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如何培养学生的自主学习，如何激发学生自主学习的兴趣，是教育中常常讨论的热门话题，也是新课改要求转变学生的学习方式、引导学生自主学习、培养学生自主学习能力的重要话题。自主学习，就是学生根据自身的认知水平和需要，自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并作出有效的自我评价。其实质是，突出强调学生要充分发挥学习的主观能动性，强调学生真正树立学习的主人翁意识。
要提高学生的自主学习能力，应让学生成为课堂的主人。课堂是学校推进素质教育的主阵地，提高课堂教学质量和效率的关键，在于充分发挥学生的主体性，切实提高“学”的质量和效率。学生学习自主性的强弱，直接关系着学习的效果。学生学习的目标明确与否、态度端正与否和方法得当与否等，都是教师调整教学策略、改变教学方法的重要依据。新时期学校大力开展的自主性学习实践活动，对挖掘学生的学习潜力，提高学校的教学水平，促进整个教育的发展，有着非常重要的意义。
一、培养学生的求知欲望
强烈的求知欲望，能使学生对所学的内容产生兴趣。兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用，能激发学生求知的动力。较强的可塑性，使学生不仅能够按照教师的要求去做，而且在较短的时间里就可以形成习惯。一定的自控能力，为学生的自主学习提供了重要保证。自主性学习，符合新时期广大学生的学习特点。发挥学生的主体意识，发挥学生的主体作用，关键在于教给学生学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教师不可能将所有的知识一一地讲给学生听，且教师也没有足够的精力将所有的知识全部掌握。这就要求教师在平时讲课的过程中，要把事物中共有的、类似的、关键的地方讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。教师要善于运用多种教学方法，教学中要设计有诱导性的问题，让学生的自主学习完全是在愉悦、宽松、和谐、有激情的气氛中进行。减轻学生的压力，激发他们学习的欲望，使他们主动地去探究、轻松地去理解和自主地获得知识，使教与学、师与生、生与生的关系更加和谐。因此，创设和谐的学习气氛，寓教于乐，是让学生进行主动性学习的主要战术。
二、实现课堂的角色转变
新课标要求教师成为课堂教学的组织者、指导者和促进者，而不是学习的主体。自古以来，教与学两者之间的关系就是不平等的，这一点到现在为止似乎也没有消除或逆转的迹象。但在教学关系中，忽视学生主体的地位，把学生当作客体来看待的话，却是不得不纠正的误区。现代教学理论认为，学生是学习的主体，而不是被动的接受者，那种把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是更加重视学生在学习中的主体地位。教师不应当过分注重讲台上的居高临下和权威，应常常走下来，融入到学生中去，和学生保持平等的地位，即“平等中的首席”。改变过去那种“你教我学”的课堂局面，使教学具有互动性，从而大大激发学生自主学习的兴趣，同时也可避免缺少教师的指导而使学生的学习变得盲目。这就要求教师要做大量而细致的工作，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创设适宜的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，营造一个宽松的课堂氛围。敢于承认自己的过失和错误，与学生一道寻找真理，获取知识，并使学生所学的知识能够融会贯通，综合运用，最大限度地实现课改的目标。
三、激发学生的学习兴趣
教学的成功与否，关键看能不能引起学生对这门课的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生自主渴望获取知识，期盼认识世界，兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识不可缺少的内在动力。有了兴趣，才会觉得学习不是一种枯燥乏味的苦役，而是一种乐趣，从而提高学生自主学习的主动性。所以，要培养学生自主学习的习惯，就要激发学生对本学科及教者产生浓厚的兴趣。这就要从本学科的特点出发，用生动的语言，融知识的丰富性、生动性、灵活性及在社会生活中应用的广泛性于教学中，唤起学生的求知欲，激起学生对知识的占有欲。兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。教师要因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，使学生在愉悦中自主地学习知识，活跃思维，努力进取。学生喜欢这门课，对它感兴趣，觉得需要它，即使不教他，他自己也会去学习，这就是学习的动力。如果对某一课程，学生觉得没有兴趣，只是为了应付考试，才勉强去死记硬背，这就是彻底的失败。
四、创新教学意识和学生的学习意识
“自主性学习”教学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识，另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。自主学习是创造性学习，它把学习与研究紧密结合起来，鼓励学生提出带有研究性质的问题。学生学习的过程是从问题的提出到解决的过程，显然，自主学习的目标指向是为了让学生创造性地去学习。
五、积极培养学生的主体意识
个性化教育是为了适应学生个性良性发展的需要，是在尊重学生的学习能力、天赋、兴趣、爱好等个性差异的基础上进行的教育。以发展学生的优良素质、形成独特的个性为根本目标，重视激励学生积极地参与学习活动，培养学生良好的学习动机，形成好学、要学的良好氛围。个性化教育是提高学生学习主体意识的重要途径，个性化教育强调学生的主体性，注重开发学生的智慧潜能，鼓励学生自主学习。主体性是学生发展的原动力，有了这个原动力，学生才能够积极主动地进行学习，从而提高他们的自我认识评价和调节能力，培养他们的积极进取的精神和创造性的思维能力。在个性化教育中，学生可以在教师的指导下，借助读书和实践，通过自己的独立思考，获得人类已有的知识成就，并用所学知识分析问题，解决问题。学生可以根据自己的需要，去检索、分析、摘取、积累信息资料，去接触自己感兴趣、有争议的问题，去浏览与所学内容有关的书刊，扩大知识面，加大学习的深度和广度。
要提高学生的自主学习能力，应让学生成为课堂的主人。课堂是学校推进素质教育的主阵地，提高课堂教学质量和效率的关键，在于充分发挥学生的主体性，切实提高“学”的质量和效率。学生学习自主性的强弱，直接关系着学习的效果。学生学习的目标明确与否、态度端正与否和方法得当与否等，都是教师调整教学策略、改变教学方法的重要依据。新时期学校大力开展的自主性学习实践活动，对挖掘学生的学习潜力，提高学校的教学水平，促进整个教育的发展，有着非常重要的意义。
一、培养学生的求知欲望
强烈的求知欲望，能使学生对所学的内容产生兴趣。兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用，能激发学生求知的动力。较强的可塑性，使学生不仅能够按照教师的要求去做，而且在较短的时间里就可以形成习惯。一定的自控能力，为学生的自主学习提供了重要保证。自主性学习，符合新时期广大学生的学习特点。发挥学生的主体意识，发挥学生的主体作用，关键在于教给学生学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教师不可能将所有的知识一一地讲给学生听，且教师也没有足够的精力将所有的知识全部掌握。这就要求教师在平时讲课的过程中，要把事物中共有的、类似的、关键的地方讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。教师要善于运用多种教学方法，教学中要设计有诱导性的问题，让学生的自主学习完全是在愉悦、宽松、和谐、有激情的气氛中进行。减轻学生的压力，激发他们学习的欲望，使他们主动地去探究、轻松地去理解和自主地获得知识，使教与学、师与生、生与生的关系更加和谐。因此，创设和谐的学习气氛，寓教于乐，是让学生进行主动性学习的主要战术。
二、实现课堂的角色转变
新课标要求教师成为课堂教学的组织者、指导者和促进者，而不是学习的主体。自古以来，教与学两者之间的关系就是不平等的，这一点到现在为止似乎也没有消除或逆转的迹象。但在教学关系中，忽视学生主体的地位，把学生当作客体来看待的话，却是不得不纠正的误区。现代教学理论认为，学生是学习的主体，而不是被动的接受者，那种把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是更加重视学生在学习中的主体地位。教师不应当过分注重讲台上的居高临下和权威，应常常走下来，融入到学生中去，和学生保持平等的地位，即“平等中的首席”。改变过去那种“你教我学”的课堂局面，使教学具有互动性，从而大大激发学生自主学习的兴趣，同时也可避免缺少教师的指导而使学生的学习变得盲目。这就要求教师要做大量而细致的工作，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创设适宜的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，营造一个宽松的课堂氛围。敢于承认自己的过失和错误，与学生一道寻找真理，获取知识，并使学生所学的知识能够融会贯通，综合运用，最大限度地实现课改的目标。
三、激发学生的学习兴趣
教学的成功与否，关键看能不能引起学生对这门课的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生自主渴望获取知识，期盼认识世界，兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识不可缺少的内在动力。有了兴趣，才会觉得学习不是一种枯燥乏味的苦役，而是一种乐趣，从而提高学生自主学习的主动性。所以，要培养学生自主学习的习惯，就要激发学生对本学科及教者产生浓厚的兴趣。这就要从本学科的特点出发，用生动的语言，融知识的丰富性、生动性、灵活性及在社会生活中应用的广泛性于教学中，唤起学生的求知欲，激起学生对知识的占有欲。兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。教师要因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，使学生在愉悦中自主地学习知识，活跃思维，努力进取。学生喜欢这门课，对它感兴趣，觉得需要它，即使不教他，他自己也会去学习，这就是学习的动力。如果对某一课程，学生觉得没有兴趣，只是为了应付考试，才勉强去死记硬背，这就是彻底的失败。
四、创新教学意识和学生的学习意识
“自主性学习”教学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识，另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。自主学习是创造性学习，它把学习与研究紧密结合起来，鼓励学生提出带有研究性质的问题。学生学习的过程是从问题的提出到解决的过程，显然，自主学习的目标指向是为了让学生创造性地去学习。
五、积极培养学生的主体意识
个性化教育是为了适应学生个性良性发展的需要，是在尊重学生的学习能力、天赋、兴趣、爱好等个性差异的基础上进行的教育。以发展学生的优良素质、形成独特的个性为根本目标，重视激励学生积极地参与学习活动，培养学生良好的学习动机，形成好学、要学的良好氛围。个性化教育是提高学生学习主体意识的重要途径，个性化教育强调学生的主体性，注重开发学生的智慧潜能，鼓励学生自主学习。主体性是学生发展的原动力，有了这个原动力，学生才能够积极主动地进行学习，从而提高他们的自我认识评价和调节能力，培养他们的积极进取的精神和创造性的思维能力。在个性化教育中，学生可以在教师的指导下，借助读书和实践，通过自己的独立思考，获得人类已有的知识成就，并用所学知识分析问题，解决问题。学生可以根据自己的需要，去检索、分析、摘取、积累信息资料，去接触自己感兴趣、有争议的问题，去浏览与所学内容有关的书刊，扩大知识面，加大学习的深度和广度。