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摘 要：《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。如何点燃学生写作的热情，使其快乐地写话呢？我认为，教师可通过诱说、诱读、诱想、诱写，调动孩子乐于表达的积极性和自信心，让写话成为孩子的一种乐趣。
关键词：写话教学 ；激趣；诱导；创作
【正文】
《语文课程标准》中对低年级的写话要求是：①对写话有兴趣，说自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在低年段“写话”教学中，我把培养学生的写话兴趣放在第一位，努力从学生的兴趣出发，让孩子们一直处于一种熟悉的环境，拥有一种放松的心态去在发展个性，提高创新表达能力的过程中，描绘快乐的多彩童年。
一、诱说，为写话夯实语言的根基。
作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？我选择在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。
如第一次写话课，提前一星期我布置作业：每个小朋友家里都会有一两种小动物，如小猫、小狗、鸡鸭小白兔等等。请大家这几天回去好好看看他们，照顾他们，和他们一起玩一玩。于是，在一星期后的写话课上。我说：孩子们，老师家里养了一只小猫，它可爱极了……
生：（异口同声地喊着）：我家也有小动物呢！
师：老师最喜欢小猫了，毛茸茸的身体，摸起来软软的，可舒服了。它白天休息，懒洋洋的晒太阳，到了晚上就非常精神，特别是两只发光发亮的眼睛，帮老师赶走了很多老鼠，真是我们人类的好朋友呀。
孩子们眼睛里闪着亮光，不住的点头说我家的小猫也很厉害哦，与我的情感产生了共鸣。我引导着问：“孩子们，你们家养了什么小动物？你最喜欢什么动物？为什么喜欢呢？”
“我喜欢小狗，只要有陌生人来我家，小狗就会竖起尾巴 ‘汪汪汪’地跑到门口去看，样子可凶了呢！”
“我也喜欢小狗，我家的小狗还会和我吵架呢。我不给他吃饭，它就把套在它身上的铁链缠在我的腿上，不让我走，还‘呜呜’的叫几下，让我觉得它很可怜。”
二、诱读，为写话嫁接诗化的语言。
阅读是一个拓宽视野，积累词汇的过程。
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。老师们必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发他们阅读的兴趣。我在班中设立了“阅读章”，来鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
三、诱想，为写话增添灵动的色彩。
1、利用课文插图，启发想象 低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
2、抓住文中空白，丰富想象。 好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。补充留白关键是要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
四、诱写，为写话寻找兴趣的源头。
1、多仿写----仿写，是学生最喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点。如学了《荷叶圆圆》之后，我让学生仿写，荷叶还是谁的什么？圆圆的荷叶在学生的笔下都成了：故事书、溜冰场、蹦蹦床、保护伞。无疑这样的仿写为学生写话提供了生动的内容和话题，让他们能轻松地享受到写话的乐趣
2、玩中写，给孩子一块宣泄的乐土。
学生最初尝试写话时，往往会把亲身经历或亲自体验过的印象最深刻的事情写下来。因此，我设计了一些游戏写话，让学生玩后说，说后写。如：吹泡泡，跳绳比赛，贴膏药，切西瓜，画鼻子等等。写前我不做任何引导，只做学生开心的玩伴，让学生在开心痛快的情绪体验中生发情感，快乐写话。
3、评中写，给孩子一方自信的舞台。
学生刚开始练习写话时，我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。新的课程标准倡导对学生的评价以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，正面加以引导，充分发挥评价功能。“天才是夸出来的”，“给他阳光就会灿烂”这些道理用在低段学生的写话指导上是千真万确的真理。在批改时我从来都不愿多批评学生，而对他们出现的问题总是采用范文引路的方法让他们从中得到启发。记得，刚开始写日记时，孩子都是以“今天我干什么。”为开头，千篇一律，毫无创新。于是我常常挑选班里写得好的同学的开头让大家欣赏、评价，并大加赞赏。后来，就没有学生以“今天”开头了。
孩子们的想象力是无穷的，一旦把它释放出来，就会给我们一个又一个的惊喜。因此，作为教学的组织引导者，应努力扩大学生的写话空间，激发他们的写作热情，将写话教学有机地融入到生活、语文教学中，为孩子们营造一方自由的空间，提供资源不断的活水。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》【M】.北京：人民教育出版社，2011.
[2]徐月.放飞想象，规范文字【J】.小学语文教师，2011，（2）：50-51
关键词：写话教学 ；激趣；诱导；创作
【正文】
《语文课程标准》中对低年级的写话要求是：①对写话有兴趣，说自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在低年段“写话”教学中，我把培养学生的写话兴趣放在第一位，努力从学生的兴趣出发，让孩子们一直处于一种熟悉的环境，拥有一种放松的心态去在发展个性，提高创新表达能力的过程中，描绘快乐的多彩童年。
一、诱说，为写话夯实语言的根基。
作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？我选择在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。
如第一次写话课，提前一星期我布置作业：每个小朋友家里都会有一两种小动物，如小猫、小狗、鸡鸭小白兔等等。请大家这几天回去好好看看他们，照顾他们，和他们一起玩一玩。于是，在一星期后的写话课上。我说：孩子们，老师家里养了一只小猫，它可爱极了……
生：（异口同声地喊着）：我家也有小动物呢！
师：老师最喜欢小猫了，毛茸茸的身体，摸起来软软的，可舒服了。它白天休息，懒洋洋的晒太阳，到了晚上就非常精神，特别是两只发光发亮的眼睛，帮老师赶走了很多老鼠，真是我们人类的好朋友呀。
孩子们眼睛里闪着亮光，不住的点头说我家的小猫也很厉害哦，与我的情感产生了共鸣。我引导着问：“孩子们，你们家养了什么小动物？你最喜欢什么动物？为什么喜欢呢？”
“我喜欢小狗，只要有陌生人来我家，小狗就会竖起尾巴 ‘汪汪汪’地跑到门口去看，样子可凶了呢！”
“我也喜欢小狗，我家的小狗还会和我吵架呢。我不给他吃饭，它就把套在它身上的铁链缠在我的腿上，不让我走，还‘呜呜’的叫几下，让我觉得它很可怜。”
二、诱读，为写话嫁接诗化的语言。
阅读是一个拓宽视野，积累词汇的过程。
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。老师们必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发他们阅读的兴趣。我在班中设立了“阅读章”，来鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
三、诱想，为写话增添灵动的色彩。
1、利用课文插图，启发想象 低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
2、抓住文中空白，丰富想象。 好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。补充留白关键是要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
四、诱写，为写话寻找兴趣的源头。
1、多仿写----仿写，是学生最喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点。如学了《荷叶圆圆》之后，我让学生仿写，荷叶还是谁的什么？圆圆的荷叶在学生的笔下都成了：故事书、溜冰场、蹦蹦床、保护伞。无疑这样的仿写为学生写话提供了生动的内容和话题，让他们能轻松地享受到写话的乐趣
2、玩中写，给孩子一块宣泄的乐土。
学生最初尝试写话时，往往会把亲身经历或亲自体验过的印象最深刻的事情写下来。因此，我设计了一些游戏写话，让学生玩后说，说后写。如：吹泡泡，跳绳比赛，贴膏药，切西瓜，画鼻子等等。写前我不做任何引导，只做学生开心的玩伴，让学生在开心痛快的情绪体验中生发情感，快乐写话。
3、评中写，给孩子一方自信的舞台。
学生刚开始练习写话时，我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。新的课程标准倡导对学生的评价以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，正面加以引导，充分发挥评价功能。“天才是夸出来的”，“给他阳光就会灿烂”这些道理用在低段学生的写话指导上是千真万确的真理。在批改时我从来都不愿多批评学生，而对他们出现的问题总是采用范文引路的方法让他们从中得到启发。记得，刚开始写日记时，孩子都是以“今天我干什么。”为开头，千篇一律，毫无创新。于是我常常挑选班里写得好的同学的开头让大家欣赏、评价，并大加赞赏。后来，就没有学生以“今天”开头了。
孩子们的想象力是无穷的，一旦把它释放出来，就会给我们一个又一个的惊喜。因此，作为教学的组织引导者，应努力扩大学生的写话空间，激发他们的写作热情，将写话教学有机地融入到生活、语文教学中，为孩子们营造一方自由的空间，提供资源不断的活水。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》【M】.北京：人民教育出版社，2011.
[2]徐月.放飞想象，规范文字【J】.小学语文教师，2011，（2）：50-51