摘要：美术课堂对于学生来说一直是学生青睐的一门学科。但是在美术课堂中时常出现学生积极性不高，不喜欢发言等现象。有的学生甚至不喜欢上美术课。这些现象值得我们美术教师去深思和反省。问题的症结在哪儿？——不是教师的专业能力，也不是学生的学习态度，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。在新课改的实验中，教学评价是为促进学生的发展服务的，它是对学生进行引导、督促、检查和反馈的一种手段。
　　关键词：评价；美术课堂；积极性
　　随着素质教育的深入教学，教育者更加注重素质能力的培养，而评价作为一种教学手段也悄然走进了课堂，成为教师实施素质教学的重要体现。学生的学习美术的积极性得到了进一步地调动，有越来越多的学生敢于挑战自我、超越自我，自信心大大增加了，课堂上专注的眼神、积极的发问、热烈的讨论、探索的欲望，使师生的关系和距离也越来越近了。那么怎样才能使评价真正为学生发展服务，灵活巧妙的运用评价，成为美术课堂的“点睛之笔”？浅谈一下我在美术课上做了一些尝试。
　　一、少用你的评价，多给孩子评价与自主创新的机会。
　　儿童的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时以成年人思维考虑问题的教师不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低，这时让学生参与到评价中比教师直接评价课堂效果要好很多。所以，练习完成让学生把作品张贴在作业展示台上，然后提出“三问”：1、“你觉得谁的作品最吸引你？为什么？”2、“你是怎么想才画出来的？”3、“你觉得今天又有了哪些收获？”。第一个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。
　　同时每个学生的身上都有巨大的潜能，培养学生的创新意识和创造精神成为教师评价学生学习质量的重要内容。如在上第三册指偶一课时，当进行到小组合作一组指偶玩具，我发现其中有一组比较特殊，同学们都在制作指偶，有一个同学拿着彩笔在画着什么。这时我很想走上前去制止她，但又一想，再看一看她，到底在干什么？这么想着，我就走到这个小组旁边，我看到他们在准备的大纸上画有一个花园的雏形。而低头画的同学这时抬起头来小声的在指导他们，我小声地问：“你们准备做什么样的指偶？”她说：“我们在做童话王国里的花园，您看我的设计图。这是为国王、王子和公主准备的。”我这才看到，她面前的纸上果然有一个花园的草图。指偶制作结束后，这一组同学设计、制作的指偶的非常独特。我邀请这组的同学进行表演，并请这位同介绍了他们的设计方法。结果全班同学都为这组同学有计划有分工的合作精神鼓掌。这组同学别提多高兴了。看到学生们的笑脸，我不仅为我的当初的想法感到后怕，假如我不假思索的上前阻止也许未来的一个工程设计师将在我的阻止下而消失。给孩子自由发展的空间，让他们在轻松的氛围中去思考、去实践。他们才会充分发挥内在的潜能，展示他们自己的个性，不断的创新。
　　二、巧用你的评价，让孩子在激励中成长。
　　教师的评价是对学生不同的肯定和帮助，一句话，一个符号也许都对学生是一种激励，会给予学生很大的鼓舞，所以教师要针对学生的闪光点要一点盖面的进行评价，这样会使每个学生在思想意识上得到不同的认识和感受，精神上受到鼓舞，全面都可以得到新的认识和提高。在课堂教学过程中单单改变评价的形式，不干涉学生的想象，不打击他们的积极性是不够的，还应抓住评价的时间及机会，巧妙的根据学生“攀比”的特点，因人而异，因班而异进行评价。
　　比如，学生在绘画时总是会出现这样那样的不足之处，教师这时就要进行必要的指导，而为了使每个学生都能够注意到，我就采用了评价和表扬一个学生的优点来激发全体学生的进步，：“我发现我们班的小刚同学，很善于思考问题，他画的画很美，因为他很认真也很耐心的，值得我们大家学习，让我们看看，还有谁和他一样做的更好？”学生天生的好比的心理会很自然的来参与到活动中，并且很好的去做。
　　如：我校的四年级三班是一个相对于其他两个班课堂纪律稍差的班。这个班学生的个性比较强，我就根据这一特点采取了不同的评价方式。比如在上《三个和尚的故事》这一课时，当我说出本课的任务时有的同学就管不住自己的说起话了。于是我走到专心画画的郑新宇身边说：“郑新宇画得可真快，一定是全班第一个画完。”“我才不信呢？”正在说话的郑俊卿插嘴说，我接着说：“那你就和她比一比，看谁画得又快又好。”他听了我的话赶紧动手画了起来。在我的鼓励下，又有几名同学加入到了比赛，教室里只聽到“刷刷”的画画声。再上课时，我刚进入课堂，王烁就举起他画的三个和尚说：“老师我画的多好看。”我不无遗憾地说：“你画得真好，可惜同学们在上节课上没看到因为你只顾玩没有完成，如果你再这样，同学们还看不到你的作品。在此次课中，他的坏毛病改善了不少。但我知道要想完全改善他们的课堂纪律还需要有长久的努力，我将继续坚持。为此，我在每节课中都毫不松懈，在我的努力下，他们的美术课有了很大的进步。
　　三、多方式的作业评价，让学生体验成功的快乐。
　　当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为师者，就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时“优”“良”等级制符号用多了，学生对此会麻木。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。所以我在学生中征求意见：“你们愿意老师用什么方法来批改美术作业？”，讨论后达成协议：采用特定的符号进行暗示（如：⊕代表颜色，☆代表构图，▲代表创意）。学生可以根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩、构图和创意符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种动态式的作业批改方法，注重了学生的自我评价，使学生做作业的热情高涨，经常有学生找老师对作业进行多次批改。
　　同时还可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印个一级棒表示你的画真棒，印个加油的表示你要继续加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生相互攀比着比以往学得更有兴趣，画得更认真了。
　　质教育是让学生得到自主发展、和谐发展、个性发展和可持续发展的教育。这种教育观念，决定了美术课堂教学过程不再是被动地接受知识的过程，而是学生的信息加工过程、发现探索过程和人格形成的过程。评价作为一种教学手段在美术教学中就是为了促进学生潜能，个性，创造性等方面的发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的。所以我们每个教师都要以最饱满的热情来激发学生最大的学习积极性，巧妙的利用评价，让美术课堂更加精彩。