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摘要：根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育信息化2.0行动计划》和《教师教育振兴行动计划（2018至2022年）》等文件精神，一线教师必须掌握现代信息技术，利用多媒体教学手段进行教学。笔者基于微课的翻转课堂教学模式尝试在此模式下进行沪教牛津英语教材八年级下册Unit3 Writing的写作教学，从课前准备、课中教学以及课后追踪三个方面让学生在老师的适当指导下激发学习动机，提高自主学习能力，提高英语写作能力，实现真正的课堂“翻转”。
关键词：微课;翻转课堂;初中英语写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
按照《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》决策部署，根据《教育信息化2.0行动计划》和《教师教育振兴行动计划（2018至2022年）》总体部署：服务国家互联网大数据，人工智能等重大战略，推动教师主动适应信息化，人工智能等新技术变革积极有效开展教育教学。到2022年构建以校为本，基于课堂应用驱动，注重创新，精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，提高教师运用现代信息技术的能力。面对汹涌而来的信息化时代，对于我们一线教师来说，掌握现代信息技术，利用多媒体教学手段，把微课和翻转课堂结合起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的自主学习能力，提高课堂效率。因此，我们应该抓住时机，认真学习现代信息技术，利用微课打造高效的英语课堂。
微课是以微型教学视频为媒介，为简要解释一个知识点，学习方法、学习技巧等而制作的一种基于网络运行、可让学生利用碎片化时间行个性化自主学习的教学资源。微课的主要特点包括以下三个方面：首先，中心明确，要点突出。微课可以展示教学中的某一个具体的知识点、教学重点、难点，也可以展示某一个教学课堂环节、教学主题等。其次，资源多样，情境真实。微课以课堂教学视频为核心，辅以教学素材、课件、课后学习任务单等多种资源，创造与教学内容紧密相关、情境真实的“微教学环境”。再次，简洁明了，操作方便。一个微课的视频时长通常为5至8分钟，非常适合初中学生的认知需要。
翻转课堂翻译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式中，课前教师让学生观看教学视频预习相关学习内容;课中，师生互动，生生互动进行答疑、探究和交流等活动;课外，学生自主规划学习活动，包括学习的内容、地点、时间等。
基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语写作教学中的应用主要从课前准备、课中教学以及课后追踪三个方面让学生在老师的适当指导下激发学习动机，提高自主学习能力，提高英语写作能力，实现真正的“翻转”。下面，笔者以沪教牛津英语教材八年级下册Unit3 Writing的写作教学为例探讨基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语写作教学中的应用。
一、课前准备
根据教学任务的需要制作合适的微课是翻转课堂教学模式非常重要的一个环节。老师需要花费大量的时间精心挑选和准备。英语写作属于语言输出，需要准备与积累写作相关的素材。写作课上需要使用的单词、短语、句型甚至是相关的语法都可以让学生通过观看微课视频进行自主学习。Unit3 Writing要求学生介绍一位传统手工艺人，写作任务涉及到人物外貌描写、传统手工艺工序介绍。学生在写作之前必须有与之相关词汇和知识的积累才能在课堂写作中有话可写。根据这些需要，我准备了两个微课：第一个微课是利用思维导图引导学生积累描述人物外貌的词汇。主要从年齡、体型、体重、头发等方面帮助学生积累词汇，同时要求学生自己扩展其他的词汇。以小组为单位，评选出积累词汇最多的小组给与表扬。第二个微课是中国三项传统手工艺：剪纸、中国结、刺绣制作的微课视频。学生在上课之前利用在家的碎片时间观看以上两个微课视频，积累描述人物外貌的相关词汇，了解中国三项传统手工艺制作流程，极大的激发了学生学习的兴趣。这两个微课视频为学生在课堂上积极探究、讨论，顺利开展小组合作，完成写作任务奠定了基础，为课堂写作搭建了坚实的“脚手架”，积累了写作词汇和写作素材。
二、课中教学
翻转课堂的课内教学主要以学生之间以及学生与老师之间交流为主。教师是引导者、监督者，学生是主要的参与者，是正真的学习主体。以Unit3 Writing课为例，笔者认为翻转课堂的课中教学主要包括以下四个方面：
（一）课堂引入环节
Step 1导入：向你的朋友介绍你的英语老师，主要包括年龄、体型、身高等方面的信息。
设计意图：教师引导学生学习本节课的重教学重难点，帮助学生回忆微课视频内容并及时发现学生学习微课视频后存在的问题。在写作课上，课堂引入环节设计了学生向其他人描述英语老师的活动，主要包括年龄、外貌、体型等特征，借此检测学生观看第一个微课视频的学习效果，同时帮助学生巩固描写人物所需的词汇，为写作奠定基础。
（二）学生合作探究、讨论环节
Step2 呈现课本上的写作范文 A person with a traditional skill
Step 3让学生描述三位正在制作手工艺品的家长。
Step 4简单描述剪纸、中国结、刺绣所需物品及制作流程。
设计意图：学生课堂合作探究、讨论是一种有效的学习方式。以小组合作的形式开展课堂探究、讨论。这样能让不同层次的同学之间相互学习和交流，让学生真正成为学习的主体。为了上好本节写作课，我在课前邀请了三位家长协助拍摄了他们制作剪纸、中国结和刺绣的过程。请同学们以小组合作的形式描述三位家长的外貌以及制作传统手工艺品的制作流程，模仿书本上的范文分三段合作完成写作任务。
（二）教师答疑解惑环节 Step5小组合作模仿范文选择描写一位人物和一项传统技艺.
设计意图：在课堂教学中教师中充当学生的促进者和引导者，教师更多关注学生在课堂上的反应并及时采取相应的对策保证课堂教学活动高效的开展。在开展小组活动的时候，老师要及时帮助有需要的学生答疑解惑。因此在学生合作、探究讨论环节我及时帮助学生在写作解决困难，各小组最终形成优秀的合作写作成果。
（三）小组成果展示环节
Step 6小组写作成果展示
设计意图：小组合作后必须有相应的成果展示。在这个环节尽量让小组所有成员共同参与展示。这样有利于带动学困生参与课堂活动。在这次写作课上，最终完成的这篇作文是由小组成员分三个部分完成的。小组完成后让其中三个小组分别上台展示，小组成员分段朗读写作成果。其他小组成员可以针对单词拼写、语法错误等方面提出自己的修改意见。
三、课后追踪
课后追踪主要目的是及时反馈课堂教学效果，帮助教师调整课堂教学，让课堂教学更加有效。课后追踪包括以下两个方面：
（一）批改学生作业
批改学生作业，掌握学情并及时进行评价，找出学生存在的问题及时进行纠正。本次写作课后，我为每一位学生面批作文，从中找出常见错误进行个别点拨和集中讲评，评选出优秀作文在班级展示和表扬，从而提高学生的写作积极性。
（二）拓展学习内容
收集一些拓展性的教学内容、学习资源，让学有余力的学生就课程相关内容进行拓展学习。本单元写作课后，我收集了一篇关于捏泥人和中国陶瓷的阅读理解给学生进行拓展学习，训练学生的阅读能力的同时开阔学生的眼界。
四、实践效果
本次写作课的教学目标：引导学生描述人物外貌和介绍传统手工艺程序。由于课前利用微课已经帮助学生搭建好从词汇到句型的“脚手架”，在此基础上利用小组合作的形式最终完成了写作任务，并在课堂上展示了写作成果，取得了良好的教学效果。
五、课后反思
基于微课的翻转课堂教学主要的载体是微课视频。因此，提高应用信息技术的能力，熟练使用计算机，依托多媒体制作出的微课视频不仅符合教学目标，而且还能实现翻转课堂。本次写作课课前的微课学习为课堂写作的顺利开展奠定了基础，小组合作探究、讨论环节选取了学生熟悉的家长和熟悉的传统手工艺进行描述，让学生有话可说、有话可写。小组展示环节让小组所有成员共同参与，以优带弱，共同进步。但部分同学自觉性仍有待提高，未能完成微课预习任务。因此还需要家长大力配合，监督、督促孩子完成微课学习任务，以保证教学效果。
综上所述，微课的翻转课堂教学模式在初中英语写作教学中进行应用能更好地激发学生英语写作兴趣，培养学生自主、合作学习的能力，幫助教师打造更加高效的英语写作课堂教学。
参考文献
[1]潘锋芳. 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用《英语教师》，2017
[2]邢翠翠.翻转课堂视角下微课在初中英语课堂的应用，2017
[3]臧凌云.基于极简教育技术的教师培训课程设计与实施《中国优秀硕士学位论文全文数据库》，2019
[4]梁娜 姜元涛.人工智能时代的中小学教师角色重塑《教学月刊小学版（综合）》2019
本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划（2018年度）课题“基于手机APP的翻转课堂在中小学英语教学的应用研究”（课题编号ZC201836） 的研究成果之一
关键词：微课;翻转课堂;初中英语写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
按照《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》决策部署，根据《教育信息化2.0行动计划》和《教师教育振兴行动计划（2018至2022年）》总体部署：服务国家互联网大数据，人工智能等重大战略，推动教师主动适应信息化，人工智能等新技术变革积极有效开展教育教学。到2022年构建以校为本，基于课堂应用驱动，注重创新，精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，提高教师运用现代信息技术的能力。面对汹涌而来的信息化时代，对于我们一线教师来说，掌握现代信息技术，利用多媒体教学手段，把微课和翻转课堂结合起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的自主学习能力，提高课堂效率。因此，我们应该抓住时机，认真学习现代信息技术，利用微课打造高效的英语课堂。
微课是以微型教学视频为媒介，为简要解释一个知识点，学习方法、学习技巧等而制作的一种基于网络运行、可让学生利用碎片化时间行个性化自主学习的教学资源。微课的主要特点包括以下三个方面：首先，中心明确，要点突出。微课可以展示教学中的某一个具体的知识点、教学重点、难点，也可以展示某一个教学课堂环节、教学主题等。其次，资源多样，情境真实。微课以课堂教学视频为核心，辅以教学素材、课件、课后学习任务单等多种资源，创造与教学内容紧密相关、情境真实的“微教学环境”。再次，简洁明了，操作方便。一个微课的视频时长通常为5至8分钟，非常适合初中学生的认知需要。
翻转课堂翻译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式中，课前教师让学生观看教学视频预习相关学习内容;课中，师生互动，生生互动进行答疑、探究和交流等活动;课外，学生自主规划学习活动，包括学习的内容、地点、时间等。
基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语写作教学中的应用主要从课前准备、课中教学以及课后追踪三个方面让学生在老师的适当指导下激发学习动机，提高自主学习能力，提高英语写作能力，实现真正的“翻转”。下面，笔者以沪教牛津英语教材八年级下册Unit3 Writing的写作教学为例探讨基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语写作教学中的应用。
一、课前准备
根据教学任务的需要制作合适的微课是翻转课堂教学模式非常重要的一个环节。老师需要花费大量的时间精心挑选和准备。英语写作属于语言输出，需要准备与积累写作相关的素材。写作课上需要使用的单词、短语、句型甚至是相关的语法都可以让学生通过观看微课视频进行自主学习。Unit3 Writing要求学生介绍一位传统手工艺人，写作任务涉及到人物外貌描写、传统手工艺工序介绍。学生在写作之前必须有与之相关词汇和知识的积累才能在课堂写作中有话可写。根据这些需要，我准备了两个微课：第一个微课是利用思维导图引导学生积累描述人物外貌的词汇。主要从年齡、体型、体重、头发等方面帮助学生积累词汇，同时要求学生自己扩展其他的词汇。以小组为单位，评选出积累词汇最多的小组给与表扬。第二个微课是中国三项传统手工艺：剪纸、中国结、刺绣制作的微课视频。学生在上课之前利用在家的碎片时间观看以上两个微课视频，积累描述人物外貌的相关词汇，了解中国三项传统手工艺制作流程，极大的激发了学生学习的兴趣。这两个微课视频为学生在课堂上积极探究、讨论，顺利开展小组合作，完成写作任务奠定了基础，为课堂写作搭建了坚实的“脚手架”，积累了写作词汇和写作素材。
二、课中教学
翻转课堂的课内教学主要以学生之间以及学生与老师之间交流为主。教师是引导者、监督者，学生是主要的参与者，是正真的学习主体。以Unit3 Writing课为例，笔者认为翻转课堂的课中教学主要包括以下四个方面：
（一）课堂引入环节
Step 1导入：向你的朋友介绍你的英语老师，主要包括年龄、体型、身高等方面的信息。
设计意图：教师引导学生学习本节课的重教学重难点，帮助学生回忆微课视频内容并及时发现学生学习微课视频后存在的问题。在写作课上，课堂引入环节设计了学生向其他人描述英语老师的活动，主要包括年龄、外貌、体型等特征，借此检测学生观看第一个微课视频的学习效果，同时帮助学生巩固描写人物所需的词汇，为写作奠定基础。
（二）学生合作探究、讨论环节
Step2 呈现课本上的写作范文 A person with a traditional skill
Step 3让学生描述三位正在制作手工艺品的家长。
Step 4简单描述剪纸、中国结、刺绣所需物品及制作流程。
设计意图：学生课堂合作探究、讨论是一种有效的学习方式。以小组合作的形式开展课堂探究、讨论。这样能让不同层次的同学之间相互学习和交流，让学生真正成为学习的主体。为了上好本节写作课，我在课前邀请了三位家长协助拍摄了他们制作剪纸、中国结和刺绣的过程。请同学们以小组合作的形式描述三位家长的外貌以及制作传统手工艺品的制作流程，模仿书本上的范文分三段合作完成写作任务。
（二）教师答疑解惑环节 Step5小组合作模仿范文选择描写一位人物和一项传统技艺.
设计意图：在课堂教学中教师中充当学生的促进者和引导者，教师更多关注学生在课堂上的反应并及时采取相应的对策保证课堂教学活动高效的开展。在开展小组活动的时候，老师要及时帮助有需要的学生答疑解惑。因此在学生合作、探究讨论环节我及时帮助学生在写作解决困难，各小组最终形成优秀的合作写作成果。
（三）小组成果展示环节
Step 6小组写作成果展示
设计意图：小组合作后必须有相应的成果展示。在这个环节尽量让小组所有成员共同参与展示。这样有利于带动学困生参与课堂活动。在这次写作课上，最终完成的这篇作文是由小组成员分三个部分完成的。小组完成后让其中三个小组分别上台展示，小组成员分段朗读写作成果。其他小组成员可以针对单词拼写、语法错误等方面提出自己的修改意见。
三、课后追踪
课后追踪主要目的是及时反馈课堂教学效果，帮助教师调整课堂教学，让课堂教学更加有效。课后追踪包括以下两个方面：
（一）批改学生作业
批改学生作业，掌握学情并及时进行评价，找出学生存在的问题及时进行纠正。本次写作课后，我为每一位学生面批作文，从中找出常见错误进行个别点拨和集中讲评，评选出优秀作文在班级展示和表扬，从而提高学生的写作积极性。
（二）拓展学习内容
收集一些拓展性的教学内容、学习资源，让学有余力的学生就课程相关内容进行拓展学习。本单元写作课后，我收集了一篇关于捏泥人和中国陶瓷的阅读理解给学生进行拓展学习，训练学生的阅读能力的同时开阔学生的眼界。
四、实践效果
本次写作课的教学目标：引导学生描述人物外貌和介绍传统手工艺程序。由于课前利用微课已经帮助学生搭建好从词汇到句型的“脚手架”，在此基础上利用小组合作的形式最终完成了写作任务，并在课堂上展示了写作成果，取得了良好的教学效果。
五、课后反思
基于微课的翻转课堂教学主要的载体是微课视频。因此，提高应用信息技术的能力，熟练使用计算机，依托多媒体制作出的微课视频不仅符合教学目标，而且还能实现翻转课堂。本次写作课课前的微课学习为课堂写作的顺利开展奠定了基础，小组合作探究、讨论环节选取了学生熟悉的家长和熟悉的传统手工艺进行描述，让学生有话可说、有话可写。小组展示环节让小组所有成员共同参与，以优带弱，共同进步。但部分同学自觉性仍有待提高，未能完成微课预习任务。因此还需要家长大力配合，监督、督促孩子完成微课学习任务，以保证教学效果。
综上所述，微课的翻转课堂教学模式在初中英语写作教学中进行应用能更好地激发学生英语写作兴趣，培养学生自主、合作学习的能力，幫助教师打造更加高效的英语写作课堂教学。
参考文献
[1]潘锋芳. 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用《英语教师》，2017
[2]邢翠翠.翻转课堂视角下微课在初中英语课堂的应用，2017
[3]臧凌云.基于极简教育技术的教师培训课程设计与实施《中国优秀硕士学位论文全文数据库》，2019
[4]梁娜 姜元涛.人工智能时代的中小学教师角色重塑《教学月刊小学版（综合）》2019
本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划（2018年度）课题“基于手机APP的翻转课堂在中小学英语教学的应用研究”（课题编号ZC201836） 的研究成果之一