摘要：伴随新课程改革标准的不断推进，如何实现语文知识的有效讲解，提升学生认知语文知识的效果，成为困扰教师的问题之一，而“目标——教学——评价一致性”这一教学模式的提出，则为教师进行课改提供了新的路径，因此，笔者从自身践行这一教学模式的实践经验出发，浅谈如何在语文课程的教学中，真正有效地落实教学评一致性，提高语文课程的讲解效果。
　　关键词：小学语文;目标;问题;评价
　　教学目标是教师开展教学的首要环节，教学的过程是教师实现教学效果的途径，而教学评价是课堂教学中不可或缺的手段，如何有效把握三者之间的一性质，对教师实现高品质课堂的构建具有重要的影响。因此，在实际开展语文知识的讲解活动中，教师应当做好教学的准备工作，借助问题的形式点燃学生思考的起点，同时创建多元化的评价形式，引动学生进行改进，让学生在统一的“以生为本”“高效教学”“语文学科核心素养”等教育理念下，实现语文知识的高质量讲解。
　　一、细化目标设计，做好教学准备
　　课堂教学目标是教师开展教学活动设计的指南，在教学目标当中也会指出学生在课堂将会发生的某种变化，因此，在实际进行语文知识的教学前，教师应当基于学生的情况，以及课堂教学的內容和新课改的教育理念，进行教学目标的细化设计，从而做好教学前的准备工作，让课堂教学活动的设计更有方向性，教师的教学更有原则性，逐步实现语文知识的有效教学。
　　例如，在《黄山奇石》中，教师就可以进行如下教学目标的设计：
　　（1）知识与能力：引导学生掌握“尤”“巨”等生字，正确书写“区”“秀”等;使学生可以进行课本的朗读，背诵自己喜欢的段落;让学生可以基于课本知道黄山中有哪些奇石;
　　（2）过程与方法：让学生理解文本中黄山石的特点，摈弃给体会作者对黄山石的赞美;
　　（3）情感态度、价值观：让学生基于本节课的内容，点燃进行黄山石观赏的兴致，从而激发学生热爱大好河山的情感;
　　显然，上述教学目标从基础的生字词，到文本的理解和分析等多个方面多学生进行了要求，同时指向新课改的核心素养教育理念，教师以上述目标为导向，进行本节课的教学，能够进行针对性的教学活动安排，从而满足学生的全面发展。
　　二、构建问题情境，实现有效教学
　　在语文核心素养中对学生思维方面提出了要求，让教师在进行语文知识的讲解中，也应当注重对学生的思维进行引导。而问题往往是学生进行思考的起点，所以，在实际进行语文知识的讲解中，教师也应当抓住问题的特性，发挥问题的价值，基于教学的内容，向学生进行合理地设问，并给予学生一定的时间让学生进行自主思考，使得学生在思考中能够深化对阅读内容的认知，同时促进思维的有效发展。
　　例如，在《红马的故事》中，从文章的内容安排，以及教学大纲的要求中可以看出，让学生理解故事当中的情节，提高学生的阅读素养是本节课的主要目的，基于上述内容，在课堂中，教师向学生提出“课本当中主要描写了关于红马的什么故事？”“课本中主人公喜欢美术的原因是什么？”等问题，为学生进行自主探究提供方向。随后，教师给予学生自主思考的时间，让学生形成自己的想法。紧接着，教师再从学生的回答中获得反馈，并针对学生答案中暴露的问题，对学生进行有效的指导，发展学生的思维，提升学生的阅读能力。
　　不难看出，在让学生进行语文知识的认知中，教师可以利用问题情境的创建，引导学生进行文本的自主思考，从而让学生在思索中，实现思维的发展。
　　三、创建多元评价，促进学生改进
　　教学评价是课堂教学的最终环节，在以往的语文课堂中教师开展评价环节，都是将学生作为评价的客体，使得学生在课堂中的参与性较低，只能被动地接受来自教师的点评，而在教学评一致性下创建评价环节，教师可以引导学生也参与到评价的环节中，形成多元参与的形式，从而让学生获得来自多方的意见，在改进中逐步提升认知语文知识的能力。
　　例如，在《妈妈睡了》中，教师可以先从自身专业性的角度给予学生改进的意见，随后，教师组织学生以小组的形式，进行组内互评，让学生可以获得来自同伴的直接意见;最后，教师让学生结合获得的意见进行反思，并进行及时地改进，为之后更好地进行语文课程的其他内容学习奠定良好的基础。
　　总而言之，在对学生进行语文知识的讲解中，教师进行目标的细化、问题情境的构建，以及多元评价的创建等，能够有效落实教学评一致性的要求，促进语文知识的高效讲解，但是，教师也应当意识到真正有效地实现高品质语文课堂的构建，绝不是三两次课堂的教学就可以实现的，而是一个长期积累的过程。
　　参考文献：
　　[1]杨依.浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学[J].中国校外教育，2017（36）：116.
　　[2]徐瑰瑰. 论教—学—评一致性[D].上海：华东师范大学，2015.