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莫雷诺创始心理剧是通过心理事件帮助演出者以戏剧形式进行展示的心理治疗方式。在表演中体验过往，感受当前、将来事件，重新认识或反省自己，获得创造性解决问题的方式。在心理剧基础上演化而成的心理情境剧，又称校园心理剧。在学校心理健康教育中，通过戏剧创作和艺术表演形式，对预设心理问题进行直观化的描述、解释和引导。
一、背景
（一）中学生现状
激烈竞争、媒体影响、学校提质、家长期待，致使在课改之后依然重视知识传授、成绩提高和智力因素，正处于青春期、加之独生子女的人际交往能力弱化，对许多问题感到无奈、困惑、迷茫，甚至是不知所措，这使得中学生健康地发展与成长都受到阻碍。许多学者对于我国中学生心理健康状况进行抽样调查，调查表明：“初中生有5.2%的人有严重心理健康问题，20.5%有较明显心理健康问题。”主要心理问题表现在人际关系敏感、敌对、焦虑、偏执等，主要由教育方式、人际关系、学业压力、性意识、社会支持等因素影响。
图式是人脑中已有的知识经验的网络，中学生的图式正处于构建过程中，受外界因素和主观因素影响较大，认知者主观因素会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响，中学生的模型主要源于父母与学校教育及媒体，较为单一，认知受到局限。
（二）现阶段的心理健康教育
《中小学心理健康教育指导纲要》使心理健康教育在中小学得到重视和一定程度的发展，对学生产生了一定影响。但心理健康教育是新教授科目，面临着缺乏行动动力、缺少专业心理健康教育教师、缺乏对心理健康教育教材教法的研究等困境。此外教师授课方式过于呆板，忽视学生的主体性、开放性、反思性、实践性。
二、心理剧在中学生中的优势
青少年正处于心理断乳期和人格形成关键期，自我意识快速增长与社会认知的相对迟缓相矛盾，形成一些心理问题，导致一定的情绪困扰或适应障碍。学校心理咨询专家有限，中学更为突出，用常规方法辐射范围局限。
开展心理健康教育工作的关键是通过学生自主活动，让学生在活动中获得体验和感悟，而心理剧恰恰是一个最佳的方式。心理剧涵盖较广，就像一面镜子，让学生将自己学习生活中遇到的困难、偏激、彷徨、脆弱及其应对方式通过角色扮演展现出来，共同体验各种心理情境，感悟自身心理发展需注意的问题，分析和学习应对各种心理挫折的策略，潜移默化地在学生心中形成了一个新图式。
（一）提升表达能力
心理剧扮演者表演能力不同，参加表演的学生感受到自己的表达能力、勇气、自信都有很大提升。许多心理问题的形成源于当事人没有勇气表达自己的想法或找不到恰当合适的机会表达自己内心深处的困苦与矛盾，心理剧给学生自己一个适合的角度或突破口，寻找方法解决自身问题。
（二）提高人际交往能力
中学生人际交往主要在家庭、校园，成长过程易受同质群体影响，心理剧恰好提供了与同学深入交往、体验实践、创新运用的机会；恰当表达情绪和感悟，70%以上通过非语言沟通，通过参与者彼此合作和解读使非语言沟通能力明显提升。
（三）学会反思与感悟
通过剧本准备、排演、分享、教师点评，学会理解他人、换位思考，对事件、他人、自己都进行重新审视与思考，化解心理问题和困惑，感受別人理解时的内心深处的触动和愉悦，从而指导自己更好地理解他人。
心理剧突出同伴心理互助的作用，借助舞台呈现出来心理问题，降低“问题”学生的阻抗，从中找到自己和同伴的影子，表达自己心声，进行理性思考，在交流互动中获得新的体验和感悟。学生对自我认识不断深化，设身处地理解他人（同伴、教师和父母等）的同情心不断提高，对情绪和行为的自我控制、自我调节能力不断发展提高。这是其他心理健康教育途径难以达到的。
三、心理剧注意问题
第一，对学生以外群体也会产生影响，如家长会上演出，能使家长意识到学生心理问题的重要性。在编演过程中要遵从舞台表演要求，如语流语调、动作表情、道具、音乐等。
第二，所表现的心理烦恼或困惑7要是学生心理发展过程中统计学上的典型事件，有代表性。小概率极端事件可能会感人，但大多数人对此缺乏体验而不会产生共鸣和真正的感悟。
第三，要有恰当的应对方式。若仅把心理烦恼呈现出来，则观众没有学会如何去面对和解决相关问题，除了痛心以外不清楚如何做，无法达到形成完整图式的目的。
第四，心理课上使用心理剧强调学生活动和体验。角色扮演可即兴或片断，心理教师应注意积累相关的素材，帮助学生逐渐形成有较完整情节的事件；根据课程内容和本班学生实际情况可以选用他人剧本并进行改动；可只有心理问题，应对方式通过讨论的方式来完成。
四、采取不同教学方法，促进认知结构完善
根据教材具体内容、学生认知水平，利用对与新图式有内在联系的已有图式的理解、掌握，设计学生认知过程中“新旧”矛盾冲突，制造“不协调”，激发学生求知心理，共同寻找能与新图式衔接的已有的认知结构。深入浅出，化难为易，通过观察、分析、运用，把新图式增添到认知结构中。
激发学生学习主动性、积极性同时利用学习的认知规律，引导学生自己去主动地观察、操作、思考、探索、发展，通过自己的努力获取知识，不仅学会知识，且学会学习。构建认知结构的过程中，把感知和动作结合起来，促进表象的形成，进而抽象概括为概念，在动态中形成和发展学生的认知结构，以加速认知结构的重组。
五、总结
心理剧的编演过程中，多数学生体验真正的内心触动，感到自己观念正发生质的转变，人际交往与解决问题的技能有明显提高，并对自己进行重新审视与思考。笔者也对此充满信心。在此，笔者真诚地希望广大专家学者对此提出宝贵的建议和意见，使心理剧在中学校园中发挥更好的效果，使中学心理健康教育真正落到实处。
一、背景
（一）中学生现状
激烈竞争、媒体影响、学校提质、家长期待，致使在课改之后依然重视知识传授、成绩提高和智力因素，正处于青春期、加之独生子女的人际交往能力弱化，对许多问题感到无奈、困惑、迷茫，甚至是不知所措，这使得中学生健康地发展与成长都受到阻碍。许多学者对于我国中学生心理健康状况进行抽样调查，调查表明：“初中生有5.2%的人有严重心理健康问题，20.5%有较明显心理健康问题。”主要心理问题表现在人际关系敏感、敌对、焦虑、偏执等，主要由教育方式、人际关系、学业压力、性意识、社会支持等因素影响。
图式是人脑中已有的知识经验的网络，中学生的图式正处于构建过程中，受外界因素和主观因素影响较大，认知者主观因素会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响，中学生的模型主要源于父母与学校教育及媒体，较为单一，认知受到局限。
（二）现阶段的心理健康教育
《中小学心理健康教育指导纲要》使心理健康教育在中小学得到重视和一定程度的发展，对学生产生了一定影响。但心理健康教育是新教授科目，面临着缺乏行动动力、缺少专业心理健康教育教师、缺乏对心理健康教育教材教法的研究等困境。此外教师授课方式过于呆板，忽视学生的主体性、开放性、反思性、实践性。
二、心理剧在中学生中的优势
青少年正处于心理断乳期和人格形成关键期，自我意识快速增长与社会认知的相对迟缓相矛盾，形成一些心理问题，导致一定的情绪困扰或适应障碍。学校心理咨询专家有限，中学更为突出，用常规方法辐射范围局限。
开展心理健康教育工作的关键是通过学生自主活动，让学生在活动中获得体验和感悟，而心理剧恰恰是一个最佳的方式。心理剧涵盖较广，就像一面镜子，让学生将自己学习生活中遇到的困难、偏激、彷徨、脆弱及其应对方式通过角色扮演展现出来，共同体验各种心理情境，感悟自身心理发展需注意的问题，分析和学习应对各种心理挫折的策略，潜移默化地在学生心中形成了一个新图式。
（一）提升表达能力
心理剧扮演者表演能力不同，参加表演的学生感受到自己的表达能力、勇气、自信都有很大提升。许多心理问题的形成源于当事人没有勇气表达自己的想法或找不到恰当合适的机会表达自己内心深处的困苦与矛盾，心理剧给学生自己一个适合的角度或突破口，寻找方法解决自身问题。
（二）提高人际交往能力
中学生人际交往主要在家庭、校园，成长过程易受同质群体影响，心理剧恰好提供了与同学深入交往、体验实践、创新运用的机会；恰当表达情绪和感悟，70%以上通过非语言沟通，通过参与者彼此合作和解读使非语言沟通能力明显提升。
（三）学会反思与感悟
通过剧本准备、排演、分享、教师点评，学会理解他人、换位思考，对事件、他人、自己都进行重新审视与思考，化解心理问题和困惑，感受別人理解时的内心深处的触动和愉悦，从而指导自己更好地理解他人。
心理剧突出同伴心理互助的作用，借助舞台呈现出来心理问题，降低“问题”学生的阻抗，从中找到自己和同伴的影子，表达自己心声，进行理性思考，在交流互动中获得新的体验和感悟。学生对自我认识不断深化，设身处地理解他人（同伴、教师和父母等）的同情心不断提高，对情绪和行为的自我控制、自我调节能力不断发展提高。这是其他心理健康教育途径难以达到的。
三、心理剧注意问题
第一，对学生以外群体也会产生影响，如家长会上演出，能使家长意识到学生心理问题的重要性。在编演过程中要遵从舞台表演要求，如语流语调、动作表情、道具、音乐等。
第二，所表现的心理烦恼或困惑7要是学生心理发展过程中统计学上的典型事件，有代表性。小概率极端事件可能会感人，但大多数人对此缺乏体验而不会产生共鸣和真正的感悟。
第三，要有恰当的应对方式。若仅把心理烦恼呈现出来，则观众没有学会如何去面对和解决相关问题，除了痛心以外不清楚如何做，无法达到形成完整图式的目的。
第四，心理课上使用心理剧强调学生活动和体验。角色扮演可即兴或片断，心理教师应注意积累相关的素材，帮助学生逐渐形成有较完整情节的事件；根据课程内容和本班学生实际情况可以选用他人剧本并进行改动；可只有心理问题，应对方式通过讨论的方式来完成。
四、采取不同教学方法，促进认知结构完善
根据教材具体内容、学生认知水平，利用对与新图式有内在联系的已有图式的理解、掌握，设计学生认知过程中“新旧”矛盾冲突，制造“不协调”，激发学生求知心理，共同寻找能与新图式衔接的已有的认知结构。深入浅出，化难为易，通过观察、分析、运用，把新图式增添到认知结构中。
激发学生学习主动性、积极性同时利用学习的认知规律，引导学生自己去主动地观察、操作、思考、探索、发展，通过自己的努力获取知识，不仅学会知识，且学会学习。构建认知结构的过程中，把感知和动作结合起来，促进表象的形成，进而抽象概括为概念，在动态中形成和发展学生的认知结构，以加速认知结构的重组。
五、总结
心理剧的编演过程中，多数学生体验真正的内心触动，感到自己观念正发生质的转变，人际交往与解决问题的技能有明显提高，并对自己进行重新审视与思考。笔者也对此充满信心。在此，笔者真诚地希望广大专家学者对此提出宝贵的建议和意见，使心理剧在中学校园中发挥更好的效果，使中学心理健康教育真正落到实处。