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【内容摘要】高中历史是培养学生对过往事件、朝代更替等认识，以及近代时代发展的认识的课程，在学习的过程中，掌握历史知识，进而陶冶学生的情操。历史是一门记忆性要求比较高的科目，学生们在记忆过程中经常会出现过不了多久记忆犹新的知识忘的一干二净。针对这一问题，本文从中国古代史教材中关于历史时间的阶段特殊性、记忆历史时间的策略、历史时间的计算与对换、世纪、年代及阶段的划分、中国历史教材涉及的几种纪年法五种方法阐述了如何记忆历史事件。
【关键词】高中历史事件记忆方法
我国历史悠久，上下五千年，学习历史可以让我们成长成熟起来。学生们最常出现的问题就是，刚刚把很难的知识点背过，没过一段时间又给忘了，如此反复，也是学生慢慢丧失了学习的兴趣。高中历史知识点很多，需要记忆的更多，对于记忆力困难的学生来说，异常痛苦，所以我们可以使用一些比较好的方法来帮助学生记忆历史知识点。有历史和时间的联系密切，用时间构建历史学习网络，有助于学生理清思路，找准学习方向，所以我们重点可以放在事件时间的记忆方面。
一、中国古代史教材中关于历史时间的阶段特殊性
（1）只要是原始社会时期，一般都用距离现在万年、千年的说法，不会采用公元前某某年。
（2）夏朝因为已经有相应的历史时间段，因而课本用公元前世纪帮助学生从时间上形成基本概念。
（3）当古代形成明确的历史朝代后，时间统计更加科学化，在课本中则以公元前帮助学生加以理解。
（4）自公元前8年王莽称帝，课本中不再使用距今或者公元前，而是直接使用年代，这时学生容易产生一定的误解，以为王莽称帝时具体的公元前后分界事件，但实际并无这样的界定。
（5）特殊的西汉跨越了公元前后，需要学生加以记忆。
二、记忆历史时间的策略
对于历史时间的记忆，我们不能按照书后的《历史大事年表》来记忆，应该寻求好的方式方法。
（1）公式记忆法。
比如：事件类=发生时间 地点 经过 后果 影响；人物=发生时代 职务 作为 评价等等。
（2）加减记忆法。
比如第二次世界大战我们可以整理为：四次突袭 六次战役 四次会议 三次登录 一次战线统一 多国参与反法西斯。这样就能把全部二战事件统一在这样一个加法中。
三、历史时间的计算与对换
（1）我们可以用减法来计算同在公元前或后的时间，如果月份相差半年或者超过半年，就在年差上加一年。比如：我们首先要教会学生找出太平天国运动的时间段，即1851.11—1864.7。然后用大减小的方式，得出其差未13年6个月，由于末尾是6个月，因而加上一年。这样就得到了历史事件持续时间的问题，即太平太国持续时间为14年。如果月份少于半年那就舍去不提，例如我们首先要求学生找出文化大革命的发生时间，即（1966.5—1976.10），减法后发现月份上差了不到半年，舍去月份，就用十年内乱来记忆。
（2）一般地民国纪元与公元纪年需要通过1911这个关键时间进行对换。如果是民国时间换公元时间，那我们要教会学生如何在1911年这个时间上进行换算，也就是需要实际时间按加法加上1911；如果是公元年时间换算民国年时间，则是在具体时间上减去1911。这样的教学有助于学生通过时间的换算推断历史时期。
四、世纪、年代及阶段的划分
（1）世纪。在高中历史教学中，我们经常提到21世纪、20世纪90年代等等词汇，有的学生到了高三还是云里雾里的状态，因而需要让学生明白1世纪等于100年、一年代等于10年。这样学生就能更好的在学习中有明确的时间观念，然后分析事件的背景、原因等，就能做的更好。
（2）我们说的一个年代一般就是10年，比如1750年10月21日，我们就说18世纪50年代，另外世纪初代表每个时间段的前20年内的时期，比如1806年，我们就说是19世纪初，就不能说是19世纪10年代了。
（3）一个世纪内的阶段划分对于学生的学习和理解也是有很大影响的，不少学生还是没有理解透彻，因而有必要给学生做具体介绍。主要是围绕分段的策略进行教学，其一是以50年为中間点，分上下半期。另外就是以早、中、晚为基本分界单位，分为三段。这样学生在学习过程中就能很好的根据相应的描述掌握具体的时间了。比如18世纪，1700—1729年就是18世纪早期；1730—1769年就是18世纪中期；而1770—1799年就是18世纪晚期。
五、中国历史教材涉及的几种纪年法
（1）公元纪年。我国高中历史教材中的时间是以1912年中华民国建立开始正式采用的公元纪年，以此促进学生对于近代时间和事件的记忆和学习。
（2）干支纪年。由于我国传统文化中干支纪年的方式也比较常见，但学生转换的能力不强，因而在涉及课本的甲子、戊戌和辛亥等干支纪年时应该要引导学生注意时间的转化，干支纪年每隔60年重复，因而可以说1989年是戊戌年，但不能反过来说戊戌年是1989年。
（3）以皇帝年号纪年。在历史中，还习惯用皇帝的年号进行纪年，比如康熙年间。我国从汉武帝开始采用年号纪年，但是在中学的历史课本中是从汉灵帝中平元年也就是184年出现的第一个用年号纪年。
总结
上面这些，都是记忆历史时间的有效方法，如果想要在学习中对历史时间和事件完全熟悉，还需要学生们多积累和思考，合理使用《历史大事年表》等工具。教师在可通过课堂引导等方式，帮助学生掌握方法，学习技巧，进而把不同时期的历史事件形成相互印证的知识网络。
【参考文献】
[1]郎红琴.高中历史时间的多维性分析[J].教育探索，2012（11）.
[2]李敏.新课程背景下高中历史教学的“八项注意”[J].湖南中学物理，2012（11）.
[3]刘森.谈初中历史作业设计的有效性[J].文教资料，2012（24）：190-191.
（作者单位：湛江市第六中学）
【关键词】高中历史事件记忆方法
我国历史悠久，上下五千年，学习历史可以让我们成长成熟起来。学生们最常出现的问题就是，刚刚把很难的知识点背过，没过一段时间又给忘了，如此反复，也是学生慢慢丧失了学习的兴趣。高中历史知识点很多，需要记忆的更多，对于记忆力困难的学生来说，异常痛苦，所以我们可以使用一些比较好的方法来帮助学生记忆历史知识点。有历史和时间的联系密切，用时间构建历史学习网络，有助于学生理清思路，找准学习方向，所以我们重点可以放在事件时间的记忆方面。
一、中国古代史教材中关于历史时间的阶段特殊性
（1）只要是原始社会时期，一般都用距离现在万年、千年的说法，不会采用公元前某某年。
（2）夏朝因为已经有相应的历史时间段，因而课本用公元前世纪帮助学生从时间上形成基本概念。
（3）当古代形成明确的历史朝代后，时间统计更加科学化，在课本中则以公元前帮助学生加以理解。
（4）自公元前8年王莽称帝，课本中不再使用距今或者公元前，而是直接使用年代，这时学生容易产生一定的误解，以为王莽称帝时具体的公元前后分界事件，但实际并无这样的界定。
（5）特殊的西汉跨越了公元前后，需要学生加以记忆。
二、记忆历史时间的策略
对于历史时间的记忆，我们不能按照书后的《历史大事年表》来记忆，应该寻求好的方式方法。
（1）公式记忆法。
比如：事件类=发生时间 地点 经过 后果 影响；人物=发生时代 职务 作为 评价等等。
（2）加减记忆法。
比如第二次世界大战我们可以整理为：四次突袭 六次战役 四次会议 三次登录 一次战线统一 多国参与反法西斯。这样就能把全部二战事件统一在这样一个加法中。
三、历史时间的计算与对换
（1）我们可以用减法来计算同在公元前或后的时间，如果月份相差半年或者超过半年，就在年差上加一年。比如：我们首先要教会学生找出太平天国运动的时间段，即1851.11—1864.7。然后用大减小的方式，得出其差未13年6个月，由于末尾是6个月，因而加上一年。这样就得到了历史事件持续时间的问题，即太平太国持续时间为14年。如果月份少于半年那就舍去不提，例如我们首先要求学生找出文化大革命的发生时间，即（1966.5—1976.10），减法后发现月份上差了不到半年，舍去月份，就用十年内乱来记忆。
（2）一般地民国纪元与公元纪年需要通过1911这个关键时间进行对换。如果是民国时间换公元时间，那我们要教会学生如何在1911年这个时间上进行换算，也就是需要实际时间按加法加上1911；如果是公元年时间换算民国年时间，则是在具体时间上减去1911。这样的教学有助于学生通过时间的换算推断历史时期。
四、世纪、年代及阶段的划分
（1）世纪。在高中历史教学中，我们经常提到21世纪、20世纪90年代等等词汇，有的学生到了高三还是云里雾里的状态，因而需要让学生明白1世纪等于100年、一年代等于10年。这样学生就能更好的在学习中有明确的时间观念，然后分析事件的背景、原因等，就能做的更好。
（2）我们说的一个年代一般就是10年，比如1750年10月21日，我们就说18世纪50年代，另外世纪初代表每个时间段的前20年内的时期，比如1806年，我们就说是19世纪初，就不能说是19世纪10年代了。
（3）一个世纪内的阶段划分对于学生的学习和理解也是有很大影响的，不少学生还是没有理解透彻，因而有必要给学生做具体介绍。主要是围绕分段的策略进行教学，其一是以50年为中間点，分上下半期。另外就是以早、中、晚为基本分界单位，分为三段。这样学生在学习过程中就能很好的根据相应的描述掌握具体的时间了。比如18世纪，1700—1729年就是18世纪早期；1730—1769年就是18世纪中期；而1770—1799年就是18世纪晚期。
五、中国历史教材涉及的几种纪年法
（1）公元纪年。我国高中历史教材中的时间是以1912年中华民国建立开始正式采用的公元纪年，以此促进学生对于近代时间和事件的记忆和学习。
（2）干支纪年。由于我国传统文化中干支纪年的方式也比较常见，但学生转换的能力不强，因而在涉及课本的甲子、戊戌和辛亥等干支纪年时应该要引导学生注意时间的转化，干支纪年每隔60年重复，因而可以说1989年是戊戌年，但不能反过来说戊戌年是1989年。
（3）以皇帝年号纪年。在历史中，还习惯用皇帝的年号进行纪年，比如康熙年间。我国从汉武帝开始采用年号纪年，但是在中学的历史课本中是从汉灵帝中平元年也就是184年出现的第一个用年号纪年。
总结
上面这些，都是记忆历史时间的有效方法，如果想要在学习中对历史时间和事件完全熟悉，还需要学生们多积累和思考，合理使用《历史大事年表》等工具。教师在可通过课堂引导等方式，帮助学生掌握方法，学习技巧，进而把不同时期的历史事件形成相互印证的知识网络。
【参考文献】
[1]郎红琴.高中历史时间的多维性分析[J].教育探索，2012（11）.
[2]李敏.新课程背景下高中历史教学的“八项注意”[J].湖南中学物理，2012（11）.
[3]刘森.谈初中历史作业设计的有效性[J].文教资料，2012（24）：190-191.
（作者单位：湛江市第六中学）