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摘要：多媒体教学在现代教育中起着重要的作用，它不仅让我们在中学英语教学工作中得心应手，而且能使课堂教学形式丰富多彩、生动有趣。在很大程度上调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的知识视野，拓宽了学生的认知领域，提高了课堂教学效率，优化了课堂效果。但多媒体在英语教学过程中存在以下问题上。结合教学经验，浅谈几点个人认识：
关键词：多媒体 英语教学 存在问题
一、以机代教，师生间缺乏情感交流
教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学过程中，通过师生间的交流、反馈来实现教学目标。由于课件的介入，多媒体教学就成了“教师一课件一学生”的信息传递过程，这种教学方式无形中弱化了教师与学生之间的直接交流。多媒体仅仅是服务于教学的一种新手段，不应该刻意地使多媒体成为课堂注意的中心。
二、過分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握
多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激，使学生积极主动地参与学习活动。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质，会使人感觉课件过分华丽，内容空洞，华而不实。有的老师从网上搜集了大量彩色图片，在授课过程中不断播放激发兴趣，学生沉浸在图片世界中，大量的图片文件冲淡了学生对课文的理解，教师花在教学内容设计上的精力远不及搜索绚丽背景，动画和特殊音效上的多，给课堂教学三维目标的实现带来了困难，教学效果难以令人满意。
三、教师处理多媒体技术能力薄弱
由于高中开设的一些计算机理论知识基础只是一些简单的基础，一些教师也只是单纯的了解一些知识，这不能满足多媒体技术的需求。由于教育部门对初中生的信息技术要求比较低，知识要求可以简单的操作，没有做到深入的理解和认知，这也就间接的导致教师也没能深入多层次的了解信息技术，大多数的教师在准备多媒体教课的课件时，有许多都是手动完成的。由于一些英语教师都是英语专业毕业的，对于信息技术的了解都比较少，对于多媒体教学一些课件的不足不能进行修改，导致学生吸收错误的知识。这使教师每次在教学的过程中都存在压力。此外，一些教学大纲没有与多媒体教学很好的衔接，教师没能自己去修补多媒体中存在的漏洞，不能很好的完善教学英语的内容。
四、师生交流不足
在进行多媒体教学的过程中，教学主要分为三部分。教师、学生、多媒体设备，这是多媒体教学的基础。学生是实施教学内容的主体，是知识的主要参与者；教师是多媒体教学的使用者，是教学的知识教授的监督者；多媒体是设备是打破传统教学模式的工具。在实际的运行过程中，其使用多媒体教学和传统教学模式没有太大的区别，使用多媒体教学新模式只是一个新的教学平台，让学生在日常的学习中与教师建立起好的沟通渠道而已，失去了多媒体教学的意图。
五、手段先进，理念落后，变成了“机灌”
在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。
六、操作技术不熟练，教师培训已是当务之急
很多教师认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当教师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识；也有缺乏动力和没有制度制约的原因，做一个课件需要很多的时间和精力，如果学校没有统一的要求、制度规定、奖惩措施和个人的需要，很难做到让每一个教师自发地去运用教学课件开展多媒体教学的；而最主要的还是教师没有完全掌握课件制作的技术。其实教师们不是不想使用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个实用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。
只要我们正确利用，真正把它当作一种辅助教学的手段，它肯定会在优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维方面给英语教学带来积极的影响和非同寻常的效果。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视听等感官的需求.激发学生的兴趣。
参考文献：
（1）张红玲，《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》，2000.3
（2）贾冠杰，《外语教育心理学》，1996
（3）束定芳，庄智象，《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996
（4）毛大威，《关于外语多媒体课件设计的几点看法》，清华大学出版社，1997
关键词：多媒体 英语教学 存在问题
一、以机代教，师生间缺乏情感交流
教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学过程中，通过师生间的交流、反馈来实现教学目标。由于课件的介入，多媒体教学就成了“教师一课件一学生”的信息传递过程，这种教学方式无形中弱化了教师与学生之间的直接交流。多媒体仅仅是服务于教学的一种新手段，不应该刻意地使多媒体成为课堂注意的中心。
二、過分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握
多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激，使学生积极主动地参与学习活动。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质，会使人感觉课件过分华丽，内容空洞，华而不实。有的老师从网上搜集了大量彩色图片，在授课过程中不断播放激发兴趣，学生沉浸在图片世界中，大量的图片文件冲淡了学生对课文的理解，教师花在教学内容设计上的精力远不及搜索绚丽背景，动画和特殊音效上的多，给课堂教学三维目标的实现带来了困难，教学效果难以令人满意。
三、教师处理多媒体技术能力薄弱
由于高中开设的一些计算机理论知识基础只是一些简单的基础，一些教师也只是单纯的了解一些知识，这不能满足多媒体技术的需求。由于教育部门对初中生的信息技术要求比较低，知识要求可以简单的操作，没有做到深入的理解和认知，这也就间接的导致教师也没能深入多层次的了解信息技术，大多数的教师在准备多媒体教课的课件时，有许多都是手动完成的。由于一些英语教师都是英语专业毕业的，对于信息技术的了解都比较少，对于多媒体教学一些课件的不足不能进行修改，导致学生吸收错误的知识。这使教师每次在教学的过程中都存在压力。此外，一些教学大纲没有与多媒体教学很好的衔接，教师没能自己去修补多媒体中存在的漏洞，不能很好的完善教学英语的内容。
四、师生交流不足
在进行多媒体教学的过程中，教学主要分为三部分。教师、学生、多媒体设备，这是多媒体教学的基础。学生是实施教学内容的主体，是知识的主要参与者；教师是多媒体教学的使用者，是教学的知识教授的监督者；多媒体是设备是打破传统教学模式的工具。在实际的运行过程中，其使用多媒体教学和传统教学模式没有太大的区别，使用多媒体教学新模式只是一个新的教学平台，让学生在日常的学习中与教师建立起好的沟通渠道而已，失去了多媒体教学的意图。
五、手段先进，理念落后，变成了“机灌”
在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。
六、操作技术不熟练，教师培训已是当务之急
很多教师认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当教师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识；也有缺乏动力和没有制度制约的原因，做一个课件需要很多的时间和精力，如果学校没有统一的要求、制度规定、奖惩措施和个人的需要，很难做到让每一个教师自发地去运用教学课件开展多媒体教学的；而最主要的还是教师没有完全掌握课件制作的技术。其实教师们不是不想使用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个实用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。
只要我们正确利用，真正把它当作一种辅助教学的手段，它肯定会在优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维方面给英语教学带来积极的影响和非同寻常的效果。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视听等感官的需求.激发学生的兴趣。
参考文献：
（1）张红玲，《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》，2000.3
（2）贾冠杰，《外语教育心理学》，1996
（3）束定芳，庄智象，《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996
（4）毛大威，《关于外语多媒体课件设计的几点看法》，清华大学出版社，1997