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摘 要：在口语交交际中不仅要重视口语交际课的教学，而且要在阅读教学中及各科教学和日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
关键词：口语交际；听说能力；培养途径
翻开小学语文教学修订版大纲和课程标准的颁布，你会发现把原来的“听话、说话”改为“口语交际”。这不仅是提法上的变化，更重要的是提出了观念上的变化。对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听喝说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力，所以，口语交际能力是现代公民的必备能力，也是锻炼语文素养的重要元素。口语交际与听话说话的主要差别是什么呢？
一、“口语交际”的特点
“口语交际”教学的特点可以从以下三方面与听话说话来区别。
1、听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在师生互动，生生互动及群体互动中实现信息的沟通与交流。
2、口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际是现实生活的需要，来源于学生生活，形式多是当面交谈，与现实生活没有什么明显的区别，在教学中有意识地金星口语交际的训练，正是生活中要用的，很有实用价值。
3、口语交际比“听话、说话”的表达技巧更全面。既然是面对面接触，交流和沟通，就不进需要听说技巧，还需要待人处事、言谈举止、以培养学生的应变、沟通和处事能力。
口语交际的特点决定了它必须有多种因素构成，其中主要因素是：具备良好的语言能力，语气语调要能准确地表情达意，敏捷的思维能力，良好的交际习惯以及待人处事的交往能力。
二、培养口语交际能力的途径
1、充分利用教材，培养学生的口语交际能力。为了使题材更丰富并贴近儿童的生活，在语文教学中，要充分发掘教材资源，如通过课堂讨论，鼓励学生参与讨论，积极发言、主动评价等。并在教学过程中开展识字、阅读等系列活动，利用课文中的资源，适时进行口语交际训练。
2、转变观念，提高学生参与度
不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力。曾几何时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计了许多问题以使人人都有发言的机会；减低思维难度让每个学生有成功的可能：尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂气氛而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作答缺乏个性，以答案为中心缺乏想象力和创造性。
要改变口语教学现状，必须转变学生的观念，增强学生的主体参与性，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交际提供量的保证。在注重积累的同时，口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质量的提高，切莫以简单的读读說说为途径。
3、可在课内外创设多样的交际情境，让学生无拘无束地投入。在教学中有意识地进行口语交际训练，有利于培养学生的言语表达能力、与人讨论的交际能力。如学习《小壁虎借尾巴》一课，老师提出这样一个问题：你知道别的动物的尾巴的作用？围绕这个问题，学生展开讨论，众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了学生对课文的理解，又发展了学生的思维，锻炼了学生的口语交际。另外课本剧的表演也是很好的口语交际训练。在日常生活中，则可创设一定的情景，让学生进行口语交际：如春游，班队活动、体育比赛等活动，让学生在活动中畅所欲言地把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节一吐为快。不仅提高了口语交际能力，也丰富了学生的生活经验，学会无拘无束地和熟悉的人交流，甚至和陌生人交流。
三、口语教学需要注意的问题
1、在口语教学中，一定要创设交际情境，包括发动学生的生活积累，激发学生想说的兴趣，提供相关材料等；训练学生交际能力，包括规范语言，激活语言积累，指点听说和沟通的方法，以及评价激励，布置交际作业等。做到人人动口，要求口述的内容一定要在人人练说的基础上再指名说，引导学生运用口语进行交际，规范学生口头语言，适当地评一评，议一议。例如《小蝌蚪找妈妈》一课，先指导学生看图，图上都有那些动物，他们在干什么？利用教材、课件、多媒体创设出一种情境，要求学生准确流利滴说出小蝌蚪找到妈妈了没有？怎么找到的？再由小组合作，同桌互议，并注意说话的语气，最后由说得好的同学表演。
2、注意教学中的双向互动。口语交际是听说双方的互动过程，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。教学中尤其注重生生互动的训练，老师在课堂上给学生一种营造一种平等和谐轻松的氛围，有利于激发学生的交流欲望，引导学生“敢说”。老师可以组织同桌之间，前后桌之间，小组同学之间合作的情景，鼓励学生大胆地与人交际，以说、评、比、问演等方式，进行讨论、交流，促进学生共同提高。学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人的社交能力和自我调整的能力。另外，看图后，在自己说的基础上，要求学生相互说。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
3、规范口语交际，培养良好习惯。口语交际课提倡让学生真正得到自主发展，但是还要注意语言的规范性。口语交际的目的是培养和提高学生的口语交际能力，这是一个循序渐进的过程。因此，教师要致力于规范学生的口头语言，要求学生的普通话要标准，语气语调能准确地表情达意。教师还要培养学生良好的听话习惯与技巧，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到连贯的几句话或一小段话。用词要准确、恰当。
4、注意培养学生的个性化语言。教学中选取贴切生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，鼓励学生开动脑筋，发表见解，使儿童感兴趣，有话可说，培养学生采取“即兴表演”提供句式的方式。再者，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯，教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等，听话的态度要诚恳、有礼貌。
参考文献
[1]《广西教育》
（作者单位：广西南宁横县校椅镇东圩小学）
关键词：口语交际；听说能力；培养途径
翻开小学语文教学修订版大纲和课程标准的颁布，你会发现把原来的“听话、说话”改为“口语交际”。这不仅是提法上的变化，更重要的是提出了观念上的变化。对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听喝说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力，所以，口语交际能力是现代公民的必备能力，也是锻炼语文素养的重要元素。口语交际与听话说话的主要差别是什么呢？
一、“口语交际”的特点
“口语交际”教学的特点可以从以下三方面与听话说话来区别。
1、听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在师生互动，生生互动及群体互动中实现信息的沟通与交流。
2、口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际是现实生活的需要，来源于学生生活，形式多是当面交谈，与现实生活没有什么明显的区别，在教学中有意识地金星口语交际的训练，正是生活中要用的，很有实用价值。
3、口语交际比“听话、说话”的表达技巧更全面。既然是面对面接触，交流和沟通，就不进需要听说技巧，还需要待人处事、言谈举止、以培养学生的应变、沟通和处事能力。
口语交际的特点决定了它必须有多种因素构成，其中主要因素是：具备良好的语言能力，语气语调要能准确地表情达意，敏捷的思维能力，良好的交际习惯以及待人处事的交往能力。
二、培养口语交际能力的途径
1、充分利用教材，培养学生的口语交际能力。为了使题材更丰富并贴近儿童的生活，在语文教学中，要充分发掘教材资源，如通过课堂讨论，鼓励学生参与讨论，积极发言、主动评价等。并在教学过程中开展识字、阅读等系列活动，利用课文中的资源，适时进行口语交际训练。
2、转变观念，提高学生参与度
不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力。曾几何时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计了许多问题以使人人都有发言的机会；减低思维难度让每个学生有成功的可能：尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂气氛而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作答缺乏个性，以答案为中心缺乏想象力和创造性。
要改变口语教学现状，必须转变学生的观念，增强学生的主体参与性，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交际提供量的保证。在注重积累的同时，口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质量的提高，切莫以简单的读读說说为途径。
3、可在课内外创设多样的交际情境，让学生无拘无束地投入。在教学中有意识地进行口语交际训练，有利于培养学生的言语表达能力、与人讨论的交际能力。如学习《小壁虎借尾巴》一课，老师提出这样一个问题：你知道别的动物的尾巴的作用？围绕这个问题，学生展开讨论，众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了学生对课文的理解，又发展了学生的思维，锻炼了学生的口语交际。另外课本剧的表演也是很好的口语交际训练。在日常生活中，则可创设一定的情景，让学生进行口语交际：如春游，班队活动、体育比赛等活动，让学生在活动中畅所欲言地把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节一吐为快。不仅提高了口语交际能力，也丰富了学生的生活经验，学会无拘无束地和熟悉的人交流，甚至和陌生人交流。
三、口语教学需要注意的问题
1、在口语教学中，一定要创设交际情境，包括发动学生的生活积累，激发学生想说的兴趣，提供相关材料等；训练学生交际能力，包括规范语言，激活语言积累，指点听说和沟通的方法，以及评价激励，布置交际作业等。做到人人动口，要求口述的内容一定要在人人练说的基础上再指名说，引导学生运用口语进行交际，规范学生口头语言，适当地评一评，议一议。例如《小蝌蚪找妈妈》一课，先指导学生看图，图上都有那些动物，他们在干什么？利用教材、课件、多媒体创设出一种情境，要求学生准确流利滴说出小蝌蚪找到妈妈了没有？怎么找到的？再由小组合作，同桌互议，并注意说话的语气，最后由说得好的同学表演。
2、注意教学中的双向互动。口语交际是听说双方的互动过程，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。教学中尤其注重生生互动的训练，老师在课堂上给学生一种营造一种平等和谐轻松的氛围，有利于激发学生的交流欲望，引导学生“敢说”。老师可以组织同桌之间，前后桌之间，小组同学之间合作的情景，鼓励学生大胆地与人交际，以说、评、比、问演等方式，进行讨论、交流，促进学生共同提高。学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人的社交能力和自我调整的能力。另外，看图后，在自己说的基础上，要求学生相互说。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
3、规范口语交际，培养良好习惯。口语交际课提倡让学生真正得到自主发展，但是还要注意语言的规范性。口语交际的目的是培养和提高学生的口语交际能力，这是一个循序渐进的过程。因此，教师要致力于规范学生的口头语言，要求学生的普通话要标准，语气语调能准确地表情达意。教师还要培养学生良好的听话习惯与技巧，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到连贯的几句话或一小段话。用词要准确、恰当。
4、注意培养学生的个性化语言。教学中选取贴切生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，鼓励学生开动脑筋，发表见解，使儿童感兴趣，有话可说，培养学生采取“即兴表演”提供句式的方式。再者，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯，教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等，听话的态度要诚恳、有礼貌。
参考文献
[1]《广西教育》
（作者单位：广西南宁横县校椅镇东圩小学）