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摘要：经济全球化的今天，世界各国交流日渐频繁，我国对外开放程度也进一步加强。外语教学的根本目的就是要培养跨文化交际的人才，在此过程中，大学英语教学起着非常重要的作用，但仍存在着很多的问题。本文从介绍跨文化教学入手，分别指出了现如今大学英语跨文化教学中存在的问题，以及提出了具体的应对策略，以便为跨文化英语教学提供一些可供参考的建议。
关键词：大学英语；跨文化教学；问题；对策
在经济全球化、科技一体化、文化多元化的今天，大学里旧的教育模式已经不再符合当今形势的发展，跨文化英语教学顺应跨国交流日益频繁的潮流，意在培养跨文化的交际人才，很多大学对跨文化英语教学越来越重视，而对当代学生的跨文化知识的掌握也提高了要求。这就要求教师在教授英语时，不仅从英语的语言知识来教学，还要从跨文化的角度和提高学生交际才能的方面来实施英语教学，让学生在学习语言的同时，可以深入了解语言背后的历史和文化底蕴。这样，就要求大学英语跨文化教学要有创新，从而培养出符合跨文化交际要求的优秀人才。
一、大学英语跨文化教学概述
语言是沟通交流的方式，让人与人之间实现互动，传递信息，同时语言还是文化的载体，文化可以以语言的形式传播，与其他文化进行融合互动，语言自身有着其独特内涵。所以要提高语言的教学，不仅要从语言的基础知识方面入手，还应该注重文化的教学。大学英语教学在我国的大学教学中占据着重要的比例，大学英语是基础课程之一，教学的主要目的就是要提高学生运用英语的综合能力，大学英语跨文化教学就是不仅要注重英语基本知识的传授，还要切实从学生的跨文化交际能力入手，让学生掌握英语背后的风土、人情、思维和习俗等的语言文化，提高学生运用英语的能力，进一步实现学生的跨文化交际。在目前，大学英语教学在遵循一定教学的原则下，培养学生跨文化交际的意识和提高学生跨文化交际的能力，将语言和文化有机的结合起来，是我国跨文化大学英语教学的一个重要问题。
大学英语跨文化教学有两个方面的重要意义。一是，减少母语的影响。中国文化博大精深，我们一直生活在母语语境中，学生长期以来处于母语的语言环境中，已经习惯了用母语的语言方式去思考、交流，这种习惯将阻碍学生对新的语言的接受，很难形成新的语言习惯。二是，减少不同的文化差异。中西方存在着较大的文化差异，如果不能理解对方语言的文化，则在交际的时候则很难实现理解对方的真正意图，从而不能顺利地进行沟通交际。比如“sick as a dog ”、“work like a dog ”、“you are a lucky dog ”，等句中的“dog”一词并没有侮辱、的意思，而分别是“你看起来病怏怏的”、“工作很累”、“你真是个幸运的人”。这些句子在国人听了后可能会生气，而在西方的文化中“dog”有勇敢、忠诚等的象征[1]。
二、大学英语跨文化教学中存在的问题
（一）欠缺教学理念。当今世界，各国之间的交流往往是文化的交流，欧美等部分发达国家的跨文化交际学已经都比较成熟。中国由于种种原因，最初引进和介绍跨文化交际教学的理念是在20世纪末，同欧美国家相比较，我国大学高等教育中研究跨文化交际的时间较晚，发展也非常缓慢。到目前为止，我国的学术界虽然加深了对跨文化英语教学的认识，但教学理念还比较落后和不成熟。虽然我国高校的大学课程英语标准上，把跨文化作为一项重要的课程教学任务，但并没有进行具体的教学任务、目标和步骤的设置。作为英语传授者的大学英语教师，也没有树立跨文化教学的理念，甚至绝大多数高校从事跨文化交际学的教学人员为零，更不要说将其运用到实际的英语教学工作中，很多老师在教学的过程中，依然将教学的重点放在基础语法、词汇、听力和阅读等方面，而没有去从英语背后的文化去深入讲解，大部分老师自己没有海外生活经验，也不去挖掘学习英语文化，导致不能在文化的知识传给学生，学生在这样的教学理念下，很难掌握跨文化的交际方法，不利于利用跨文化的思维理念去进行交际。
（二）欠缺实施力度。语言是文化传承的一个主要的工具，是文化的重要载体，而文化是语言的体现者，证实了语言的价值和意义，使语言得以升华。文化需要通过语言来生存和发扬光大。目前国内大多数高校的英语教学仅是从英语的理论知识进行授课，而忽视了在实际中去实施跨文化的教学工作。现在大学英语课只在大一和大二两个学年进行开展，且每周大多都安排4个课时的时间进行英语教学。这样的课程设置，老师在课上进行基础语法和课文知识的讲解上，占据大部分时间，再加上给学生自己课堂练习的时间，几乎没有多少时间留给老师进行跨文化知识的讲解，这样老师讲得仓促，学生学的枯燥无味，根本没有实际价值，越来越缺乏英语课程的学习兴趣以及对跨文化知识的学习了解。传统的教学理念中，教师只是对学生的英语技能比较重视，注重学生的英语考试分数，而对英语背后的语言文化的教学没有足够的重视。众所周知，要掌握一项技能就必须进行必要的训练，现今中国绝大多数高校的英语授课教师大多自己本身缺少跨文化方面的训练。很多大学的英语教师都并没有进行系统的跨文化交流的理论培训，即使有些教师涉及过相关的跨文化交际学的理论，但也不能在大学英语教学过程中进行有效的运用。由于系统的学习跨文化交际学理论并不代表可以完整的掌握同时可以在具体的教学过程中提升自己的教学能力。目前需要迫切解决的一个显著问题就是英语教学中缺少训练和接触的技能的具体实施。
（三）教材内容不合理。教学活动的开展离不开教材，因而英语教材设置是否合理是跨文化英语教学是否能够成功的一个重要因素，而我国目前的大多数英语教材内容过于陈旧，没有过多对于西方国家风土人情、文化风俗的详尽讲解，与实际西方国家的文化脱轨，这样的教材对跨文化英语教学的开展有着很大的负面影响。
（四）学生缺乏积极性。受多年来应试教育的影响，学生自身对跨文化英语的学习没有足够的重视，学生只是以期末考试成绩以及大学英语四六级考试作为英语学习的目的和动力，只是从英语的基础知识，如词汇、语法、句型、阅读和写作等反面进行学习和加强练习，而对英语背后的文化没有太多的兴趣去了解。学生学习英语为了修够必须学分和将其作为將来就业的一块敲门砖，不愿花费时间和精力在英语国家的文化和思维方式上，这样也将影响跨文化英语教学的顺利实施。 （五）测评制度不完善。目前四六级英语考试是大学英语学习最有权威性和导向性的测评方式。而这两个考试的重点只是语法、词汇和阅读能力的考核。并没有涉及太多关于英语国家文化方面的考查，在这样的评价体系下，学生自然没有太多动力和兴趣去关注学习外语国家的文化内涵。
三、大学英语跨文化教学的对策
（一）完善教学理念。要想开展大学英语跨文化教学，首要的任务就是要制定正确的教学理念。教师要改變传统的教学模式，将文化教学和语言教学有机的结合起来。其一，大学教师要进行英语文化思维的系统训练，形成一套思路清晰和方法全新的教学理念。其二，制定明确合理的教学目标。跨文化教学的目的就是让学生在基础语言知识掌握的情况下对语言背后的文化内涵有着深入的了解，从而可以运用得体的语言方式和深厚的文化内涵去进行跨文化的交际。其三，要不段改进教学方法，因材施教，以学生为中心的前提下，找出最适合学生的教学方式。
（二）提高教师的自身素质和教学技能。跨文化教学是否能够成功，很大程度上取决于英语教师自己是否有足够的英语文化底蕴。英语教师除了需要掌握扎实深厚的语言基础外，还应该有一定的文化内涵，在对本国语言文化有着深厚功底之外，还应对外语文化有着系统的掌握，这样才能知道两种文化的差异，找出合适的方式来教授学生。在大学英语教学过程中，老师应采取启发式教育，而不是一味的填鸭式教学，培养学生独立思考的能力。如在教学时，不必要把单词一一讲解，而是示范举例，让学生通过自己的方式去学习词汇，这样也可以节省不少课堂时间。还可以不定期对学生进行跨文化的英语测试，考查学生的掌握情况。
（三）跟进教材内容。在教材方面，教材应加大对西方文化介绍的内容，包括西方国家的风土人情以及语言习惯等。注重学习材料的多元化、语境化和真实性。在具体的排版上面，可以适当加大学生的练习和具体应用的内容。如讲述希腊文化，可以这样设置，“Part1 Cultural background of ancient Greek ； Part 2 Pre-Socratic Philosophy ； Part 3 The sophists ， Socrates ， Plato and Aristole ” 这样设置课程目录，可以让学生更清晰的明白课程目标，有利于增强学生的学习兴趣，和顺利开展教学。
（四）培养学生学习热情。教学的对象是学生，只要学生对课程有兴趣，教学便可事半功倍。教师在激励学生培养学生学习热情方面，可以采取多种方式。如创造课外文化学习环境，多讲具体案例，比如美国追求上帝面前人人平等的信仰，所以在家庭中孩子有时可以直呼家长的名字，但在中国是绝对不容许的，是非常不礼貌甚至是没有修养的体现。多讲国外的逸闻趣事，让学生对跨文化学习抱有热情。
跨文化教学的根本目的就是要学生了解语言背后的文化内涵从而实现跨文化交际的目的，最大限度减少由于文化知识溃泛造成交际中的文化冲突。语言和文化有着密不可分的关系，学习语言就要将文化有机的统一起来，尤其在经济全球化，各国交流日益频繁的今天，大学英语跨文化教学的工作任重而道远。
参考文献：
[1]陈娇娇.大学英语中跨文化教学存在的不足和可选策略[J]. 英语广场，2015（3）.
[2]赵玉峰.大学英语跨文化教学存在的问题及对策分析[J].高教研究，2014（9）.
关键词：大学英语；跨文化教学；问题；对策
在经济全球化、科技一体化、文化多元化的今天，大学里旧的教育模式已经不再符合当今形势的发展，跨文化英语教学顺应跨国交流日益频繁的潮流，意在培养跨文化的交际人才，很多大学对跨文化英语教学越来越重视，而对当代学生的跨文化知识的掌握也提高了要求。这就要求教师在教授英语时，不仅从英语的语言知识来教学，还要从跨文化的角度和提高学生交际才能的方面来实施英语教学，让学生在学习语言的同时，可以深入了解语言背后的历史和文化底蕴。这样，就要求大学英语跨文化教学要有创新，从而培养出符合跨文化交际要求的优秀人才。
一、大学英语跨文化教学概述
语言是沟通交流的方式，让人与人之间实现互动，传递信息，同时语言还是文化的载体，文化可以以语言的形式传播，与其他文化进行融合互动，语言自身有着其独特内涵。所以要提高语言的教学，不仅要从语言的基础知识方面入手，还应该注重文化的教学。大学英语教学在我国的大学教学中占据着重要的比例，大学英语是基础课程之一，教学的主要目的就是要提高学生运用英语的综合能力，大学英语跨文化教学就是不仅要注重英语基本知识的传授，还要切实从学生的跨文化交际能力入手，让学生掌握英语背后的风土、人情、思维和习俗等的语言文化，提高学生运用英语的能力，进一步实现学生的跨文化交际。在目前，大学英语教学在遵循一定教学的原则下，培养学生跨文化交际的意识和提高学生跨文化交际的能力，将语言和文化有机的结合起来，是我国跨文化大学英语教学的一个重要问题。
大学英语跨文化教学有两个方面的重要意义。一是，减少母语的影响。中国文化博大精深，我们一直生活在母语语境中，学生长期以来处于母语的语言环境中，已经习惯了用母语的语言方式去思考、交流，这种习惯将阻碍学生对新的语言的接受，很难形成新的语言习惯。二是，减少不同的文化差异。中西方存在着较大的文化差异，如果不能理解对方语言的文化，则在交际的时候则很难实现理解对方的真正意图，从而不能顺利地进行沟通交际。比如“sick as a dog ”、“work like a dog ”、“you are a lucky dog ”，等句中的“dog”一词并没有侮辱、的意思，而分别是“你看起来病怏怏的”、“工作很累”、“你真是个幸运的人”。这些句子在国人听了后可能会生气，而在西方的文化中“dog”有勇敢、忠诚等的象征[1]。
二、大学英语跨文化教学中存在的问题
（一）欠缺教学理念。当今世界，各国之间的交流往往是文化的交流，欧美等部分发达国家的跨文化交际学已经都比较成熟。中国由于种种原因，最初引进和介绍跨文化交际教学的理念是在20世纪末，同欧美国家相比较，我国大学高等教育中研究跨文化交际的时间较晚，发展也非常缓慢。到目前为止，我国的学术界虽然加深了对跨文化英语教学的认识，但教学理念还比较落后和不成熟。虽然我国高校的大学课程英语标准上，把跨文化作为一项重要的课程教学任务，但并没有进行具体的教学任务、目标和步骤的设置。作为英语传授者的大学英语教师，也没有树立跨文化教学的理念，甚至绝大多数高校从事跨文化交际学的教学人员为零，更不要说将其运用到实际的英语教学工作中，很多老师在教学的过程中，依然将教学的重点放在基础语法、词汇、听力和阅读等方面，而没有去从英语背后的文化去深入讲解，大部分老师自己没有海外生活经验，也不去挖掘学习英语文化，导致不能在文化的知识传给学生，学生在这样的教学理念下，很难掌握跨文化的交际方法，不利于利用跨文化的思维理念去进行交际。
（二）欠缺实施力度。语言是文化传承的一个主要的工具，是文化的重要载体，而文化是语言的体现者，证实了语言的价值和意义，使语言得以升华。文化需要通过语言来生存和发扬光大。目前国内大多数高校的英语教学仅是从英语的理论知识进行授课，而忽视了在实际中去实施跨文化的教学工作。现在大学英语课只在大一和大二两个学年进行开展，且每周大多都安排4个课时的时间进行英语教学。这样的课程设置，老师在课上进行基础语法和课文知识的讲解上，占据大部分时间，再加上给学生自己课堂练习的时间，几乎没有多少时间留给老师进行跨文化知识的讲解，这样老师讲得仓促，学生学的枯燥无味，根本没有实际价值，越来越缺乏英语课程的学习兴趣以及对跨文化知识的学习了解。传统的教学理念中，教师只是对学生的英语技能比较重视，注重学生的英语考试分数，而对英语背后的语言文化的教学没有足够的重视。众所周知，要掌握一项技能就必须进行必要的训练，现今中国绝大多数高校的英语授课教师大多自己本身缺少跨文化方面的训练。很多大学的英语教师都并没有进行系统的跨文化交流的理论培训，即使有些教师涉及过相关的跨文化交际学的理论，但也不能在大学英语教学过程中进行有效的运用。由于系统的学习跨文化交际学理论并不代表可以完整的掌握同时可以在具体的教学过程中提升自己的教学能力。目前需要迫切解决的一个显著问题就是英语教学中缺少训练和接触的技能的具体实施。
（三）教材内容不合理。教学活动的开展离不开教材，因而英语教材设置是否合理是跨文化英语教学是否能够成功的一个重要因素，而我国目前的大多数英语教材内容过于陈旧，没有过多对于西方国家风土人情、文化风俗的详尽讲解，与实际西方国家的文化脱轨，这样的教材对跨文化英语教学的开展有着很大的负面影响。
（四）学生缺乏积极性。受多年来应试教育的影响，学生自身对跨文化英语的学习没有足够的重视，学生只是以期末考试成绩以及大学英语四六级考试作为英语学习的目的和动力，只是从英语的基础知识，如词汇、语法、句型、阅读和写作等反面进行学习和加强练习，而对英语背后的文化没有太多的兴趣去了解。学生学习英语为了修够必须学分和将其作为將来就业的一块敲门砖，不愿花费时间和精力在英语国家的文化和思维方式上，这样也将影响跨文化英语教学的顺利实施。 （五）测评制度不完善。目前四六级英语考试是大学英语学习最有权威性和导向性的测评方式。而这两个考试的重点只是语法、词汇和阅读能力的考核。并没有涉及太多关于英语国家文化方面的考查，在这样的评价体系下，学生自然没有太多动力和兴趣去关注学习外语国家的文化内涵。
三、大学英语跨文化教学的对策
（一）完善教学理念。要想开展大学英语跨文化教学，首要的任务就是要制定正确的教学理念。教师要改變传统的教学模式，将文化教学和语言教学有机的结合起来。其一，大学教师要进行英语文化思维的系统训练，形成一套思路清晰和方法全新的教学理念。其二，制定明确合理的教学目标。跨文化教学的目的就是让学生在基础语言知识掌握的情况下对语言背后的文化内涵有着深入的了解，从而可以运用得体的语言方式和深厚的文化内涵去进行跨文化的交际。其三，要不段改进教学方法，因材施教，以学生为中心的前提下，找出最适合学生的教学方式。
（二）提高教师的自身素质和教学技能。跨文化教学是否能够成功，很大程度上取决于英语教师自己是否有足够的英语文化底蕴。英语教师除了需要掌握扎实深厚的语言基础外，还应该有一定的文化内涵，在对本国语言文化有着深厚功底之外，还应对外语文化有着系统的掌握，这样才能知道两种文化的差异，找出合适的方式来教授学生。在大学英语教学过程中，老师应采取启发式教育，而不是一味的填鸭式教学，培养学生独立思考的能力。如在教学时，不必要把单词一一讲解，而是示范举例，让学生通过自己的方式去学习词汇，这样也可以节省不少课堂时间。还可以不定期对学生进行跨文化的英语测试，考查学生的掌握情况。
（三）跟进教材内容。在教材方面，教材应加大对西方文化介绍的内容，包括西方国家的风土人情以及语言习惯等。注重学习材料的多元化、语境化和真实性。在具体的排版上面，可以适当加大学生的练习和具体应用的内容。如讲述希腊文化，可以这样设置，“Part1 Cultural background of ancient Greek ； Part 2 Pre-Socratic Philosophy ； Part 3 The sophists ， Socrates ， Plato and Aristole ” 这样设置课程目录，可以让学生更清晰的明白课程目标，有利于增强学生的学习兴趣，和顺利开展教学。
（四）培养学生学习热情。教学的对象是学生，只要学生对课程有兴趣，教学便可事半功倍。教师在激励学生培养学生学习热情方面，可以采取多种方式。如创造课外文化学习环境，多讲具体案例，比如美国追求上帝面前人人平等的信仰，所以在家庭中孩子有时可以直呼家长的名字，但在中国是绝对不容许的，是非常不礼貌甚至是没有修养的体现。多讲国外的逸闻趣事，让学生对跨文化学习抱有热情。
跨文化教学的根本目的就是要学生了解语言背后的文化内涵从而实现跨文化交际的目的，最大限度减少由于文化知识溃泛造成交际中的文化冲突。语言和文化有着密不可分的关系，学习语言就要将文化有机的统一起来，尤其在经济全球化，各国交流日益频繁的今天，大学英语跨文化教学的工作任重而道远。
参考文献：
[1]陈娇娇.大学英语中跨文化教学存在的不足和可选策略[J]. 英语广场，2015（3）.
[2]赵玉峰.大学英语跨文化教学存在的问题及对策分析[J].高教研究，2014（9）.