阅读能够沟通人与外部世界的联系，阅读能够沟通人与人的心灵，阅读能够发展人的语言。《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中的地位。一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是重头戏。
　　 然而阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现，学生必须成为真正的阅读主体，教师则是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。 阅读的人文性决定了学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。
　　 阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚了语文功底,发展了语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，很难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解，化为自己的知识。这就迫切需要阅读时在无形积累的基础上加强有形的积累。这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄、记录、点评、质疑。在博览群书之时，要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。
　　 “读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”，这些名言都说明了阅读与写作之间的关系。许多初中生对作文，怀有极大的畏惧心理，面对题目往往是无事可写、无话可说，即使写出来也是平淡干涩无文采。在这种情况下，教师就要抓住这一矛盾正确引导。一方面，教师要让学生清楚：写好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。进一步说，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。另一方面，学生在写作实践与阅读结合过程中，因为有了阅读的积累，培养了良好的语感，储存着丰富的写作素材，往往会收到“立竿见影”的效果。比如有许多学生在读书笔记中，记下了一则小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到运用，这样也提高了学生的阅读积极性。 阅读与写作相辅相成，与语文基础知识的关系更是密不可分。语文基础知识是阅读体验的基石，而大量的、多种方式的阅读又全面地扎实了语文基础知识。阿基米德说“给我一个支点，我就能撬动整个地球”，我对我的学生说“以阅读为支点，就能撬动雄峻的语文泰山”。
　　 总之，阅读教学的开展促进了学生语文素养的提高，提升了学生的写作水平，拉动语文基础知识的掌握，有利于语文教学水平的提高。从人文性的角度出发，阅读教学的成功，在于丰富学生的社会阅历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。希望通过我们一线语文教师的不断努力，能使学生成为思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人。