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【摘 要】初中物理知识相对较为抽象，这就为学生的知识学习提供了一定的难度。本文即是从生活化教学，加强学生认识、问题引导教学，启发学生思考以及身份转换教学，综合锻炼学生三个角度出发，对提高初中物理课堂教学效率的策略进行论述。
【关键词】初中物理;课堂教学;教学效率;提高策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中物理课堂教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提升初中物理课堂教学的效率逐渐成为时代发展的主流。提高初中物理课堂教学的效率，实际上是以提升初中学生的物理学习能力为基础的。因为只有学生自身物理学习能力的提升，才能够有效促进初中物理知识的教学，无论是课堂教学进度还是课堂教学效果，各方面都会有所助益。笔者结合多年的教学经验，针对提高初中物理课堂教学效率的策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化教学，加强学生认识
生活处处皆学问，而学生又普遍反应在我们的现实生活中。教学老师在开展初中物理教学时，其就可以通过将物理知识与学生们的现实生活进行衔接的方式，面向学生开展生活化教学，如此不仅能够有效加强学生对于所学物理知识的学习与认识，而且还能够有效提高学生对于所学物理知识的学习和理解，进而保证学生们的物理知识学习效果。
例如，在教学“声音的产生和传播”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们每天都要说很多的话，并且听到很多的声音，那么你们想过没有，为什么我们能够听到声音，声音又是怎么样进行传递的？”学生：“发出声音是我们的嘴巴，听到声音是我们的耳朵。”老师：“确实我们说话需要用嘴，听声音需要耳朵，但这并不是我们能够听到声音的理由。因为聋哑人也长着嘴巴和耳朵，他们还是不能说话和不能听声，对不对？而且这也不是声音产生和传播的本质。”学生：“那声音是怎么产生的？”此时物理老师可以用黑板擦敲打黑板或者敲打桌面，并咨询学生：“刚才的声音大家都听到了吧，它用到嘴巴了吗？”学生：“没有。”老师此时可以抓住尺子的一端，然后用力拨动另一端，如此反复几次，并咨询学生：“现在知道声音是怎么传播出来的了吗？”学生：“是振动。”老师：“没错，同学们也可以用手摸着自己的喉结进行说话，看看你们能够感受到什么？”学生：“喉结在振动。”老师：“是的，这说明振动发出声音。”
二、问题引导教学，启发学生思考
学起于思，思源于疑，教学老师在开展初中物理知识教学时，其应当注重对学生学习思维的引导。因为当学生开始思考物理知识时，其大脑思维能力才能够得到很好地锻炼与提升，同时学生的物理学习能力也才能够得到快速成长。在通过问题引导的方式进行教学时，教学老师需要注重问题之间的连接性和逻辑性，而不是蹦豆式的提问，否则不利于促进学生进行系统性的思考和学习。
例如，在教学“汽化和液化”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，上课之前你们是不是已经蘸水擦过黑板了？”学生：“是的。”老师：“可是黑板上的水分为什么没有了？”学生：“挥发了。”老师：“对，我们在生活中喜欢说挥发。那么水分变成了什么？”学生：“气体，空气中的湿度增加了。”老师：“也就是说，水分从液态变成了气态，对不对？”学生：“是的。”老师：“这在物理当中叫做什么？”学生：“就是液化。”老师：“你们怎么知道？”学生：“因为今天学习的课程就是‘汽化和液化’。”老师：“很好，那么大家想想，液化又是什么意思呢？”学生：“液化应该就是从气态变换成为液态。”老师：“谁能够举例说明？”学生：“冷的时候，早上起来看到的露珠。”/“冬天我们呼出的哈气。”老师：“没错，这就是今天我们要学习的‘汽化和液化’。同学们再想一想，当我们游泳上岸之后，为什么会感到特别冷呢？”学生：“我们游泳上岸之后，身体表面的水滴会发生汽化反应。”老师：“没错，但是这又说明什么呢？”学生：“汽化会吸热。”老师：“非常正确，那么液化呢？是吸热还是放热？”学生：“放热。”老师：“谁能举例说明？”教学老师继续通过提问引导学生进行思考和探究。
三、身份转换教学，综合锻炼学生
所谓身份转换教学，指的是教学老师和学生进行身份互换的方式进行教学，如此不仅能够有效锻炼学生的思维能力和学习能力，而且还能够有效提升学生们的表达能力和临场反应能力。可以说，身份转换教学属于一种综合型的教学方式，对于学生自身的学习能力提出了较高的要求。
例如，在教学“汽化和液化”一课之前，教学老师可以先让学生做好课前预习工作，并且明确告诉学生，次日的课堂将由学生主讲，而自己则只负责听课。这样才能够引起学生对于课前预习的重视。其次，教学老师也可以告诉学习具体预习的重点内容，比如什么是汽化，有什么特点，什么是液化，又有什么特点，在我们日常生活中又分别拥有着什么样的现实反应等等。到了次日，教学老师即可要求学生上台讲课。教学老师可以安排不同的学生分别讲述不同的知识点，这样可以引导更多的学生才遇到转换教学的过程中来，而教学老师则需要坐在讲台下，倾听学生们的授课。需要注意的是，教学老师不要随意走动，也不要站着，而是要坐下来，否则容易对学生的讲课形成干扰。在学生讲课的过程中，教学老师要注意倾听，但是不要出言打断，无论学生讲的对还是错。其他学生可以随时提出自己的不同意见，这样就能够引导学生之间形成有效性地讨论，如此一来，学生在知识学习当中的问题才能真正地暴露出来，教学老师也才能够有的放矢的进行物理教学，进而提高教学效率和效果。
总而言之，提高初中物理教学的效率并不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的事情，教学老师需要通过多元化的方式开展教学，帮助学生降低学习难度，提升学生们的知识学习效果。
参考文献：
[1]董礼.用多元化策略提高初中物理教学效果[J].新课程（下），2018（10）：200.
[2]刘建华.提高初中物理课堂教学效率的方法[J].教师博览（科研版），2018，8（11）：66-67.
[3]祁瑞钦.怎样提高初中物理課堂教学效率[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：228.
（作者单位：湖南省隆回县鸭田镇苗田中学）
【关键词】初中物理;课堂教学;教学效率;提高策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中物理课堂教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提升初中物理课堂教学的效率逐渐成为时代发展的主流。提高初中物理课堂教学的效率，实际上是以提升初中学生的物理学习能力为基础的。因为只有学生自身物理学习能力的提升，才能够有效促进初中物理知识的教学，无论是课堂教学进度还是课堂教学效果，各方面都会有所助益。笔者结合多年的教学经验，针对提高初中物理课堂教学效率的策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化教学，加强学生认识
生活处处皆学问，而学生又普遍反应在我们的现实生活中。教学老师在开展初中物理教学时，其就可以通过将物理知识与学生们的现实生活进行衔接的方式，面向学生开展生活化教学，如此不仅能够有效加强学生对于所学物理知识的学习与认识，而且还能够有效提高学生对于所学物理知识的学习和理解，进而保证学生们的物理知识学习效果。
例如，在教学“声音的产生和传播”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们每天都要说很多的话，并且听到很多的声音，那么你们想过没有，为什么我们能够听到声音，声音又是怎么样进行传递的？”学生：“发出声音是我们的嘴巴，听到声音是我们的耳朵。”老师：“确实我们说话需要用嘴，听声音需要耳朵，但这并不是我们能够听到声音的理由。因为聋哑人也长着嘴巴和耳朵，他们还是不能说话和不能听声，对不对？而且这也不是声音产生和传播的本质。”学生：“那声音是怎么产生的？”此时物理老师可以用黑板擦敲打黑板或者敲打桌面，并咨询学生：“刚才的声音大家都听到了吧，它用到嘴巴了吗？”学生：“没有。”老师此时可以抓住尺子的一端，然后用力拨动另一端，如此反复几次，并咨询学生：“现在知道声音是怎么传播出来的了吗？”学生：“是振动。”老师：“没错，同学们也可以用手摸着自己的喉结进行说话，看看你们能够感受到什么？”学生：“喉结在振动。”老师：“是的，这说明振动发出声音。”
二、问题引导教学，启发学生思考
学起于思，思源于疑，教学老师在开展初中物理知识教学时，其应当注重对学生学习思维的引导。因为当学生开始思考物理知识时，其大脑思维能力才能够得到很好地锻炼与提升，同时学生的物理学习能力也才能够得到快速成长。在通过问题引导的方式进行教学时，教学老师需要注重问题之间的连接性和逻辑性，而不是蹦豆式的提问，否则不利于促进学生进行系统性的思考和学习。
例如，在教学“汽化和液化”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，上课之前你们是不是已经蘸水擦过黑板了？”学生：“是的。”老师：“可是黑板上的水分为什么没有了？”学生：“挥发了。”老师：“对，我们在生活中喜欢说挥发。那么水分变成了什么？”学生：“气体，空气中的湿度增加了。”老师：“也就是说，水分从液态变成了气态，对不对？”学生：“是的。”老师：“这在物理当中叫做什么？”学生：“就是液化。”老师：“你们怎么知道？”学生：“因为今天学习的课程就是‘汽化和液化’。”老师：“很好，那么大家想想，液化又是什么意思呢？”学生：“液化应该就是从气态变换成为液态。”老师：“谁能够举例说明？”学生：“冷的时候，早上起来看到的露珠。”/“冬天我们呼出的哈气。”老师：“没错，这就是今天我们要学习的‘汽化和液化’。同学们再想一想，当我们游泳上岸之后，为什么会感到特别冷呢？”学生：“我们游泳上岸之后，身体表面的水滴会发生汽化反应。”老师：“没错，但是这又说明什么呢？”学生：“汽化会吸热。”老师：“非常正确，那么液化呢？是吸热还是放热？”学生：“放热。”老师：“谁能举例说明？”教学老师继续通过提问引导学生进行思考和探究。
三、身份转换教学，综合锻炼学生
所谓身份转换教学，指的是教学老师和学生进行身份互换的方式进行教学，如此不仅能够有效锻炼学生的思维能力和学习能力，而且还能够有效提升学生们的表达能力和临场反应能力。可以说，身份转换教学属于一种综合型的教学方式，对于学生自身的学习能力提出了较高的要求。
例如，在教学“汽化和液化”一课之前，教学老师可以先让学生做好课前预习工作，并且明确告诉学生，次日的课堂将由学生主讲，而自己则只负责听课。这样才能够引起学生对于课前预习的重视。其次，教学老师也可以告诉学习具体预习的重点内容，比如什么是汽化，有什么特点，什么是液化，又有什么特点，在我们日常生活中又分别拥有着什么样的现实反应等等。到了次日，教学老师即可要求学生上台讲课。教学老师可以安排不同的学生分别讲述不同的知识点，这样可以引导更多的学生才遇到转换教学的过程中来，而教学老师则需要坐在讲台下，倾听学生们的授课。需要注意的是，教学老师不要随意走动，也不要站着，而是要坐下来，否则容易对学生的讲课形成干扰。在学生讲课的过程中，教学老师要注意倾听，但是不要出言打断，无论学生讲的对还是错。其他学生可以随时提出自己的不同意见，这样就能够引导学生之间形成有效性地讨论，如此一来，学生在知识学习当中的问题才能真正地暴露出来，教学老师也才能够有的放矢的进行物理教学，进而提高教学效率和效果。
总而言之，提高初中物理教学的效率并不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的事情，教学老师需要通过多元化的方式开展教学，帮助学生降低学习难度，提升学生们的知识学习效果。
参考文献：
[1]董礼.用多元化策略提高初中物理教学效果[J].新课程（下），2018（10）：200.
[2]刘建华.提高初中物理课堂教学效率的方法[J].教师博览（科研版），2018，8（11）：66-67.
[3]祁瑞钦.怎样提高初中物理課堂教学效率[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：228.
（作者单位：湖南省隆回县鸭田镇苗田中学）