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摘 要：芭蕾基训课程教学，对每一位舞者而言都至关重要，被称为舞蹈的“奠基之石”。只有通过芭蕾基训的磨练，才能获得舞者所需的柔韧性和能力等，通过对芭蕾基本动作“开、绷、直、立”等严格的要求，才能充分掌握动作的要领。在芭蕾基训教学中，舞蹈教师作为直接传授知识的载体，对学生起着至关重要的作用。笔者针对现阶段芭蕾基训教学过程中的不足之处，予以分析，并提出相应的解决办法，认为舞蹈教师只有从自身做起，不断充实专业理论知识、提升专业技能，才能不断提高教学质量，使学生拥有过硬的专业基础，最终成为一名合格的舞者或舞蹈教师。
关键词：芭蕾基训；教学；探析；
一、芭蕾基训教学中要重视的问题
（一）“规范”的传授教学内容
舞蹈教学有着特殊的教学模式，需要“口传身教”。因此在舞蹈教学中，教师不仅要拥有强大的理论知识储备，还要拥有高超的舞蹈技术，这样才能教授出优秀的学生。而在现阶段教学过程中，有些教师由于自身专业技能的不足，导致在教学中出现偏差，不能将“规范性”的动作直接传授给学生，从而使学生学到“不规范”的动作要领，这种教学结果将直接影响学生今后技能水平的提升，影响学生专业的进一步发展。
（二）教学过程中面向全体学生
芭蕾基训教学中有一种一直沿袭下来、大家都习以为常的做法，就是在芭蕾基训课中，教师常常是把舞蹈条件好的、能力相对强的学生放在中间的把杆、队形的前排，而把条件相对较差、能力相对较弱的学生放在旁边的把杆、队形的后排。这在舞蹈学习中是有一定道理的，因为能力较好的学生对动作的记忆与完成度较高，将他们放在靠前的位置不仅可以促进班级的整齐度，而且可以为能力较弱的学生起到“示范”作用，从而逐渐提高能力较弱的学生的专业水平。正是由于这种做法，很多教师在上课时只关注前排学生，而位置靠后的学生就受到了忽视。渐渐地前排学生对自己充满了自信，学习成绩步步攀升；而后排学生则有自卑感，学习缺乏动力和积极性，成绩提升缓慢。
（三）教学中要针对学生动作中存在的不足
在课堂教学过程中，教师不但要严格要求学生，同时教师自己的注意力也要十分集中，不能放过任何一个教学环节，时刻能够发现学生动作的不足，随时予以指导。有些教师在教学的过程中，好似看不到学生动作存在的问题，或是认为学生已经完成了动作，不存在问题，从而不能够积极进行指导。另外还有一种现象，就是教师不能在第一时间迅速指出学生动作存在的问题并予以指导，以至于学生在不断重复不正确的动作，长此以往，学生就会养成不良的专业动作习惯，影响专业的发展。任何一个训练组合或是舞蹈作品都有很多的动作，当学生某一个专业动作未达到“规范”时，教师不能够马上察觉并指导纠正，随着动作的不断变化，教师对学生的错误动作就会记不清楚，从而影响教学质量。
二、提高教学质量的方法
（一）不断提高舞蹈教师专业技能与理论水平
教学过程中教师要规范的传授教学内容，主要是教师要有高超的专业技能与理论水平。专业技能与理论知识二者相辅相成，缺一不可。由于舞蹈教学的特殊性，有些动作是教师无法用言语细致的表达出来的，是“言传身教的，是只可意会不可言传”的，如果只拥有强大的舞蹈理论知识储备，缺乏舞蹈专业技术能力，那么就不能够身体力行规范的给学生示范演绎舞蹈动作，就会影响教学质量。所以舞蹈教师缺乏专业能力，没有良好的舞蹈技术，就会造成教学的困难，学生无法迅速领会教师的教学内容与要求。然而，如果舞蹈教师只拥有高超的技术而没有强大的舞蹈理论知识储备，也无法顺利的进行舞蹈教学，因为舞蹈理论知识是舞蹈技术的指南，是舞蹈技术的书面化，舞蹈动作大多都有其动作内涵，教师可以运用舞蹈理论知识，将动作产生的背景、原因在“身教”同时讲授给学生，更有利于学生自己理解、体会，更有利于学生规范的、事半功倍的完成教学内容。
（二）不断积累舞蹈教学经验
在教师的教育知识与能力中，有一个专业说法叫做“注意的范围”，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。而影响注意广度的最重要的因素是教师的知识经验。所以如果教师在教学过程中无法顾忌到所有的学生，最主要的原因是自身教学经验的缺乏。不论从教学内容的教授、教学形式的实施、教学方法的运用、不同动作在教学中时长的安排、课堂教学进度的把握以及分组的人数等等，教师都要在长期的教学过程中逐渐积累经验，在实践中体会、在教学中取舍，最终才能运用自如。另外在教学中还要注重普遍培养和因材施教的教学原则，不能只是因为教师对学生的喜爱程度而关注部分学生，同时要注重为不同特长的学生教授不同特点的专业技术技巧，做到因材施教。
（三）加强教师教学能力以及责任心
在舞蹈教学中，传授知识是一部分，另外一部分是教师的指导。大多数学生在学会舞蹈动作之初，大多动作做的不够规范。所以教师的指导作用是非常关键的。但是，教师如果不能够迅速指出学生动作存在的问题并予以指导，这主要是由于教师欠缺教学能力，在每一个舞蹈或动作组合中，都有很多的动作组成，教师如果不能在学生完成舞蹈过程中眼疾手快的将错误直接告诉学生，可能在舞蹈结束后教师就会忘记某些错误的动作，而学生也没有印象，从而降低教学效率。另外，如果在教学过程中，看不出学生动作存在的问题，不进行指导，一方面是由于教师专业能力的不足，另一方面是由于教师对学生缺乏责任意识，认为学生学会动作就行了，并不重视提高动作的质量和动作的规范性。
三、不断提高舞蹈教师的教学能力
（一）理论与实践并重的教学理念
针对舞蹈教学的特殊性，舞蹈教师需要不断地提升自己，促进自己舞蹈理论与实践的全面发展，平时多加强自身的专业能力的提升，例如，进行自我专业训练，对外进行专业交流，认真备课，记笔记等，只有具备了较强的专业能力，才能在面对不同的学生，针对学生上课时所呈现出的不同问题，及时指出并指导纠正。平时多积累专业理论知识，例如，阅读舞蹈專业理论书籍，学习专业课程教学法知识，参加舞蹈专业理论研讨会等，只有拥有了较强的专业理论基础，才能指导学生的专业实践教学更上一层楼。最终达到提高学生专业水平的目的。
（二）认真备课授课
每次推一堂新的教学课程，教师都需要在课下利用课余时间提前备课，将要新授课程的内容的动作组合编排好，不但要考虑组合中对于不同动作的运用，还要和音乐节奏合而为一。授课中要身体力行，规范示范动作，让学生明白动作的做法和要求。事半功倍的提高教学质量。另外，舞蹈教学大多是群体授课的形式，所以课堂教学要“面向全体学生”，在课堂上使每一个学生都得到充分的指导，体现教育公平的原则。诚然，舞蹈教学要因材施教，也要培养“尖子生”，但这种因材施教和对“尖子生”的培养必须是在公平的原则上、在面向全体学生的基础上进行。
（三）不断总结经验提高教学质量
教学水平的提高不是一朝一夕的事情，需要在日常的教学实践中日积月累不断的摸索，从不成功中逐渐总结经验，不断提升自己的教学能力，最终达到提高教学质量的目的，例如，学生在完成一个小跳组合时，会出现手忙脚乱、动作衔接不当的问题，新任教师在指导时会无从下手，不知道从那个环节进行指导。经过一次次的教学挫折和一次次经验积累后，就会明白“单一动作”训练的重要性，只有将每一个动作都熟练掌握，才能顺利而有质量的完成动作组合的训练。
学习不是一簇而就的，特别是舞蹈艺术，需要我们花费大量的时间去实践去发现去学习。一名舞蹈教育者首先要经过专业训练掌握专业技能，具有丰富的演出经验和教学经历，其次要学习舞蹈理论知识，以便更好的发展舞蹈教学实践。要从实践和理论两个方面培养学生，使学生掌握丰富、全面的专业及专业理论知识，为以后的发展打下良好的基础，让学生成为一个真正受过舞蹈教育的人才。
参考文献
[1]李永明.芭蕾舞及教学论研究[M].北京：人民出版社，2007.8.
[2] 李春华.古典芭蕾舞教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者简介
王忆桐（1994.10.21）女，陕西，西安
工作单位
西安市第二保育院。陕师大教育硕士研究生
（作者单位：陕西师范大学）
关键词：芭蕾基训；教学；探析；
一、芭蕾基训教学中要重视的问题
（一）“规范”的传授教学内容
舞蹈教学有着特殊的教学模式，需要“口传身教”。因此在舞蹈教学中，教师不仅要拥有强大的理论知识储备，还要拥有高超的舞蹈技术，这样才能教授出优秀的学生。而在现阶段教学过程中，有些教师由于自身专业技能的不足，导致在教学中出现偏差，不能将“规范性”的动作直接传授给学生，从而使学生学到“不规范”的动作要领，这种教学结果将直接影响学生今后技能水平的提升，影响学生专业的进一步发展。
（二）教学过程中面向全体学生
芭蕾基训教学中有一种一直沿袭下来、大家都习以为常的做法，就是在芭蕾基训课中，教师常常是把舞蹈条件好的、能力相对强的学生放在中间的把杆、队形的前排，而把条件相对较差、能力相对较弱的学生放在旁边的把杆、队形的后排。这在舞蹈学习中是有一定道理的，因为能力较好的学生对动作的记忆与完成度较高，将他们放在靠前的位置不仅可以促进班级的整齐度，而且可以为能力较弱的学生起到“示范”作用，从而逐渐提高能力较弱的学生的专业水平。正是由于这种做法，很多教师在上课时只关注前排学生，而位置靠后的学生就受到了忽视。渐渐地前排学生对自己充满了自信，学习成绩步步攀升；而后排学生则有自卑感，学习缺乏动力和积极性，成绩提升缓慢。
（三）教学中要针对学生动作中存在的不足
在课堂教学过程中，教师不但要严格要求学生，同时教师自己的注意力也要十分集中，不能放过任何一个教学环节，时刻能够发现学生动作的不足，随时予以指导。有些教师在教学的过程中，好似看不到学生动作存在的问题，或是认为学生已经完成了动作，不存在问题，从而不能够积极进行指导。另外还有一种现象，就是教师不能在第一时间迅速指出学生动作存在的问题并予以指导，以至于学生在不断重复不正确的动作，长此以往，学生就会养成不良的专业动作习惯，影响专业的发展。任何一个训练组合或是舞蹈作品都有很多的动作，当学生某一个专业动作未达到“规范”时，教师不能够马上察觉并指导纠正，随着动作的不断变化，教师对学生的错误动作就会记不清楚，从而影响教学质量。
二、提高教学质量的方法
（一）不断提高舞蹈教师专业技能与理论水平
教学过程中教师要规范的传授教学内容，主要是教师要有高超的专业技能与理论水平。专业技能与理论知识二者相辅相成，缺一不可。由于舞蹈教学的特殊性，有些动作是教师无法用言语细致的表达出来的，是“言传身教的，是只可意会不可言传”的，如果只拥有强大的舞蹈理论知识储备，缺乏舞蹈专业技术能力，那么就不能够身体力行规范的给学生示范演绎舞蹈动作，就会影响教学质量。所以舞蹈教师缺乏专业能力，没有良好的舞蹈技术，就会造成教学的困难，学生无法迅速领会教师的教学内容与要求。然而，如果舞蹈教师只拥有高超的技术而没有强大的舞蹈理论知识储备，也无法顺利的进行舞蹈教学，因为舞蹈理论知识是舞蹈技术的指南，是舞蹈技术的书面化，舞蹈动作大多都有其动作内涵，教师可以运用舞蹈理论知识，将动作产生的背景、原因在“身教”同时讲授给学生，更有利于学生自己理解、体会，更有利于学生规范的、事半功倍的完成教学内容。
（二）不断积累舞蹈教学经验
在教师的教育知识与能力中，有一个专业说法叫做“注意的范围”，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。而影响注意广度的最重要的因素是教师的知识经验。所以如果教师在教学过程中无法顾忌到所有的学生，最主要的原因是自身教学经验的缺乏。不论从教学内容的教授、教学形式的实施、教学方法的运用、不同动作在教学中时长的安排、课堂教学进度的把握以及分组的人数等等，教师都要在长期的教学过程中逐渐积累经验，在实践中体会、在教学中取舍，最终才能运用自如。另外在教学中还要注重普遍培养和因材施教的教学原则，不能只是因为教师对学生的喜爱程度而关注部分学生，同时要注重为不同特长的学生教授不同特点的专业技术技巧，做到因材施教。
（三）加强教师教学能力以及责任心
在舞蹈教学中，传授知识是一部分，另外一部分是教师的指导。大多数学生在学会舞蹈动作之初，大多动作做的不够规范。所以教师的指导作用是非常关键的。但是，教师如果不能够迅速指出学生动作存在的问题并予以指导，这主要是由于教师欠缺教学能力，在每一个舞蹈或动作组合中，都有很多的动作组成，教师如果不能在学生完成舞蹈过程中眼疾手快的将错误直接告诉学生，可能在舞蹈结束后教师就会忘记某些错误的动作，而学生也没有印象，从而降低教学效率。另外，如果在教学过程中，看不出学生动作存在的问题，不进行指导，一方面是由于教师专业能力的不足，另一方面是由于教师对学生缺乏责任意识，认为学生学会动作就行了，并不重视提高动作的质量和动作的规范性。
三、不断提高舞蹈教师的教学能力
（一）理论与实践并重的教学理念
针对舞蹈教学的特殊性，舞蹈教师需要不断地提升自己，促进自己舞蹈理论与实践的全面发展，平时多加强自身的专业能力的提升，例如，进行自我专业训练，对外进行专业交流，认真备课，记笔记等，只有具备了较强的专业能力，才能在面对不同的学生，针对学生上课时所呈现出的不同问题，及时指出并指导纠正。平时多积累专业理论知识，例如，阅读舞蹈專业理论书籍，学习专业课程教学法知识，参加舞蹈专业理论研讨会等，只有拥有了较强的专业理论基础，才能指导学生的专业实践教学更上一层楼。最终达到提高学生专业水平的目的。
（二）认真备课授课
每次推一堂新的教学课程，教师都需要在课下利用课余时间提前备课，将要新授课程的内容的动作组合编排好，不但要考虑组合中对于不同动作的运用，还要和音乐节奏合而为一。授课中要身体力行，规范示范动作，让学生明白动作的做法和要求。事半功倍的提高教学质量。另外，舞蹈教学大多是群体授课的形式，所以课堂教学要“面向全体学生”，在课堂上使每一个学生都得到充分的指导，体现教育公平的原则。诚然，舞蹈教学要因材施教，也要培养“尖子生”，但这种因材施教和对“尖子生”的培养必须是在公平的原则上、在面向全体学生的基础上进行。
（三）不断总结经验提高教学质量
教学水平的提高不是一朝一夕的事情，需要在日常的教学实践中日积月累不断的摸索，从不成功中逐渐总结经验，不断提升自己的教学能力，最终达到提高教学质量的目的，例如，学生在完成一个小跳组合时，会出现手忙脚乱、动作衔接不当的问题，新任教师在指导时会无从下手，不知道从那个环节进行指导。经过一次次的教学挫折和一次次经验积累后，就会明白“单一动作”训练的重要性，只有将每一个动作都熟练掌握，才能顺利而有质量的完成动作组合的训练。
学习不是一簇而就的，特别是舞蹈艺术，需要我们花费大量的时间去实践去发现去学习。一名舞蹈教育者首先要经过专业训练掌握专业技能，具有丰富的演出经验和教学经历，其次要学习舞蹈理论知识，以便更好的发展舞蹈教学实践。要从实践和理论两个方面培养学生，使学生掌握丰富、全面的专业及专业理论知识，为以后的发展打下良好的基础，让学生成为一个真正受过舞蹈教育的人才。
参考文献
[1]李永明.芭蕾舞及教学论研究[M].北京：人民出版社，2007.8.
[2] 李春华.古典芭蕾舞教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者简介
王忆桐（1994.10.21）女，陕西，西安
工作单位
西安市第二保育院。陕师大教育硕士研究生
（作者单位：陕西师范大学）