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摘要：英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。培养学生的口头表达和交际能力是中学英语老师的重要教学任务之一。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的问题，必须解决的问题。
关键词：英语口语；教学现状；对策；任务驱动
任务驱动的教学模式打破了传统教学中以传授知识为主的教学路线，主张通过学生发现问题、解决问题的方式驱动课堂，实现教学的动态生成。在我们的口语教学中，任务驱动的教学模式，有效地激活了学生的主体作用，把原本的“师说”，变成了学生“动手做、自主说”，有效地提高了他们的口语交际能力。
一、英语口语教学现状分析
目前，在农村学校，很多笔试佼佼者，却成了“聋子英语”、“哑巴英语”，这完全不符合英语教学的真正目的。究其原因，教师主宰了课堂的一切，一节课忙过不停，不辞辛劳，满堂灌，学生被动接受，目的只有一个，学生考试能考高分就行了，至于口语的训练就忽略了。这种教学模式纳粹是为了升学而服务的，严重忽略了对学生语言运用能力的培养，特别是口语。那么，教师为什么不营造英语这个工具语言的使用氛围呢？我思考再三，有以下两大方面的问题。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
（一）学生方面：学生对英语学习缺乏动力，并有畏难情绪，由其是农村学生与城里学生智力、认识能力、情感、素质、兴趣等方面存在差异，给教学造成了诸多困难。而教材涉及到的许多文化知识、生活常识对城市孩子來说司空见贯，而农村孩子只有靠想象。
（二）教师方面：
1.由于农村教师经济收入较低，导致很多专业素质较高的英语教师流向了经济较发达的地区，留下来的非英语专业教师普遍存在着专业素质不高、语音欠标准。如把音标/i：/读成/i，把/ei/读成/e/，把/zu/读成/o/等等。
2.农村中小学英语教师不重视课堂用语的使用，英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义，学生的听说能力就较差。
3.农村地区中小学英语教师口语的实际应用能力不强，难以开展课堂free talk，只能照搬教材，把大部分的时间花在语法、词法的讲解上。
二、“任务驱动”教学法介绍
（一）任务型驱动教学法的定义。1.“任务驱动教学法”是一种以任务为核心的课堂教学活动方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将呈现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态；它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
2.任务驱动教学法的特点。“任务驱动教学法”教学法吸收了以往许多教学法的优点，在操作过程中也体现出诸多特点：
（1）该教学法具有明显的目的性。
一是教师在设计任务时所期望的任务参与者达到的教学目的。
二是任务设置本身所包含的非教学目的，而后者是许多传统教学法始料未及的。
（2）任务驱动教学法通常会产生非语言性的结果，在达到语言练习目的同时还会增强任务参与者的思辨能力、应变能力及解决问题的能力，这是传统教学法所不能比拟的。
（3）设置的任务最终完成的结果可能是多样的，完成任务的途径是多元的，履行任务过程中所使用的语言是不固定的、非限制性的。
三、”任务驱动教学法”在中学英语口语教学法中的表现形式
”任务驱动教学法”在中学英语课堂教学中主要以角色表演（Role--p1.dy）和小组活动（Group work）形式呈现出来。
（一）角色表演（Role--play）指学生在任务活动中担任不同的角色，通过将趣味性较强或较难理解的学习内容表演出来。其目的是通过生动、形象的表演，让学生在活动中感受学习英语乐趣的同时理解学习的内容，从而提高学生学习英语的乐趣。它是由分组、设定主题、分配角色、操练剧本、角色表演这些具体步骤组合而成。
（二）小组活动（Group work）。新课程英语教学倡导在教学过程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习应建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，以此激发和调动学生学习的热情。因为口语有交互性强的特点，英语口语课比其他课程更加需要开展合作学习。
四、“任务驱动教学法”在中学英语口语教学法中的决策
以上是“任务驱动教学法”在中学英语口语教学法中的表现形式。总之，教学中要有效利用“任务驱动”教学法，要提高英语课堂教学中口语教学效率，要让学生开口讲英语，教师应该做到：（一）结合学生特点，精心设计任务；（二）引导学生分析任务并提出问题；（三）根据提出的问题，及时讲授新知识。
结语
总之，要提高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。研究结论通过理论研究和实践探索，笔者认为指导中学生进行英语口语自主学习，训练并培养他们设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学确实有着事半功倍的效果。
关键词：英语口语；教学现状；对策；任务驱动
任务驱动的教学模式打破了传统教学中以传授知识为主的教学路线，主张通过学生发现问题、解决问题的方式驱动课堂，实现教学的动态生成。在我们的口语教学中，任务驱动的教学模式，有效地激活了学生的主体作用，把原本的“师说”，变成了学生“动手做、自主说”，有效地提高了他们的口语交际能力。
一、英语口语教学现状分析
目前，在农村学校，很多笔试佼佼者，却成了“聋子英语”、“哑巴英语”，这完全不符合英语教学的真正目的。究其原因，教师主宰了课堂的一切，一节课忙过不停，不辞辛劳，满堂灌，学生被动接受，目的只有一个，学生考试能考高分就行了，至于口语的训练就忽略了。这种教学模式纳粹是为了升学而服务的，严重忽略了对学生语言运用能力的培养，特别是口语。那么，教师为什么不营造英语这个工具语言的使用氛围呢？我思考再三，有以下两大方面的问题。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
（一）学生方面：学生对英语学习缺乏动力，并有畏难情绪，由其是农村学生与城里学生智力、认识能力、情感、素质、兴趣等方面存在差异，给教学造成了诸多困难。而教材涉及到的许多文化知识、生活常识对城市孩子來说司空见贯，而农村孩子只有靠想象。
（二）教师方面：
1.由于农村教师经济收入较低，导致很多专业素质较高的英语教师流向了经济较发达的地区，留下来的非英语专业教师普遍存在着专业素质不高、语音欠标准。如把音标/i：/读成/i，把/ei/读成/e/，把/zu/读成/o/等等。
2.农村中小学英语教师不重视课堂用语的使用，英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义，学生的听说能力就较差。
3.农村地区中小学英语教师口语的实际应用能力不强，难以开展课堂free talk，只能照搬教材，把大部分的时间花在语法、词法的讲解上。
二、“任务驱动”教学法介绍
（一）任务型驱动教学法的定义。1.“任务驱动教学法”是一种以任务为核心的课堂教学活动方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将呈现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态；它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
2.任务驱动教学法的特点。“任务驱动教学法”教学法吸收了以往许多教学法的优点，在操作过程中也体现出诸多特点：
（1）该教学法具有明显的目的性。
一是教师在设计任务时所期望的任务参与者达到的教学目的。
二是任务设置本身所包含的非教学目的，而后者是许多传统教学法始料未及的。
（2）任务驱动教学法通常会产生非语言性的结果，在达到语言练习目的同时还会增强任务参与者的思辨能力、应变能力及解决问题的能力，这是传统教学法所不能比拟的。
（3）设置的任务最终完成的结果可能是多样的，完成任务的途径是多元的，履行任务过程中所使用的语言是不固定的、非限制性的。
三、”任务驱动教学法”在中学英语口语教学法中的表现形式
”任务驱动教学法”在中学英语课堂教学中主要以角色表演（Role--p1.dy）和小组活动（Group work）形式呈现出来。
（一）角色表演（Role--play）指学生在任务活动中担任不同的角色，通过将趣味性较强或较难理解的学习内容表演出来。其目的是通过生动、形象的表演，让学生在活动中感受学习英语乐趣的同时理解学习的内容，从而提高学生学习英语的乐趣。它是由分组、设定主题、分配角色、操练剧本、角色表演这些具体步骤组合而成。
（二）小组活动（Group work）。新课程英语教学倡导在教学过程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习应建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，以此激发和调动学生学习的热情。因为口语有交互性强的特点，英语口语课比其他课程更加需要开展合作学习。
四、“任务驱动教学法”在中学英语口语教学法中的决策
以上是“任务驱动教学法”在中学英语口语教学法中的表现形式。总之，教学中要有效利用“任务驱动”教学法，要提高英语课堂教学中口语教学效率，要让学生开口讲英语，教师应该做到：（一）结合学生特点，精心设计任务；（二）引导学生分析任务并提出问题；（三）根据提出的问题，及时讲授新知识。
结语
总之，要提高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。研究结论通过理论研究和实践探索，笔者认为指导中学生进行英语口语自主学习，训练并培养他们设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学确实有着事半功倍的效果。