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写作作为表达的重要方式，涉及的要點较多，无论是字词的选取还是谋篇布局，都有较高要求，所以学生学习比较困难。而随文练笔作为介入阅读课堂的一种写作训练方法，可降低写作教学难度。对此教师要关注课文语用训练点，并在课堂中将其迁移到写作训练中，帮助学生更好地把握知识点，及早在写作中获得成功。
教师要精读当下语文教学纲领性文件，即《义务教育语文课程标准》（下文简称“《课标》”），确定每一个阶段学生的阅读与写作要求，明确随文练笔结合点，不能只凭借学生兴趣或者文本内容进行教学，而是要重视语用知识的序列。将小学阶段对学生语文能力的培养当作一个系统，我们要把每一篇文章放在此系统中分析，即确定该文章在学生学习的哪个阶段，能力上要达到什么样的要求，确定好位置后，才能找到随文练笔的重点，知道学生到底要“练什么”。
随文练笔是一种在阅读教学中介入写作的训练方式，也是课堂教学中的一个环节。教师在开展阅读教学时要围绕《课标》先确定教学目标。以阅读教学中词句的学习为例。第一学段，提出了学生要“联系上下文与实际生活，掌握文中词句的含义并积累”，即达到“了解”的目标。第二学段则是“理解文章词句的含义，感受文中关键词表达的情感与作用。可以借助辅助工具学习生词，完成知识积累”，即达到“理解”的目标。第三学段变为“结合文章上下文，积累词句，推想关键词的含义，可辨析出词句的情感色彩，感受表达效果”，即达到“推想”的目标。第四学段则是“推敲与品析关键词句在语言环境中的作用、意义”，即重点在于“推敲、品析”。随文练笔是一种常见写作训练方式。《课标》对写作的要求体现了序列性。如第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”，第四学段则是“写作”。各阶段循序渐进，呈梯度发展。从第三学段开始，对于学生写作能力的培养，《课标》中就提出：要能写出简单的、不同体裁的作文，情感要真实，并根据内容需要，分段表述；学生可以修改自己的作品，做到语言通顺，书写规范。也就是说，从高年级开始，学生就要在阅读中获得遣词造句的能力，并能简单布局谋篇，以达到《课标》的写作要求。教师只有认真研读《课标》，知道每个阶段学生随文练笔的要求，知道教什么，才能迈出语文教学坚实的一步。
读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。小学语文教学要将阅读与写作结合，帮助学生学习并运用语言。由此，我们要将阅读与写作结合，有步骤地带领学生练笔。
（一）学习写法，深化感受
确定练什么后，就要在课中围绕训练点展开教学。最先也是最重要的，就是让学生了解文本中的写作手法并体会这样写的优点。如六年级学生开始接触过渡句段，对其认知与理解难度不大，但是怎样运用到自己的写作中却是难点，暴露了学生写作结构中的弱点，即不关注段落间的衔接。如《千年梦圆在今朝》一文过渡运用效果就很好，虽然时间跨度很大，内容涉及范围广，但是整篇文章阅读起来还是衔接紧密，结构严谨，是学生学习的范本。教师在教授本文的时候，可以以“如何运用过渡句段”为重点，教授学生如何在自己写作中完成段与段、句与句的衔接。课中，教师先引导学生确定文章中有哪些过渡句（段），并体会这些句段的作用与运用的好处。最后，在领悟句、段衔接的基础上进行随文练笔。
（二）运用练笔，进行表达
学生掌握教材课文写法，知道其中一些写法的好处后，就可趁热打铁，开始练笔，实现知识的迁移，促使对知识点的精准掌握。教师可根据文章题材，使用不同练笔形式。
首先，模仿型练笔。就是以课文为样本，对其中句式、段落与结构进行模仿写作。小学语文教材中的文章都是编者精心挑选的，段落清晰，语言优美，教师应从中找出语言训练的迁移点，引导学生模仿，提升其语言表达能力。以句式模仿为例，教材文本有很多特殊句式，教师可带领学生赏析其写作手法，明确这种写法的优点与表达效果，积累语言，在随文练笔中进行仿写，提升遣词造句的能力。例如《匆匆》一文的第三自然段，作者通过对生活中细节的描写，体现了“匆匆”的形象。如：吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼中过去。可让学生仿写排比句，如“做作业的时候，时间从笔尖下过去；玩耍嬉戏的时候，时间从玩闹中过去……”学生仿写后，教师适时引导，帮助学生完善语句，以此完成对文本语言的积累与运用。
其次，扩展型练笔。即学生对课文中的留白进行科学想象，扩展文本。课文中留白的位置可能在中间，也可能在结尾，需要学生在对文本理解基础上，结合自己生活经验，进行合理想象，完成扩展练笔。作者为了给读者更多想象空间，在创作的时候留下了很多空白，教学的时候我们就要抓住这些空白点，引导学生进行补白。如《地震中的父与子》中对父亲的描写十分详细，让学生充分体会父亲的伟大，但是对7岁儿子的描写，却很简单，教师就可抓住文章中这一空白点，让学生仿照之前对父亲的描写方法，继续想象。如阿曼达被困的38小时中发生的事情。再如《圆明园的毁灭》中，第三自然段短短几句话就描绘出多幅图画情境，课中可引导学生对景色进行想象补白，模仿作者的写作方法，自己查找资料，使用简单的语言进行描写，完成补白，以此锻炼学生整理与提炼信息的能力，增强其语用能力，学以致用。
最后，展示练笔，进行总结。教师对学生的随文练笔指导不能止于学生的随堂练写，还要在写后进行评价，总结当节课学习的内容。具体操作方法如下。巡视指导，即学生在练笔的时候教师下讲台巡视，了解每一名学生的学习情况。若发现个别学生出现问题，则需进行精准指导；若是共性问题则是全班内指导，围绕课文中训练点展开随笔教学。合作朗读，学生完成练笔后，主动阅读自己的练笔成果，其他学生认真倾听。教师小结，即从学生学习内容与写作方法两方面进行总结，帮助学生巩固知识，并通过随文练笔感受语言文字的训练内容。
综上所述，教师要在语文阅读课中注重随文练笔的教学，通过对教学资源的二次开发，利用随文练笔帮助学生提升语用能力。通过对新课程标准的研读，确定教什么，再借助多种教学方式，明确怎么教，运用恰当的随文练笔教学策略，创建综合性语文课堂。
作者简介：安徽省宣城市宁国市津北小学语文教师。
一、解读课标，知道练什么
教师要精读当下语文教学纲领性文件，即《义务教育语文课程标准》（下文简称“《课标》”），确定每一个阶段学生的阅读与写作要求，明确随文练笔结合点，不能只凭借学生兴趣或者文本内容进行教学，而是要重视语用知识的序列。将小学阶段对学生语文能力的培养当作一个系统，我们要把每一篇文章放在此系统中分析，即确定该文章在学生学习的哪个阶段，能力上要达到什么样的要求，确定好位置后，才能找到随文练笔的重点，知道学生到底要“练什么”。
随文练笔是一种在阅读教学中介入写作的训练方式，也是课堂教学中的一个环节。教师在开展阅读教学时要围绕《课标》先确定教学目标。以阅读教学中词句的学习为例。第一学段，提出了学生要“联系上下文与实际生活，掌握文中词句的含义并积累”，即达到“了解”的目标。第二学段则是“理解文章词句的含义，感受文中关键词表达的情感与作用。可以借助辅助工具学习生词，完成知识积累”，即达到“理解”的目标。第三学段变为“结合文章上下文，积累词句，推想关键词的含义，可辨析出词句的情感色彩，感受表达效果”，即达到“推想”的目标。第四学段则是“推敲与品析关键词句在语言环境中的作用、意义”，即重点在于“推敲、品析”。随文练笔是一种常见写作训练方式。《课标》对写作的要求体现了序列性。如第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”，第四学段则是“写作”。各阶段循序渐进，呈梯度发展。从第三学段开始，对于学生写作能力的培养，《课标》中就提出：要能写出简单的、不同体裁的作文，情感要真实，并根据内容需要，分段表述；学生可以修改自己的作品，做到语言通顺，书写规范。也就是说，从高年级开始，学生就要在阅读中获得遣词造句的能力，并能简单布局谋篇，以达到《课标》的写作要求。教师只有认真研读《课标》，知道每个阶段学生随文练笔的要求，知道教什么，才能迈出语文教学坚实的一步。
二、丰富教学形式，探究怎么练
读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。小学语文教学要将阅读与写作结合，帮助学生学习并运用语言。由此，我们要将阅读与写作结合，有步骤地带领学生练笔。
（一）学习写法，深化感受
确定练什么后，就要在课中围绕训练点展开教学。最先也是最重要的，就是让学生了解文本中的写作手法并体会这样写的优点。如六年级学生开始接触过渡句段，对其认知与理解难度不大，但是怎样运用到自己的写作中却是难点，暴露了学生写作结构中的弱点，即不关注段落间的衔接。如《千年梦圆在今朝》一文过渡运用效果就很好，虽然时间跨度很大，内容涉及范围广，但是整篇文章阅读起来还是衔接紧密，结构严谨，是学生学习的范本。教师在教授本文的时候，可以以“如何运用过渡句段”为重点，教授学生如何在自己写作中完成段与段、句与句的衔接。课中，教师先引导学生确定文章中有哪些过渡句（段），并体会这些句段的作用与运用的好处。最后，在领悟句、段衔接的基础上进行随文练笔。
（二）运用练笔，进行表达
学生掌握教材课文写法，知道其中一些写法的好处后，就可趁热打铁，开始练笔，实现知识的迁移，促使对知识点的精准掌握。教师可根据文章题材，使用不同练笔形式。
首先，模仿型练笔。就是以课文为样本，对其中句式、段落与结构进行模仿写作。小学语文教材中的文章都是编者精心挑选的，段落清晰，语言优美，教师应从中找出语言训练的迁移点，引导学生模仿，提升其语言表达能力。以句式模仿为例，教材文本有很多特殊句式，教师可带领学生赏析其写作手法，明确这种写法的优点与表达效果，积累语言，在随文练笔中进行仿写，提升遣词造句的能力。例如《匆匆》一文的第三自然段，作者通过对生活中细节的描写，体现了“匆匆”的形象。如：吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼中过去。可让学生仿写排比句，如“做作业的时候，时间从笔尖下过去；玩耍嬉戏的时候，时间从玩闹中过去……”学生仿写后，教师适时引导，帮助学生完善语句，以此完成对文本语言的积累与运用。
其次，扩展型练笔。即学生对课文中的留白进行科学想象，扩展文本。课文中留白的位置可能在中间，也可能在结尾，需要学生在对文本理解基础上，结合自己生活经验，进行合理想象，完成扩展练笔。作者为了给读者更多想象空间，在创作的时候留下了很多空白，教学的时候我们就要抓住这些空白点，引导学生进行补白。如《地震中的父与子》中对父亲的描写十分详细，让学生充分体会父亲的伟大，但是对7岁儿子的描写，却很简单，教师就可抓住文章中这一空白点，让学生仿照之前对父亲的描写方法，继续想象。如阿曼达被困的38小时中发生的事情。再如《圆明园的毁灭》中，第三自然段短短几句话就描绘出多幅图画情境，课中可引导学生对景色进行想象补白，模仿作者的写作方法，自己查找资料，使用简单的语言进行描写，完成补白，以此锻炼学生整理与提炼信息的能力，增强其语用能力，学以致用。
最后，展示练笔，进行总结。教师对学生的随文练笔指导不能止于学生的随堂练写，还要在写后进行评价，总结当节课学习的内容。具体操作方法如下。巡视指导，即学生在练笔的时候教师下讲台巡视，了解每一名学生的学习情况。若发现个别学生出现问题，则需进行精准指导；若是共性问题则是全班内指导，围绕课文中训练点展开随笔教学。合作朗读，学生完成练笔后，主动阅读自己的练笔成果，其他学生认真倾听。教师小结，即从学生学习内容与写作方法两方面进行总结，帮助学生巩固知识，并通过随文练笔感受语言文字的训练内容。
综上所述，教师要在语文阅读课中注重随文练笔的教学，通过对教学资源的二次开发，利用随文练笔帮助学生提升语用能力。通过对新课程标准的研读，确定教什么，再借助多种教学方式，明确怎么教，运用恰当的随文练笔教学策略，创建综合性语文课堂。
作者简介：安徽省宣城市宁国市津北小学语文教师。