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摘要：初中是學生价值观念形成的关键时期，随着社会阅历和知识水平的提高，学生在不断学习的同时也逐渐开始思考人生、社会等方面的问题。为了引导学生形成正确的人生观、价值观，初中教育部门对德育工作表现出了高度重视，各种德育相关的教学理论也在教学实际中得到了广泛应用。然而根据笔者的亲身经历及对德育教育实情的了解，可以认识到当前德育教育工作中还存在诸多不足之处，而这也在一定程度上影响了德育教学工作的效率。
关键词：初中;德育教育;思考
引言：
在应试教育的影响下，传统初中教育往往会偏重知识性教学工作，忽略德育教育。虽然偏重知识教学的教育模式对提高学校升学率有显著效果，但是从培养社会需要的高素质人才角度来看，德育教育是必不可少的。在开展“诚信教育”主题班会加强德育教育时，笔者对当前德育教育状况有了一定了解，并对此进行了具体思考，其中包括对现行德育教育中存在问题的总结，也有对强化德育工作策略的探究。
一、初中德育教学现状
1.德育教育未得重视，流于形式
德育贯穿于教育全过程，任何学校在教学过程中都会标榜德育的重要性，但是从我国中学德育工作形式来看，德育更像是一句口号，而不是应用到实际的教学理念。
在深化教学改革，全面推行素质话教育的影响下，中学学校不约而同地加强了德育方面的建设，然而这并不意味着中学德育工作实现了整体优化，因为多数学校还是将智力教育放在首位。产生这种状况的原因是多样的，其中最根本的原因还是教育资源不足，如果学校将有限的教学时间用于德育，那么智力教学的时间就会被压缩，由此便会对学生的考试成绩产生的影响，最终降低学生的升学率。因此，在大环境影响下，即使学校支持开展“诚信教育”主题班会等类型的德育活动，也多是出于素质教育的基本要求和应付上级检查的现实需要。另外，部分学校虽然按照教学要求设置德育课程，但是无论是从仓促布置教学任务还是脱离实际的教学内容，都表现出德育课程在中学教育中的实际地位。
2.德育教育方式过于单调
受教学理论应用能力和教学环境的限制，当前中学的德育教育形式还停留在以说教为主的阶段。即使是本文提到的“诚信教育”主题班会，也不能摆脱说教式德育的桎梏。理论结合实践是教育的有效方法，应用于德育教学也同样适合;教师应摒弃完全理论化的说教方式，通过应用多样化的教学方式，将德育教育引入日常学习和生活中，让学生充分感受到德育教育与自身行为的紧密联系。
3 学生对德育教育接受能力不强
在“诚信教育”主题班会教学过程中，部分学生在课堂刚开始就出现了走神、开小差的状况，但是当班会开放程度不断提升时，学生的积极性逐渐被调动，这说明学生德育教育效率低下很大程度上课堂参与有关。另外，德育教育过于抽象也是限制学生接受德育教育的重要原因，尽管初中生的知识水平和认识能力已经得到发展，但是在理解德育深层次内涵方面还显得力所不及。
二、推动德育教学实效性转变的思考
1.教师发挥表率作用
德育教育实践操作性弱很大程度与德育工作队伍整体素质不足有关，教师是德育工作的主体，德育教育的实际效果与教师的德育能力关系密切。实现德育教育的实效性转变，首先要做的便是强化德育工作队伍的建设，在这个过程中，教师不仅要提升德育教育理论素养，还要作为表率，给学生树立德育学习的榜样。
2.合理设置德育目标
征信体系的逐渐完善、职业道德要求的日渐提高，这些都昭示着德育教育的重要性。飞速发展的现代社会，比任何时代都需要能力、品质俱佳的人才。传统德育观念已经在一定程度上与社会的发展脱节，只有实现德育观念的开放与更新，才能使德育教育重新迸发出生机。无论是中学学校还是教师，都应当转变对德育教育一成不变的固有印象，积极的研究和学习德育教学实际和国外先进理论，进而实现德育目标的合理设置，丰富德育内涵和具体教学方法。
3.充分应用德育理论和新型教学设备
科学技术和德育理论的发展为德育方法的优化提供了更多地渠道。当前中学德育教育依然存在道德行为实践行为不足的问题，这种状况的产生一方面与学校德育教育理论应用能力不高有关，另一方面则是德育实践中存在现实因素的限制。中学学校在组织学生进行道德行为实践时，往往会因为安全方面的考量而采取保守态度。因此，德育实践的可行性便成了限制德育教育的关键因素，为了在环境安全、管理方便的基础上开展德育实践，教师应加强情境教学在德育中的应用，通过创设真实、具体的模拟环境，安排学生扮演各种角色，体验情境中的道德内涵。对于情境教学真实性的强化，教师可以利用现代传媒技术模拟场景，在满足学生对现代化教育需要的同时，调动学生德育学习积极性。
4.构建完整德育体系
依托“诚信教育”主体班会等德育教育行为只能让学生获得片面的德育教育。学生道德品质的行程会受整体环境的影响，教学环境、家庭环境、社会环境等都应当负担起一部分德育责任。打破以学校为中心的封闭德育模式极为必要，单独依靠学校展开的德育教育是不合理的，学生每天除在校园活动外，还有更多时间是在家庭和外界度过。因此，将学校、家庭、社会德育资源进行整合，是提高德育实效性的重要举措。构建以学校为主体，家庭与社会相关联的德育体系，实现德育教育的全方位覆盖，有利于促进德育实践性的转变，这将使学生真正认识到德育与日常生活紧密结合。德育系统的构建，需要学生家庭和社会力量的共同支持，当社会整体认识到德育教育与自身相关时，德育环境才能从根本上好起来。
三、结束语
初中德育教育的实效性转变并不是一蹴而就的过程，虽然德育相关的教学理论在不断完善，但是将其应用到实际教学过程中需要漫长的实践。因此，德育教学主体要充分结合教学实际，积极调整教学策略，务必要培养出道德品质优秀，综合素质强的现代化人才。
参考文献：
[1]谢建华.实施教学生活化策略促进学生知行统一[J].教育教学论坛，2012，（39）.
[2]杜培栋.初中班主任德育工作的探索与实践[J].考试周刊，2011（4）：233-234.
[3]高国荣.谈中学政治教学过程中生成性教学资源及利用[J].黑龙江教育学院学报.2006（01）
[4]韩文光.如何开展对初中生的德育教育工作[J].科技致富向导，2011（2）：123，186.
关键词：初中;德育教育;思考
引言：
在应试教育的影响下，传统初中教育往往会偏重知识性教学工作，忽略德育教育。虽然偏重知识教学的教育模式对提高学校升学率有显著效果，但是从培养社会需要的高素质人才角度来看，德育教育是必不可少的。在开展“诚信教育”主题班会加强德育教育时，笔者对当前德育教育状况有了一定了解，并对此进行了具体思考，其中包括对现行德育教育中存在问题的总结，也有对强化德育工作策略的探究。
一、初中德育教学现状
1.德育教育未得重视，流于形式
德育贯穿于教育全过程，任何学校在教学过程中都会标榜德育的重要性，但是从我国中学德育工作形式来看，德育更像是一句口号，而不是应用到实际的教学理念。
在深化教学改革，全面推行素质话教育的影响下，中学学校不约而同地加强了德育方面的建设，然而这并不意味着中学德育工作实现了整体优化，因为多数学校还是将智力教育放在首位。产生这种状况的原因是多样的，其中最根本的原因还是教育资源不足，如果学校将有限的教学时间用于德育，那么智力教学的时间就会被压缩，由此便会对学生的考试成绩产生的影响，最终降低学生的升学率。因此，在大环境影响下，即使学校支持开展“诚信教育”主题班会等类型的德育活动，也多是出于素质教育的基本要求和应付上级检查的现实需要。另外，部分学校虽然按照教学要求设置德育课程，但是无论是从仓促布置教学任务还是脱离实际的教学内容，都表现出德育课程在中学教育中的实际地位。
2.德育教育方式过于单调
受教学理论应用能力和教学环境的限制，当前中学的德育教育形式还停留在以说教为主的阶段。即使是本文提到的“诚信教育”主题班会，也不能摆脱说教式德育的桎梏。理论结合实践是教育的有效方法，应用于德育教学也同样适合;教师应摒弃完全理论化的说教方式，通过应用多样化的教学方式，将德育教育引入日常学习和生活中，让学生充分感受到德育教育与自身行为的紧密联系。
3 学生对德育教育接受能力不强
在“诚信教育”主题班会教学过程中，部分学生在课堂刚开始就出现了走神、开小差的状况，但是当班会开放程度不断提升时，学生的积极性逐渐被调动，这说明学生德育教育效率低下很大程度上课堂参与有关。另外，德育教育过于抽象也是限制学生接受德育教育的重要原因，尽管初中生的知识水平和认识能力已经得到发展，但是在理解德育深层次内涵方面还显得力所不及。
二、推动德育教学实效性转变的思考
1.教师发挥表率作用
德育教育实践操作性弱很大程度与德育工作队伍整体素质不足有关，教师是德育工作的主体，德育教育的实际效果与教师的德育能力关系密切。实现德育教育的实效性转变，首先要做的便是强化德育工作队伍的建设，在这个过程中，教师不仅要提升德育教育理论素养，还要作为表率，给学生树立德育学习的榜样。
2.合理设置德育目标
征信体系的逐渐完善、职业道德要求的日渐提高，这些都昭示着德育教育的重要性。飞速发展的现代社会，比任何时代都需要能力、品质俱佳的人才。传统德育观念已经在一定程度上与社会的发展脱节，只有实现德育观念的开放与更新，才能使德育教育重新迸发出生机。无论是中学学校还是教师，都应当转变对德育教育一成不变的固有印象，积极的研究和学习德育教学实际和国外先进理论，进而实现德育目标的合理设置，丰富德育内涵和具体教学方法。
3.充分应用德育理论和新型教学设备
科学技术和德育理论的发展为德育方法的优化提供了更多地渠道。当前中学德育教育依然存在道德行为实践行为不足的问题，这种状况的产生一方面与学校德育教育理论应用能力不高有关，另一方面则是德育实践中存在现实因素的限制。中学学校在组织学生进行道德行为实践时，往往会因为安全方面的考量而采取保守态度。因此，德育实践的可行性便成了限制德育教育的关键因素，为了在环境安全、管理方便的基础上开展德育实践，教师应加强情境教学在德育中的应用，通过创设真实、具体的模拟环境，安排学生扮演各种角色，体验情境中的道德内涵。对于情境教学真实性的强化，教师可以利用现代传媒技术模拟场景，在满足学生对现代化教育需要的同时，调动学生德育学习积极性。
4.构建完整德育体系
依托“诚信教育”主体班会等德育教育行为只能让学生获得片面的德育教育。学生道德品质的行程会受整体环境的影响，教学环境、家庭环境、社会环境等都应当负担起一部分德育责任。打破以学校为中心的封闭德育模式极为必要，单独依靠学校展开的德育教育是不合理的，学生每天除在校园活动外，还有更多时间是在家庭和外界度过。因此，将学校、家庭、社会德育资源进行整合，是提高德育实效性的重要举措。构建以学校为主体，家庭与社会相关联的德育体系，实现德育教育的全方位覆盖，有利于促进德育实践性的转变，这将使学生真正认识到德育与日常生活紧密结合。德育系统的构建，需要学生家庭和社会力量的共同支持，当社会整体认识到德育教育与自身相关时，德育环境才能从根本上好起来。
三、结束语
初中德育教育的实效性转变并不是一蹴而就的过程，虽然德育相关的教学理论在不断完善，但是将其应用到实际教学过程中需要漫长的实践。因此，德育教学主体要充分结合教学实际，积极调整教学策略，务必要培养出道德品质优秀，综合素质强的现代化人才。
参考文献：
[1]谢建华.实施教学生活化策略促进学生知行统一[J].教育教学论坛，2012，（39）.
[2]杜培栋.初中班主任德育工作的探索与实践[J].考试周刊，2011（4）：233-234.
[3]高国荣.谈中学政治教学过程中生成性教学资源及利用[J].黑龙江教育学院学报.2006（01）
[4]韩文光.如何开展对初中生的德育教育工作[J].科技致富向导，2011（2）：123，186.