学情谊；通过分享，在融洽和睦的社会交往中健全人格，提高适应社会的能力。因此分享行为对幼儿发展具有重要意义。
然而，当前小班幼儿的分享行为普遍不容乐观，幼儿都以自我为中心，独占独享的行为比较严重。如好吃的零食不愿与他人分享，好玩的玩具只给自己玩，好看的图书一直占着不给别人看，甚至喜欢的游戏区域宁愿独自一个人游戏也要霸占着不让他人进入……这些幼儿都是缺乏分享意识的，还有些幼儿就算知道要和他人分享的，但因为舍不得而不愿意真正放手，就算分享之后一下就要抢回来，造成更严重的交往危机，不利于幼儿的健康发展。
三、 幼儿分享行为影响因素分析
1. 独占思维主导，分享意识缺乏：现在的孩子在成长的过程中都是集万千宠爱于一身，家里最好吃的、最好玩的独属于他们。从小在这样的家庭中成长起来的幼儿自然习惯成自然了，喜欢的东西都要占有，却缺乏与他人分享的意识。而往往这些孩子的个性发展上也是存在较大问题，自私自利、刁蛮霸道，属于自己的东西就牢牢地霸占着不愿让任何人触碰，一旦有人提出将自己的所有物与他人分享，就会产生强烈的情绪和抵触行为。
2. 家庭环境影响，分享观念落后：如今的家庭，都是独门独户关起门来独自生活的，父母与他人的人际交往较少，在幼儿面前表现出来的与他人分享的活动也较少，使幼儿缺少與人分享的观念认知。另外，有的家长也经常告诫孩子，“别人的东西不能要”、“管好自己的东西”，这样的观念在孩子看来就是不与他人分享。家长的观念与做法缺乏分享意识与实际行动，在孩子身上折射出来的自然也是个不会分享的自我行为。
3. 生活经历较少，分享经验不足：幼儿进入幼儿园的集体生活，社会性发展刚刚起步，在集体生活中的各方面能力，如交往、合作、分享的意识和能力都刚刚萌发，所以因经历和认知较少造成幼儿的分享经验不足。有的幼儿希望融入集体建立友谊，也乐意与同伴分享自己的东西，但因经验不足，不知道如何将自己的东西与同伴分享，或过于担心自己的东西丢失或被他人侵占，时刻注意着甚至不多时就抢回。
四、 幼儿分享行为的教育策略
1. 克服自我中心，树立分享意识：幼儿从以前的家庭生活过渡到了集体生活，该如何克服自我为中心的心理，树立分享意识都是亟待解决的问题。因此教师要尽早让幼儿学会与人交往，告诉幼儿树立合作与分享的意识，并引导幼儿萌发与同伴分享，建立友谊的美好愿望。
幼儿园里的玩教具受资源所限，很多时候都需要幼儿们共同轮流使用，如画画用的水彩笔，刚开始的时候幼儿们习惯性地把整盘画笔占为己有，不让他人使用。这时教师就需要告诉他们幼儿园里的画笔是大家共同使用的，不属于任何人，开展涂鸦活动时需要大家学会共同使用，不争不抢。还有幼儿园里的绘本也需要大家轮流阅读，你一本我一本，看完了再分享交换，这样才能看到更多更有意思的故事。通过集体生活和共享资源，让幼儿逐渐克服了自我为中心的思想，树立起与同伴分享的意识。
2. 提供换位思考，促进分享行为：《指南》指出：“幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想‘假如你是那个小朋友，你有什么感受？’让幼儿学习理解别人的想法和感受。”这就是换位思考。有时候，教师要求幼儿与同伴分享的说教是苍白无力的，但通过换位思考法，让幼儿站在他人的立场上考虑问题，去体验他人的处境，感受他人的内心，理解他人的想法，从而愿意将自己的东西与他人分享。
在区域游戏中，幼儿们都喜欢去占有教师新投放的游戏材料而发生争抢行为。这一天，小吃店新投放了很多橡皮泥让幼儿们可以自制小吃，亮亮第一个进入区域，发现了新材料后马上就都拿走了，等其他小朋友来了后也发现了橡皮泥，要求亮亮分一些给他们玩，亮亮拒绝了，因此大家发生了争吵甚至抢夺。教师及时发现了问题，并将亮亮叫到一边问：“如果你玩不到想玩的玩具，你会失望吗？”通过这样的换位思考，亮亮自然能体会他人的想法，并对亮亮的分享行为起到了很大的促进作用。
3. 创造交往机会，体验分享乐趣：幼儿的分享行为是要在集体交往、合作中逐渐形成的，这就需要为幼儿创造同伴交往机会。在教师有目的有计划的创设的同伴交往活动中，幼儿们共同分享玩具、美食、图书等，在一片和谐欢乐的氛围中让幼儿感受到交往的乐趣、分享的乐趣。
教师让幼儿们每天在自己的小书包里带上一件自己喜爱的小玩具，离园前拿出来与同伴分享。幼儿们往往围坐在一张桌子边，拿出自己的小玩具，看看同伴的玩具，或分享或交换，一起兴致勃勃地玩起来。在这样的氛围下，没有焦急的等待，只有同伴间浓浓的友谊之情。除了“玩具分享”，我们还开展过“图书分享”，同伴间交换图书，分享有趣的故事，和谐相处，少了吵闹，多了合作与分享，这样的情谊让幼儿对班集体充满了好感。
五、 结语
分享，是一种社会性行为，是幼儿在社会活动中逐渐形成的一种行为和能力，是一种美好的品质与修养。这就需要家长、教师细心引导，耐心教育，树立幼儿的分享意识，强化分享观念，形成分享行为，养成稳定的分享品质，从而使幼儿在分享中获得友谊，获得心里的愉悦和满足，为幼儿健全人生的发展奠定基础。
作者简介：薛丽，江苏省昆山市，昆山市张浦镇周巷幼儿园。
关键词：幼儿；分享行为；现状；策略
一、 引言
分享行为是幼儿愿意与同伴共同享有、使用自己所支配的资源，如玩具、图书、食物等。分享行为是幼儿良好社会性发展的表现，对幼儿的身心健康和其他各方面发展都有重要的作用。然而，小班幼儿因其特殊的年龄特点和社会经验，在同伴交往中表现出自私自我、霸占独享等不受欢迎的行为，这对幼儿的人际交往和健全人格发展都是不利的，因此需要教师的关注与引导。
二、 幼儿分享行为的重要性及现状
《幼儿园教育指导纲要》在社会领域的教育目标中明确提出：幼儿要乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。可见，分享行为是幼儿社会性发展的重要内容。分享行为是一种亲社会行为，是幼儿进入幼儿园集体生活后顺利地融入集体，开展人际交往的关键。分享行为，是幼儿大度友好的表现，是幼儿走出自我为中心，亲近群体，社会性得到发展的表现，通过分享，可以与同伴在共玩同乐中获得同伴的喜爱，建立同学情谊；通过分享，在融洽和睦的社会交往中健全人格，提高适应社会的能力。因此分享行为对幼儿发展具有重要意义。
然而，当前小班幼儿的分享行为普遍不容乐观，幼儿都以自我为中心，独占独享的行为比较严重。如好吃的零食不愿与他人分享，好玩的玩具只给自己玩，好看的图书一直占着不给别人看，甚至喜欢的游戏区域宁愿独自一个人游戏也要霸占着不让他人进入……这些幼儿都是缺乏分享意识的，还有些幼儿就算知道要和他人分享的，但因为舍不得而不愿意真正放手，就算分享之后一下就要抢回来，造成更严重的交往危机，不利于幼儿的健康发展。
三、 幼儿分享行为影响因素分析
1. 独占思维主导，分享意识缺乏：现在的孩子在成长的过程中都是集万千宠爱于一身，家里最好吃的、最好玩的独属于他们。从小在这样的家庭中成长起来的幼儿自然习惯成自然了，喜欢的东西都要占有，却缺乏与他人分享的意识。而往往这些孩子的个性发展上也是存在较大问题，自私自利、刁蛮霸道，属于自己的东西就牢牢地霸占着不愿让任何人触碰，一旦有人提出将自己的所有物与他人分享，就会产生强烈的情绪和抵触行为。
2. 家庭环境影响，分享观念落后：如今的家庭，都是独门独户关起门来独自生活的，父母与他人的人际交往较少，在幼儿面前表现出来的与他人分享的活动也较少，使幼儿缺少與人分享的观念认知。另外，有的家长也经常告诫孩子，“别人的东西不能要”、“管好自己的东西”，这样的观念在孩子看来就是不与他人分享。家长的观念与做法缺乏分享意识与实际行动，在孩子身上折射出来的自然也是个不会分享的自我行为。
3. 生活经历较少，分享经验不足：幼儿进入幼儿园的集体生活，社会性发展刚刚起步，在集体生活中的各方面能力，如交往、合作、分享的意识和能力都刚刚萌发，所以因经历和认知较少造成幼儿的分享经验不足。有的幼儿希望融入集体建立友谊，也乐意与同伴分享自己的东西，但因经验不足，不知道如何将自己的东西与同伴分享，或过于担心自己的东西丢失或被他人侵占，时刻注意着甚至不多时就抢回。
四、 幼儿分享行为的教育策略
1. 克服自我中心，树立分享意识：幼儿从以前的家庭生活过渡到了集体生活，该如何克服自我为中心的心理，树立分享意识都是亟待解决的问题。因此教师要尽早让幼儿学会与人交往，告诉幼儿树立合作与分享的意识，并引导幼儿萌发与同伴分享，建立友谊的美好愿望。
幼儿园里的玩教具受资源所限，很多时候都需要幼儿们共同轮流使用，如画画用的水彩笔，刚开始的时候幼儿们习惯性地把整盘画笔占为己有，不让他人使用。这时教师就需要告诉他们幼儿园里的画笔是大家共同使用的，不属于任何人，开展涂鸦活动时需要大家学会共同使用，不争不抢。还有幼儿园里的绘本也需要大家轮流阅读，你一本我一本，看完了再分享交换，这样才能看到更多更有意思的故事。通过集体生活和共享资源，让幼儿逐渐克服了自我为中心的思想，树立起与同伴分享的意识。
2. 提供换位思考，促进分享行为：《指南》指出：“幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想‘假如你是那个小朋友，你有什么感受？’让幼儿学习理解别人的想法和感受。”这就是换位思考。有时候，教师要求幼儿与同伴分享的说教是苍白无力的，但通过换位思考法，让幼儿站在他人的立场上考虑问题，去体验他人的处境，感受他人的内心，理解他人的想法，从而愿意将自己的东西与他人分享。
在区域游戏中，幼儿们都喜欢去占有教师新投放的游戏材料而发生争抢行为。这一天，小吃店新投放了很多橡皮泥让幼儿们可以自制小吃，亮亮第一个进入区域，发现了新材料后马上就都拿走了，等其他小朋友来了后也发现了橡皮泥，要求亮亮分一些给他们玩，亮亮拒绝了，因此大家发生了争吵甚至抢夺。教师及时发现了问题，并将亮亮叫到一边问：“如果你玩不到想玩的玩具，你会失望吗？”通过这样的换位思考，亮亮自然能体会他人的想法，并对亮亮的分享行为起到了很大的促进作用。
3. 创造交往机会，体验分享乐趣：幼儿的分享行为是要在集体交往、合作中逐渐形成的，这就需要为幼儿创造同伴交往机会。在教师有目的有计划的创设的同伴交往活动中，幼儿们共同分享玩具、美食、图书等，在一片和谐欢乐的氛围中让幼儿感受到交往的乐趣、分享的乐趣。
教师让幼儿们每天在自己的小书包里带上一件自己喜爱的小玩具，离园前拿出来与同伴分享。幼儿们往往围坐在一张桌子边，拿出自己的小玩具，看看同伴的玩具，或分享或交换，一起兴致勃勃地玩起来。在这样的氛围下，没有焦急的等待，只有同伴间浓浓的友谊之情。除了“玩具分享”，我们还开展过“图书分享”，同伴间交换图书，分享有趣的故事，和谐相处，少了吵闹，多了合作与分享，这样的情谊让幼儿对班集体充满了好感。
五、 结语
分享，是一种社会性行为，是幼儿在社会活动中逐渐形成的一种行为和能力，是一种美好的品质与修养。这就需要家长、教师细心引导，耐心教育，树立幼儿的分享意识，强化分享观念，形成分享行为，养成稳定的分享品质，从而使幼儿在分享中获得友谊，获得心里的愉悦和满足，为幼儿健全人生的发展奠定基础。
作者简介：薛丽，江苏省昆山市，昆山市张浦镇周巷幼儿园。