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◆摘 要：学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，从深层次回答“立什么德、树什么人”的根本问题。微班会作为新兴的班会课形式和学生德育教育的重要载体，其“短”、“快”、“小”、“灵”的特点，已成为促进学生发展核心素养，培养“全面发展的人”的有效手段。
◆关键词：微班会;促进;学生核心素养;发展
一、前言
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从纵观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
微班会，即微型主题班会，它具有“短”（用时短暂，力求高效）、“快”（应变快速，针对性强）、“小”（话题小微，聚焦明确）、“灵”（方法多样，灵活易行）等特点。微班会是一种教育目标明确，针对性强，花费时间少（10分钟以内），解决问题及时，场地不限，自由灵活的一种面向集体的教育形式。它是主题班会的有效补充，是提出主题而引发讨论，并利用“学习单”，引领学生跟踪主题，自主探究，最后达成班会教育目标的微课程。
为了使学生能够具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，班级的德育工作应该在核心素养的框架下开展，以微班会为载体发展学生核心素养，根据学生身心发展规律，采取科学、有效的方法，对“文化基础、自主发展、社会参与”三大领域和“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养进行有针对性的设计，让微班会成为我们发展学生核心素养最有力的平台和载体，从而培养学生成为“全面发展的人”。
二、研究对象与方法
1.研究对象。我校39个班级的班主任和学生。
2.研究方法。
（1）文献研究法：查阅相关文献资料、书籍，掌握微班会的特点及运用。
（2）问卷调查法：随机向全校师生发放微班会促进学生发展核心素养问卷调查表500份，回收496份，有效率99.2%，具有较高的可信度和有效度。
（3）访谈法：在课上或课后，随机对班级、学生进行访谈，以便总结和分析。
三、结论与分析
1.影响学生发展核心素养的主要因素。
（1）学生的意识形态制约核心素养发展：从问卷调查表和学生访谈中，笔者发现我校学生在学习意识和行为表现上存在着较大的问题。学生对自己的人生观、世界观和价值观比较模糊，没有明确的学习目标和奋斗目标，没有明确的生涯规划，部分学生大有“得过且过”、“过一天是一天”的倾向，对自己的学习成绩好坏也不太在意，这势必影响到个人受教育的意识与品行，最终影响到学生个人核心素养的发展，乃至整个班级、学校教育质量的提升与发展。
（2）地理环境和家庭背景因素制约学生核心素养的发展：笔者通过问卷和走访调查发现，我校地处闽南三角洲，是南安西部的省域中心城镇，泉州市小城镇综合改革建设试点，素有闻名全国的“水暖之乡”、“中国卫浴名镇”的美称。由于经济的快速发展给我镇带来了大量的外来工人员的同时，也有许多家庭外出寻求脱贫致富之路。据调查了解，我校单亲家庭和留守学生占各班级近2/5人，外来务工子女近2/5人，由于家庭结构的不健全，失去父母应有的爱抚和监护，普遍产生心理扭曲现象，表现出学习松散、纪律散漫等行为，这些因素的存在不仅不利于学生发展核心素养，而且给学校、班级德育工作带来了诸多被动和影响。
2.微班会对学生发展核心素养的影响。
（1）微班会特点成为学生发展核心素养的有力支撑：笔者通过查阅资料和随机访谈发现，微班会作为主题班会的有效补充，其“短”（用时短暂，力求高效）、“快”（应变快速，针对性强）、“小”（话题小微，聚焦明确）、“灵”（方法多样，灵活易行）等特点，深受学生的喜欢，成为培养学生发展核心素养的有效突破口和支撑点。
（2）微班会立意新颖、设计巧妙、切合学生实际，促进学生的核心素养发展：微班会不仅是学校德育工作的重要形式和载体，而且也是主题班会的重要组成部分。由于它具有“短”、“快”、“小”、“灵”等特点，让班主任在设计中不仅更能突出主题，定位准确，而且针对性和可操作性强，尤其是对后进生、外来务工子女的教育。这种微班会不仅幽默智慧，而且还能够引导学生轻松、高效地学习，提升学生的核心素养，适应社会发展的需要。
（3）微班会“小舞台、大效应”发展学生核心素养，促进学生全面发展的人：笔者通过亲身体会和实践研究发现，微班会不仅从学生实际出发，激发学生的积极性，走进学生的内心，产生情感共鸣，最终达到温暖人心的效果，而且以“春风化雨、润物无声”的方式让学生懂理明智，既陶冶情操、培养能力，又明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，真正做到了“小班会，大教育”。
四、小结
1.微班会作为新兴的主题班会形式，短小精悍，微而有为，着眼发展，微而不微，应作为广大班主任主题班会教育活动的主要形式之一。
2.微班会主题突出、定位准确，解决学生成长中的困惑，既提升班主任的综合素质，又发展学生的核心素养。
3.开展微班会，既培养学生的思辨能力、语言表达能力、沟通与合作能力等，又助力学生“核心素养”的发展与养成。
4.研究微班会，既是教师创新精神和专业素养发展的必然之路，又是学校德育教育工作的新形式、新陣地，是学生发展核心素养，培养全面发展的人的主要途径。
参考文献
[1]陈文明.高中班会课如何促进学生核心素养的提升[J].江苏教育，2016（47）.
[2]张军俊.开展特色主题班会发展学生核心素养[J].中学教育科研，2017（1）.
[3]陆建华，顾海英.微型班会探索与实践[J].师道，2014，（12）.
[4]丁如许.打造魅力微班会[J].现代教学，2017（15）.
备注：此论文是南安市教育科学“十三五”规划（2018年度）小课题，编号：NGX2018-048，《主题班会课对发展农村中学生核心素养的实践研究》的研究成果。
◆关键词：微班会;促进;学生核心素养;发展
一、前言
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从纵观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
微班会，即微型主题班会，它具有“短”（用时短暂，力求高效）、“快”（应变快速，针对性强）、“小”（话题小微，聚焦明确）、“灵”（方法多样，灵活易行）等特点。微班会是一种教育目标明确，针对性强，花费时间少（10分钟以内），解决问题及时，场地不限，自由灵活的一种面向集体的教育形式。它是主题班会的有效补充，是提出主题而引发讨论，并利用“学习单”，引领学生跟踪主题，自主探究，最后达成班会教育目标的微课程。
为了使学生能够具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，班级的德育工作应该在核心素养的框架下开展，以微班会为载体发展学生核心素养，根据学生身心发展规律，采取科学、有效的方法，对“文化基础、自主发展、社会参与”三大领域和“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养进行有针对性的设计，让微班会成为我们发展学生核心素养最有力的平台和载体，从而培养学生成为“全面发展的人”。
二、研究对象与方法
1.研究对象。我校39个班级的班主任和学生。
2.研究方法。
（1）文献研究法：查阅相关文献资料、书籍，掌握微班会的特点及运用。
（2）问卷调查法：随机向全校师生发放微班会促进学生发展核心素养问卷调查表500份，回收496份，有效率99.2%，具有较高的可信度和有效度。
（3）访谈法：在课上或课后，随机对班级、学生进行访谈，以便总结和分析。
三、结论与分析
1.影响学生发展核心素养的主要因素。
（1）学生的意识形态制约核心素养发展：从问卷调查表和学生访谈中，笔者发现我校学生在学习意识和行为表现上存在着较大的问题。学生对自己的人生观、世界观和价值观比较模糊，没有明确的学习目标和奋斗目标，没有明确的生涯规划，部分学生大有“得过且过”、“过一天是一天”的倾向，对自己的学习成绩好坏也不太在意，这势必影响到个人受教育的意识与品行，最终影响到学生个人核心素养的发展，乃至整个班级、学校教育质量的提升与发展。
（2）地理环境和家庭背景因素制约学生核心素养的发展：笔者通过问卷和走访调查发现，我校地处闽南三角洲，是南安西部的省域中心城镇，泉州市小城镇综合改革建设试点，素有闻名全国的“水暖之乡”、“中国卫浴名镇”的美称。由于经济的快速发展给我镇带来了大量的外来工人员的同时，也有许多家庭外出寻求脱贫致富之路。据调查了解，我校单亲家庭和留守学生占各班级近2/5人，外来务工子女近2/5人，由于家庭结构的不健全，失去父母应有的爱抚和监护，普遍产生心理扭曲现象，表现出学习松散、纪律散漫等行为，这些因素的存在不仅不利于学生发展核心素养，而且给学校、班级德育工作带来了诸多被动和影响。
2.微班会对学生发展核心素养的影响。
（1）微班会特点成为学生发展核心素养的有力支撑：笔者通过查阅资料和随机访谈发现，微班会作为主题班会的有效补充，其“短”（用时短暂，力求高效）、“快”（应变快速，针对性强）、“小”（话题小微，聚焦明确）、“灵”（方法多样，灵活易行）等特点，深受学生的喜欢，成为培养学生发展核心素养的有效突破口和支撑点。
（2）微班会立意新颖、设计巧妙、切合学生实际，促进学生的核心素养发展：微班会不仅是学校德育工作的重要形式和载体，而且也是主题班会的重要组成部分。由于它具有“短”、“快”、“小”、“灵”等特点，让班主任在设计中不仅更能突出主题，定位准确，而且针对性和可操作性强，尤其是对后进生、外来务工子女的教育。这种微班会不仅幽默智慧，而且还能够引导学生轻松、高效地学习，提升学生的核心素养，适应社会发展的需要。
（3）微班会“小舞台、大效应”发展学生核心素养，促进学生全面发展的人：笔者通过亲身体会和实践研究发现，微班会不仅从学生实际出发，激发学生的积极性，走进学生的内心，产生情感共鸣，最终达到温暖人心的效果，而且以“春风化雨、润物无声”的方式让学生懂理明智，既陶冶情操、培养能力，又明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，真正做到了“小班会，大教育”。
四、小结
1.微班会作为新兴的主题班会形式，短小精悍，微而有为，着眼发展，微而不微，应作为广大班主任主题班会教育活动的主要形式之一。
2.微班会主题突出、定位准确，解决学生成长中的困惑，既提升班主任的综合素质，又发展学生的核心素养。
3.开展微班会，既培养学生的思辨能力、语言表达能力、沟通与合作能力等，又助力学生“核心素养”的发展与养成。
4.研究微班会，既是教师创新精神和专业素养发展的必然之路，又是学校德育教育工作的新形式、新陣地，是学生发展核心素养，培养全面发展的人的主要途径。
参考文献
[1]陈文明.高中班会课如何促进学生核心素养的提升[J].江苏教育，2016（47）.
[2]张军俊.开展特色主题班会发展学生核心素养[J].中学教育科研，2017（1）.
[3]陆建华，顾海英.微型班会探索与实践[J].师道，2014，（12）.
[4]丁如许.打造魅力微班会[J].现代教学，2017（15）.
备注：此论文是南安市教育科学“十三五”规划（2018年度）小课题，编号：NGX2018-048，《主题班会课对发展农村中学生核心素养的实践研究》的研究成果。